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区域游戏，请与幼儿“生活世界”合拍
　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　德国哲学家胡塞尔曾提出“生活世界”理论，所谓“生活世界”是那个唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界。而幼儿的“生活世界”是幼儿生活其中并能获得生活意义的世界，在幼儿的眼里，世界是自由与轻松的，充满想象与情趣的。那么，教师如何用回归幼儿的“生活世界”视野分析目前幼儿园区域游戏的现状，如何在保障幼儿游戏权益、发展幼儿多方面能力的同时，促进教师专业能力的发展？
　　问题：
　　区域游戏远离幼儿的“生活世界”
　　区域游戏是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。但是，有些幼儿园的区域游戏渐渐远离了幼儿的“生活世界”，不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，而更多注重游戏材料是否高端，游戏内容是否新颖，注重强调课程教学目标实现的功利化的游戏价值观，让区域游戏失去了发展的土壤。
　　游戏环境的规划过于凌乱。虽然教师都在想方设法地把尽可能多的空间还给幼儿，可往往因利用不好空间而发挥不出其应有的效果。在区域环境的设置上，有的教师根据自己的想法和意愿，注重花哨的装饰，有的教师结合活动室的空间结构布置环境，固定不变；有的教师则忽视了区域间的其他教育功能。另外，还有些教师对同性质的区域划分得很零散，比如，在超市旁边设立了蛋糕店、水果店等，这就导致了某些游戏区域出现没有幼儿游戏的现象。
　　游戏材料的投放不尽人意。有些教师在投放游戏材料时，没有跟随游戏主题发生变化，游戏材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，这样缺少变化的游戏材料怎能吸引幼儿主动参与活动呢？还有些教师忽视了幼儿的年龄特点和需要，特别是小班幼儿，低结构材料容易变成他们眼中的高结构材料，不能发挥区域游戏应有的作用。另外，还有些教师忽略了自然物品和废旧物品的利用，投放的游戏材料缺乏探究性和可操作性。这些情况都可能阻碍区域游戏的深入开展。
　　游戏指导的方法流于形式。在幼儿区域游戏中，教师的教育手段可以提升幼儿的游戏水平，而适宜的指导方式来自对幼儿的观察和了解。反观实际，有些教师在游戏中充当的是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，有些教师在观察时走马观花，未能注意观察了解幼儿的游戏实际情况，有些教师观察不够仔细、深入，指导时也抓不到切入口。有些教师面对不同区域游戏的内容时，把握不清自己介入游戏的身份角色，指导只能流于形式，也就谈不上能促进区域游戏扎实、有效地开展了。
　　游戏评价的方式过于单一。评价能让幼儿明白自己的发展和缺陷是什么，同时也能获得同伴的认可。但在观察中发现，对游戏评价的方式，很多教师把它作为一种环节或任务来进行，或三言两语，或仅仅流于浅表层次的教幼儿共同评价，这容易导致幼儿无法解决自己在游戏中出现的问题等情况。
　　策略：
　　创设“有准备的环境”促进游戏水平提升
　　幼儿有着不可被侵犯和剥夺的游戏权益，教师既是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，也要为幼儿的游戏创设丰富的环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿在与“有准备的环境”互动中，把“真游戏”还给幼儿，帮助幼儿获取知识、积累经验。
　　创设自主发展的舞台。教育家卢梭主张“教育要归于自然”，要求教育遵循自然天性。教师可以和家长一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，教师要引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法，在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。
　　总之，让幼儿在开放而具有挑战的环境中，根据自己的兴趣、需要和能力自主选择游戏材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏，运用各种感官充分感知和体验，真切自然、创造性地表达自己的意愿，让他们在充满乐趣的游戏中体验快乐、感受幸福，在与材料、环境、同伴的充分互动中获得学习与发展。
　　安排充裕的游戏时间。保证幼儿充裕的游戏时间，幼儿才回到属于自己的生活世界。在观察中不难发现，“儿童对活动的需要比对食物的需要更为强烈”，教师需要每天提供给幼儿充裕的游戏时间，让幼儿在自己的“生活世界”里体验游戏的快乐，如果幼儿在规定的游戏时间里没有完成正在进行的自主探索活动，教师可以鼓励幼儿自主安排游戏时间，或适当延伸区域游戏活动的时间，让幼儿继续完成探索兴趣，让他们尽情发掘其中的乐趣。
　　有目的地投放材料。游戏材料的投放并不意味着多就是好，游戏材料的投放值得教师思考研究。教师要思考在游戏中，需要投放哪些基本材料，哪些辅助材料，游戏材料应该如何摆放等问题。例如，教师在投放游戏材料前要考虑，投放的目的是什么，什么时候需要增加或减少材料，这些材料的投放对幼儿的发展有什么促进作用。在游戏进行中，教师更要分析，如何让丰富的游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。在游戏的经验方面，能否引导幼儿还原生活经验，产生更多创造性的发展。
　　教师正确定位自己在游戏中的角色。教师与幼儿的角色关系是区域游戏的核心，它将直接影响幼儿游戏的兴趣，在很大程度上决定区域游戏活动的效果。导致幼儿区域游戏活动质量不高的情况，一种是因为教师过分干预，阻碍了幼儿的发展；另一种则是教师完全作为旁观者，完全放任不管。因此，在区域游戏中，教师要明确自己的定位，在引导幼儿积极主动地进行区域游戏活动探索的同时，还应该根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的游戏材料，安排时间长短不同的教育活动，从而实现个别化教育，真正成为幼儿游戏的观察者、引导者、合作者，进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进幼儿向更高的游戏水平发展。
　　使用有效的评价方式。科学合理的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现和创新。因此，教师在对幼儿区域游戏做评价时，要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导，尽量以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种评价方式的有机结合为主，鼓励幼儿发现自己和同伴的优点，以及引导幼儿发现同伴在游戏过程中是如何解决问题的，从而推进区域游戏活动有效开展。
　　《幼儿园工作规程》指出:“游戏是幼儿园的基本活动。”教师要让幼儿在享受游戏生活的滋养中，奠定其终身的心灵基座与精神底色，以幼儿的视角，让他们在属于自己的游戏中快乐成长，为生命注入无限的活力。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望幼儿园）
　　《中国教育报》日第3版
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{编辑：罗彦琳}
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幼儿教育中幼儿游戏效益提升策略
来源：网络
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编导语：“游戏”是幼儿内心活动的自由体现，游戏也是幼儿心灵活动的产物，既纯洁也神圣。
游戏是幼儿释放过多精力的一种实践活动，在游戏中孩子们的思绪是放松的，心情是愉快的。在角色游戏中，幼儿们也视它为最严肃的工作，为了寻求最大快乐，他们也总是乐此不疲地自愿参加其中。在幼儿阶段开展游戏教学能为他们今后真正步入社会奠定好基础。作为一名幼儿教师，作为幼儿成长道路上的引航人，我们一定要把握正确的儿童观，要充分发挥出游戏对幼儿成长所具有的价值。
幼儿在游戏中能够获得快乐。儿童也能够通过玩练习各种本领，比如折纸、穿珠子、骑车、拼图等等，在游戏中玩，并且越玩越熟练，在游戏中达到“熟能生巧”的目的，达到“教与学”相长的效果。基于此，本文将从以下几点展开探讨：
一、教师要成为幼儿游戏的伙伴
作为一名幼儿教师要学会如何做幼儿的游戏伙伴。这样既能取得幼儿的信任，而且孩子们也更愿意与教师亲近，他们也会将自己的想法、开心或者不开心的事告诉教师，有利于教师结合幼儿的个体性格以及所提供的信息来确定适合他们的游戏内容，使得教学达到理想效果。
第一，要善于调动孩子的学习积极性。这就需要教师各方面先进入角色之中，将游离在角色之外的小朋友吸引过来。
其次，在游戏过程中，要尊重孩子的个体在游戏能力上表现出来的差异，尊重并且认可他们的发现，多地鼓励、肯定幼儿的活动，要耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入游戏之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在游戏中愉快地玩耍、学习。
二、投放适宜的、丰富的游戏材料
开展游戏教学要投放适当的游戏材料，因为其适当与否直接影响到游戏的开展效果，丰富的游戏材料能使游戏教学事半功倍。但是，游戏材料要保证其安全性，要通过正规的渠道购买，一定要杜绝用不合格游戏材料给幼儿用。
此外，幼儿材料的投放也要能引导儿童动手或者动脑，让他们从游戏活动中得到体验，提高认知能力。尤其是一些年龄较小的小朋友，吃饭有时需要教师喂，不免拿着玩具到处扔，很容易损坏玩具，甚至给其他的小朋友带来伤害。因此，幼儿教师要选择一些半成品的玩具给他们玩耍。对于小朋友来说，有时成品的游戏材料太复杂，不利于培养他们的想象空间，而半成品的材料能让幼儿进行操作与体验，比如，可以让他们在白色的瓶子上画出一些自己想要画的图案等；教师也可以用一些废弃的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指导孩子们拿小黄豆当米饭来喂给娃娃吃；教师自己也可以制作一些玩具娃娃，指导幼儿给娃娃穿衣服、穿鞋子等，这样既能锻炼幼儿的肌肉力量，也能提高幼儿的自主能力，同时也有利于培养他们的爱心。尽管这些小游戏都很简单，大多都是教师创造出来的，但是，有时候则会取得很不错的效果。
三、保证合适的游戏时间
游戏是儿童认识世界的途径，很多家长都反映，小孩子都很喜欢做游戏，因此，家长对幼儿园开展游戏教学持肯定支持的态度。但是，游戏时间的长短会直接影响到幼儿的游戏质量。因此，在开展游戏教学时，一定要保证幼儿有充足的游戏时间，让他们在充足的时间里去寻找游戏伙伴、选择角色并且计划游戏情节等等。充足的游戏时间是加强幼儿同伴之间合作的有力保障，让幼儿在游戏中健康快乐成长。但是，如果游戏时间过短，幼儿不仅玩不出高品质的游戏来，有时候还不得不放弃要玩的游戏内容。经过实践研究表明：游戏时间最好控制在两个小时左右。但是从实际效果来看游戏教学并不是很理想，很多时间都被白白浪费掉，例如，幼儿在早晨入园以后，有些教师只是简单地让幼儿看书或者呆呆坐着，过渡时间太长，必定会挤占游戏时间。其他时间比如排队、吃饭、说教时间等都比较长，这样也就缩短了幼儿的游戏时间。过短的游戏时间只会让幼儿出现闲散、旁观行为，而游戏时间合理分配，幼儿则不会感到厌烦或者无事可做，游戏也会让幼儿更加沉浸在复杂多变、丰富多彩的氛围之中。所以，作为幼儿教师的我们，在开展游戏教学时一定要尽量保证孩子自由游戏的时间，根据实际情况，减少过渡时间的浪费，对每次游戏时间要科学合理地安排。比如说，有些体育类游戏时间较短，教师一定要灵活掌握。有些游戏需要较长的时间才能玩的尽兴，因此，教师也要尽量满足幼儿游戏的不同需要。让孩子们都能在轻松的游戏活动中学习、健康快乐地成长。
当然，在幼儿园开展游戏时，游戏的过程并不是放任自流的，也不是儿童随意自我发展的过程，需要教师根据游戏的进展情况进行设置、调整，而且还要积极参与其中，成为幼儿游戏中的“玩伴”、“支持者与引导者”，对于一些能力不强的幼儿及时提供援助，让他们自由进行角色转变，鼓励那些水平相当的儿童重组游戏玩伴，并且也要及时鼓励那些能力强的幼儿主动去帮助能力弱的幼儿，大家互帮互助一起游戏。让全体小朋友都能享受游戏给他们带来的快乐，在“动”中提高幼儿的创造力、想象力，让每一位小朋友都能在游戏中快乐学习、健康成长……
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