对幼儿教师开展混龄活动的态度及指导状况的调查--《山东教育》2006年12期
对幼儿教师开展混龄活动的态度及指导状况的调查
【摘要】：
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【分类号】：G615【正文快照】：
一、问题的提出混龄活动是指打破班级和年龄的界限,让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动。混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会,弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。它不同于同龄幼儿的活动,孩子与不同年龄伙伴之间的交往对他的
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400-819-9993关于幼儿园混龄教育利弊说
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关于幼儿园混龄教育利弊说
混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。在我国,混龄教育有不同形式的表现。当前国家大力发展学前教育的系列举措以及混龄教育已经取得的实践成果,势必推动混龄教育在中国的普遍发展。对于现如今独生子女缺少玩伴的现状而言，“混龄课堂”的开设，的确给缺少兄弟姐妹的孩子们提供了互相关爱的机会和条件。人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。”而我们的教育往往由于过分强调年龄差别，采用同龄编班的教育组织形式，这样的教育 使幼儿的这种先天倾向受到抑制，在一定程度上限制了幼儿与异龄幼儿的交往交流和相互学习的机会，这是有悖于幼儿的天性的。混龄教育是和同龄教育相对的一种 教育组织形式。混龄群体对于单一的同龄群体而言, 增加了群体互动的复杂性和层次性。幼儿在异龄同伴交往中的角色、位置、心理体验、沟通方式的变化给幼儿提出了新的人际挑战，也让幼儿处在一种更自然的教育 生态环境中。所以与同龄教育相比，混龄教育有着十分重要的意义。然而，混龄教育有利也有弊。关键词：幼儿园 混龄教育 优点 缺点1幼儿园混龄教育现状混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式。这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提供了良好的成长条件。幼儿园混龄编班的形式在天津其实并不是件新鲜事，早在6年前，南开区久华里幼儿园就实行了混龄编班，3到6岁的孩子在一个班级里生活、学习。在班里面，孩 子们以“兄弟姐妹”相称，每个年龄大的孩子都有责任照顾“弟弟妹妹”们。在户外活动时，大孩子要带着“弟弟妹妹”们玩儿;在吃饭、睡觉时，大孩子要帮助 “弟弟妹妹”们端饭、穿衣服，还要教“弟弟妹妹”们读书、做手工。而在“哥哥姐姐”们学习时，“弟弟妹妹”们也要保持安静。由于这种编班的方式已经实行了 很长时间，很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”，从被人照顾到开始照顾别人。目前，本市混龄编班的只有一两家私立幼儿园，绝大多数园所并没打算尝试。一些园所负责人告诉记者，幼儿园的管理规定都是按不同年龄分班的，不同年龄的孩子 有不同的学习内容和教学计划，混龄编班可能性很小。当然，也有园所负责人认为，让不同年龄的孩子在一起确有好处，孩子有榜样可模仿、有责任心，在户外活动 时会给孩子们混龄游戏的机会。2幼儿园混龄教育的优点2.1有利于发展幼儿的观察、模仿和学习能力儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在 与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言 能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在 日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿 的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐 妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。 2.2有利于促进幼儿认知能力发展混龄教育对幼儿认知能力发展的作用, 源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动, 而产生认知冲突。也可以说混龄教育的形式是最接近真实环境的，环境是孩子的第三位老师。真实环境里有各种各样的人，每个人的经验知识水平都有差别。幼儿通 过混龄教育的形式与不同发展水平的幼儿相处、交流时会产生认知冲突,这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。如：年幼幼儿遇 到困难时，年长幼儿会根据自己已有的经验来帮助年幼幼儿，共同解决问题。这时不仅年幼幼儿获得知识，年长幼儿也获得新经验。二者的认知能力都得到发展。这 次实习中我观察过一个幼儿，园里下午都会有户外活动，户外活动时就很像混龄幼儿在一起活动。该幼儿户外活动完要送玩具回家时他都不收，反而将皮球踢的更 远，有一天一位大班幼儿帮他把踢远的球捡了回来，还告诉他该收玩具了，皮球不能用踢的。慢慢的该幼儿改掉了这个坏习惯，户外活动完后都好好收拾玩具，甚至还会教育其他不收玩具的同伴。2.3有利于培养幼儿积极的情感混龄班是一个“家庭式”的集体，在这样的集体中每个幼儿的角色是运动变化着的，因此也给幼儿提供了更多情感体验的机会。在混龄班里，一个幼儿可以是哥哥姐 姐或弟弟妹妹，也有可能是“教育者”或“受教育者”，这样复杂的集体中幼儿根据交流的角色不同，自身的角色也处在变动中。因此，所表现出来的情感也是不同的。如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护。有了混龄教育团体，独生子女的情感交流就不会只是单一的，而是多角度的。教师可有意无意的创造与不同年龄幼儿交流的机会。通过与不同年龄同伴的情感交流，学会互相体谅、互相给予、互相关怀，克服自我中心，逐渐增强情感交流 能力。这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女以自我为中心的现状，有极为重要的作用。混龄教育中的幼儿与同伴一起学习， 相互讨论， 就有机会了解别人的想法尤其与自己不一样的想法，这会促使儿童进行判断、比较和思考，进而自己得出结论，这对儿童的“去自我中心化” 的发展具有重要意义。比如这次的实习园虽没开展混龄教育，但我却发现混龄教育的另一个好处。大班调皮的幼儿只要一听说要让他去小班，就会很自觉的变乖，因为他怕丢脸；小班调皮幼儿一听要让他去大班看看大哥哥大姐姐是怎么学习的，便会自觉的做得好好的。2.4有利于促进幼儿社会性交往能力的发展首先，混龄教育扩大了幼儿的接触面，为他们学习与不同年龄幼儿的交往合作提供了更多的机会。善于交往合作是时代的要求， 也是社会人生存与发展所必需的品质。幼儿正处于从自然人过渡到社会人的时期，这个时期幼儿通过在幼儿园中角色扮演、游戏等来感知社会角色以及角色之间的合 作关系，不断学习适应社会生活环境。混龄教育的形式无疑扩大了幼儿的交往范围，为幼儿提供了更多与不同角色交往合作的机会, 同时也促进其角色承担能力的发展。例如：角色游戏时，孩子们就会先商量分配任务与角色，年长的孩子会主动提出搬重物，较轻的则让年幼的孩子搬。在这样的混 龄活动中，体现年长幼儿出于荣誉感、责任心，会表现出高水平的自觉性与意志性。而年幼幼儿通过与年长幼儿交往, 其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。在混龄教育活动中, 独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正,学会与人共处，这有助于他们形成良好的社会性。其次，混龄教育能有效增强幼儿社会性交往的自信心。美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是依据过去的经验,特别是童年时的经验而不自觉地 形成的。所以说,幼教的工作要满足幼儿成功体验的需要。在混龄班里，年龄小的幼儿与年龄大的幼儿在一起游戏与生活，不仅得到大龄幼儿的帮助，而且能减少竞 争压力获得成功增强自信。于此同时年龄大的幼儿在帮助“弟弟”“妹妹”得到成功的同时了解了自己的能力，并增强了自信。幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自 己高的同伴。幼儿有些行为的习得是需要同伴直接教的。能力较强幼儿向能力较弱幼儿讲述如何做一件事时,需要向同伴解释概念, 指导同伴尝试某种技能, 这时便自然出现了“教与学”的行为。能力较强幼儿“教”能力较弱幼儿学会新技能的同时,巩固和加深了自己对这些技能的理解, 也增强了自信心。总之，混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会, 弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。混龄教育对幼儿社会性交往能力发展具有明显的促进作用。3幼儿园混龄教育的缺点3.1混龄班教学任务重、要求高目前的混龄班，在教学上按年龄分层教育。如“图上有什么”，小班孩子需知道图片中有什么人、在做什么；中班孩子要了解图中人物在说什么；大班孩子则要展开 想象，主人公还会发生什么故事。这种形式有利于教师关注到每个孩子的最近发展，最大限度满足孩子不同的成长需要。但如此操作难度很大，一般水平的教师难以 胜任。而规模较大幼儿园的师资数量有限，一旦引入混龄教学的模式，孩子和老师的比例是5：1，虽然老师有更多的精力来关注每一个孩子，从不同的角度来观察 孩子的发展，给予他们更多的引导，这样便于老师充分调动孩子的学习积极性和主动性，但一个班级增加几名老师就目前的情况看是很难做到的。混龄班教学任务重、要求高，另外，目前国内并没有针对混龄教学的固定教材，这也为混龄教育实施带来了困难。3.2混龄教育使教师面临着多元目标的挑战在混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教 师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则会成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不 处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想像的那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？是异龄组合的差异？久而久之，混龄教育中的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察、在观察中分析的能力。3.3混龄教育对教师的教育机智提出更高要求在混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细 心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个 别的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成异龄之 间合适的距离；在主题活动的开展中，必须注意通过分组保证同龄之间的合作和异龄之间的互补；在户外运动中，要通过各种运动器材的刻意安排，既有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄之间小步递进地平行模仿；在必要的集体教学中，教师要考虑在将“教”的精力投注于大年龄孩子的同时，又为小年龄孩子营造内隐学习的背景。可见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。 总结混龄教育的优点是我们不可否认的，然而其缺点也是实际存在的。因此，政府、幼儿园管理部门以及幼儿教师都应正确看待幼儿园混龄教育，不应片面地看待混龄教育。实现混龄教育将是我国幼儿教育的飞跃，是我国学前教育的一个转折点。但是在我国，它的教学过程、实施策略、教材等各方面 条件还不是很成熟，幼儿园不能盲目跟风。幼儿园应在各方面条件成熟的情况下, 有计划、有目的地开展混龄活动, 自觉、有效地为不同年龄的幼儿创设更自然更真实的教育环境，使不同年龄的幼儿在这种状态中一起生活、学习和游戏,使之更懂得与不同群中的人交流，并获得更多不同的经验，促进幼儿们自身的发展，从而推动他们的社会化进程, 真正实现幼儿教育改革的新理念。让混龄教育也成为我省幼儿园甚至我国幼儿园的另一特色之路，为幼儿铺就快乐的成长之路!
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间断性混龄：一种比较适合我国国情的学前教育组织形态
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角色游戏，混龄也能玩&――记新幼混龄角色游戏“欢乐城”
作者：孝丰幼儿园 [吴云蕾]&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：7662&&&&更新时间：&&&&审核：jjk
角色游戏，混龄也能玩
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&――记新幼混龄角色游戏“欢乐城”
设计意图：
首先从家庭角度来看，现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。混龄游戏为独生子女创造了一种类似于兄弟姐妹在一起的机会，他将不同年龄的幼儿联系在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的小社会群体，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。他不同于同龄幼儿的活动，孩子与不同年龄伙伴的交往经验对他以后的成长是及其有益的。混龄游戏对幼儿利他行为也有很大的影响，混龄游戏能促进幼儿的谦让、合作、分享等行为，帮助幼儿去掉自我中心。其次，我们幼儿园老师在设计与组织游戏的时候，通常更多地去关注游戏本身所具有的教育价值，而忽略掉在游戏过程中幼儿与同伴之间的交往需要，“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。如果我们的游戏能为孩子提供一个与异龄同伴交往的机会，游戏将发挥出不可估量的功效！所以我们开展了“欢乐城”的角色混龄游戏，促进幼儿的社会角色意识的培养和社会性发展。
各班开展的主题：
游戏名称：聪聪影院、冰爽饮料城、咔嚓爆米花。
游戏目的：
小班：观察精彩的动画片，知道动画片的名称、人物；中大班：理解大概内容，懂得其中的道理。在饮料城和爆米花游戏中，培养幼儿的动手操作能力及交往能力。在游戏中提高角色意识。
各年龄段要求：
1、指导幼儿用相应的数字钱币交换相应分值的电影票和休闲食品。
2、指导幼儿按颜色寻找相应的位置。
1、指导幼儿按票子上的排数和座位数找到相应的位置子。
2、指导幼儿用加减的办法正确的购买相应的票子和消闲食品。
游戏玩法：
幼儿在大门口进入、购票、对号入座；小班根据票子颜色与座位号的颜色一一对应入座；中大班根据票子上的牌号和座位号找位子；其中幼儿可自由选择购置爆米花和饮料。幼儿入座看动画片。动画片结束后回收门票、爆米花和饮料。
游戏名称：欢乐购超市
游戏目的：
在活动中发展语言表达能力以及与他人交往、沟通的能力。
各年龄段要求：
小班：对游戏感兴趣，能初步学会与人沟通交流的技巧。
中班：对游戏感兴趣，并能用“货币”进行简单的买卖。能主动地与人进行沟通、交流。
大班：对游戏感兴趣，并能照顾好弟弟妹妹，并能给弟弟妹妹起一定的榜样作用。会熟练地使用“货币”进行买卖。学会合作、沟通、交往。
游戏玩法：
设置三个区域：1、美丽蛋糕房。2、生猛海鲜区 3、食品、生活用品区。
每个区域设置与区域大小相匹配的“营业员”数名。穿上统一的服装，作为服务者。其他幼儿手拿货币以及购物篮前来购买。要求按照货品的价格进行买卖。此外还设置收银员一名以及保安一名。收银员负责收款，保安负责维持秩序以及分发回收购物篮。
游戏名称：豆豆童装店、小布丁美发城
游戏目的：
豆豆童装店：能将服装按季节分类，并能尝试与不同年龄的幼儿介绍并推销服装，
进行买卖的活动。
小布丁美发城：学习梳头、洗发、吹发等简单的理发步骤，学习与不同年龄幼
各年龄段要求：
小班：能在教师鼓励下表述自己的需求，尝试能与小朋友交谈。在教师引导下能参与游戏中的某些环节。
中班：能在教师的引导下学会主动表述，并能尝试与不同年龄的孩子进行交往。在教师的引导下能把生活中看到的成人活动再现到游戏中各环节中。
大班：能在游戏中大胆地与不同年龄幼儿进行交流，能与现实生活相联系，并在
游戏操作中充分再现生活场景。
游戏玩法：
依据两个区域的活动内容，设置相应活动区域大小场地及“售货人员”、 “服务员”数名。“售货人员”、“服务员”统一着装，在豆豆童装店分设购衣区和试衣区，指导幼儿进行简单的买卖活动；在小布丁美发城在分设冲洗区，美发区，化妆区，指导幼儿学习简单的理发步骤，借此增强游戏的真实性、趣味性，模拟现实生活情景进行游戏。在游戏中增进幼儿的与其他不同年龄段的幼儿交往能力。
游戏名称：大嘴美食城、鲜花工坊
游戏目的：
增强角色意识，强调要坚守“岗位”，鼓励幼儿遵守游戏常规。愿意与同伴协商角色,并运用不同的动作、语言、表情去表现角色,体验共同游戏的乐趣。能尝试用所提供的材料，进行花艺的制作或装饰。
各年龄段要求：
小班：愿意进行游戏，初步学着模仿与人沟通的能力。
中班：乐意参与游戏，对游戏感兴趣，能主动地与人进行沟通、交流。并能用“货币”进行简单的买卖。
大班：乐意参与游戏的同时，并能在游戏中带领、照顾好弟弟妹妹一起游戏。游戏中能对照价目表进行简单的 “货币”计算。
游戏玩法：
设置区域：1、大嘴美食城。2、鲜花工坊。依据两个区域的活动内容，设置相应活动区域大小场地及“工作人员”、 “服务员”数名。“工作人员”、“服务员”统一着装，借此增强游戏的真实性、趣味性，模拟现实生活情景进行游戏。在游戏中增进幼儿的与他人交往能力及简单的数学加减运算能力。
游戏名称：汽车4S店
游戏目的：
了解购车过程，学习在试乘试驾活动中学习语言交往、沟通的能力。会在汽车彩绘区学习涂色（小班），配色绘画（中班）和创意彩绘（大班）。
各年龄段要求：
小班：可以参观汽车4S店，并在工作人员陪同下参加“选车”，“试乘试驾”和“彩绘涂色活动”。
中班：可以参加汽车4S店，“购车”，“试乘试驾”和“彩绘活动”，能用“货币”进行简单的买卖。能主动地与人进行沟通、交流。
大班：对游戏感兴趣，并能照顾好弟弟妹妹，并能给弟弟妹妹起一定的榜样作用。会熟练地使用“货币”进行买卖。学会合作、沟通、交往。
游戏玩法：
设置三个区域：1.购车洽谈区。2.试乘试驾区 3.创意DIY彩绘区。
购车洽谈区设置“营销员”。
试乘试驾区设置“陪驾员”。
创意DIY彩绘区设置“彩绘工作人员”，穿上统一的工作服，作为服务者。
参加游戏的其他幼儿手持“货币”前来购车。可由“陪驾员”陪同在园区内场地试乘试驾（纸盒制作的汽车）。创意DIY彩绘区工作人员可以“招工”，请来游戏的幼儿参加彩绘活动。
游戏名称：小脚丫棋苑
游戏目的：
棋类游戏在中国流传已久，博大精深，从古到今都被列为一项高雅的体育活动。通过学习下棋，不仅可以大力开发幼儿的智力，锻炼幼儿静坐下来独立思考的能力，还能提高幼儿逻辑思维能力和计算能力。同时还时时处处体现了人生哲理和做人的道理，陶冶了幼儿的思想情操。比如：大局观念、取舍观念、得失观念等等。因此在柳营园区创游活动中，我们开设了“柳营棋苑”，创设了一个让幼儿学棋的环境，积极营造下棋的氛围，采用有浅入深，情趣结合等教学形式，激发幼儿学棋的兴趣，培养幼儿的独立思考分析判断力、挫败力和自制力。 “胜不骄，败不馁”在对弈中能逐步培养良好的心理品质和个性品质。
各年龄段要求：
1、创设棋文化环境，激发幼儿对棋类活动的兴趣。
2、初步认识几种简单易懂的棋类游戏。
3、喜欢玩棋类游戏。初步体验在棋类活动中的快乐。
1、 激发幼儿对棋类活动的兴趣。
2、建立规则意识，知道：“观棋不语”“落子无悔”“摸子走子”等棋规。
3、引导幼儿正确对待胜负，初步做到“胜不骄、败不馁”。
1、培养幼儿对棋类活动的浓厚兴趣。学习棋手的好棋品。能勇于和同伴对弈，积极参加各种棋赛。
2、学习、掌握和运用一些在围棋、象棋活动中最基本的最常见的吃棋方法，掌握围棋、象棋等棋类活动的一些规则。
3、通过对弈，培养幼儿积极开动脑筋、独立思考问题的习惯。形成良好的心理素质、个性品质。
游戏玩法：
柳营棋苑棋类丰富，对弈的规则各不相同，如《小兔回家》棋，这是我们根据小班幼儿的年龄特点设置的一副相对简单、又有趣味的棋子。棋谱直接设计在地面上，游戏中，幼儿本身作为棋子，画有脚丫的地方作为起点；扔骰子看点数，扔到几点就往前跳几个格子；如跳到的格子中有小蘑菇，数蘑菇个数，还可根据蘑菇个数前进几格。
游戏名称：阳光影楼
游戏目的：
在我们周围许多的艺术照、婚纱照，成为这个城市一道独特的风景，吸引了众多幼儿的视线。我们发现幼儿对摄影产生了浓厚的兴趣，很多幼儿或在幼儿园或在家里，用各种"美丽"的饰品装扮自己，摆出各种姿态模仿拍照。还有的幼儿在家长的帮助下摆出了许多造型。这些尝试都让幼儿兴奋不已，他们的摆摆、弄弄中居然发现了美无处不在。我们及时扑捉幼儿的兴趣，组织幼儿参观影楼。让幼儿自己发现了美，并想表现美、感受美，这不失为一个教育的好楔机。为此设计了角色游戏《阳光影楼》。
各年龄段要求：
1、 有初步的角色意识，有运用服装、道具扮演熟悉的感兴趣的角色。
2、能进行角色间的简单交往。
3、 在教师帮助下，初步学会选择服装、道具,并能参与游戏的评价。
1、扩大角色范围，加深角色的理解，提高角色扮演水平。
2、会进行初步的合作，学习遵守游戏规则。
3、初步会对游戏材料进行简单的评价。
1、具有初步的游戏目的性，丰富加深游戏情节，进一步加深对游戏规则和角色职责的理解。
2、有初步的独立解决问题的能力.
3、在教师指导下，会对游戏进行较准确的评价. 乐于与同伴合作，完成游戏。
游戏玩法：
一、大班幼儿当接待员,幼儿在接待处等候与选择拍照的款式。如:古装照 7元，时尚照 8元，婚纱照 9元。
二、幼儿自主活动。整个流程都有接待员一对一完成，老师间接调节活动的各个环节。引导幼儿互相帮助、合作，对幼儿遇到的困难给予恰当的帮助。
拍照流程：选好拍照款式---化装---换服装---选背景拍照----照片冲洗---制作照片----取照片。
三、欣赏幼儿现场拍摄的照片。
四、活动延伸。
由于幼儿的兴趣浓厚、幼儿的知识经验不断增加，将此活动布置成班级的一个活动区角，以满足幼儿活动的需要。
公共区域：
游戏名称：小脚丫茶吧
游戏目的：
增强角色意识，强调要坚守“岗位”，鼓励幼儿遵守游戏常规。愿意与同伴协商角色,并运用不同的动作、语言、表情去表现角色,体验共同游戏的乐趣。发展语言表达能力以及与他人交往、沟通的能力。
各年龄段要求：
小班：愿意进行游戏，初步学着模仿与人沟通的能力。愿意坐在茶室安静得看图书。
中班：乐意参与游戏，对游戏感兴趣，能主动地与人进行沟通、交流。并能用“货币”进行简单的买卖。自主选择喜欢的图书看。
大班：乐意参与游戏的同时，并能在游戏中带领、照顾好弟弟妹妹一起游戏。游戏中能对照价目表进行简单的 “货币”计算。自主选择喜欢的图书看。
游戏玩法：
设置区域：小脚丫茶吧。依据区域的活动内容，提供各种热水、茶叶、饮料、小吃等，设置相应活动区域大小场地及“工作人员”、 “服务员”数名。“工作人员”、“服务员”统一着装，借此增强游戏的真实性、趣味性，模拟现实生活情景进行游戏。在游戏中增进幼儿的与他人交往能力及简单的数学加减运算能力。
游戏名称：宝马训练营
游戏目的：
增强角色意识，强调要坚守“岗位”，鼓励幼儿遵守游戏常规。愿意与同伴协商角色,并运用不同的动作、语言、表情去表现角色,体验共同游戏的乐趣。发展语言表达能力以及与他人交往、沟通的能力。了解交通规则和部分交通标志。
各年龄段要求：
小班：愿意进行游戏，初步学着模仿与人沟通的能力。
中班：乐意参与游戏，对游戏感兴趣，能主动地与人进行沟通、交流。并能用“货币”进行简单的买卖。尝试滑双轮滑板，滑单轮滑板等，认识部分交通标志，遵守交通规则。
大班：乐意参与游戏的同时，并能在游戏中带领、照顾好弟弟妹妹一起游戏。游戏中能对照价目表进行简单的 “货币”计算。认识交通标志，遵守交通规则，按场地线路滑双轮滑板，滑单轮滑板等，。
游戏玩法：
设置区域：宝马训练营。依据区域的活动内容，提供双轮滑板、滑单轮滑板、各种交通标志牌等，设置相应活动区域大小场地及“工作人员”、 “服务员”数名。“工作人员”、“服务员”统一着装，借此增强游戏的真实性、趣味性，模拟现实生活情景进行游戏。在游戏中增进幼儿的与他人交往能力及简单的数学加减运算能力，熟悉交通规则和交通标志。
游戏名称：小脚丫银行
游戏目的：
帮助幼儿建立货币交易意识，知道消费是要花钱的。增进幼儿的与他人交往能力及简单的数学加减运算能力。
游戏玩法：
设置区域：小脚丫银行。依据区域的活动内容，提供”货币”，设置相应活动区域大小场地及一名“工作人员”。场地挂有“小脚丫银行”的牌子，借此增强游戏的真实性、趣味性，模拟现实生活情景进行游戏。进入欢乐城，幼儿首先要到“小脚丫银行”领取“货币”，幼儿手拿货币去各个活动点游玩，按照各类消费的不同价格进行交易。活动结束后，各个活动点的负责人将赚到的“货币”存入“小脚丫银行”。在游戏中增进幼儿的与他人交往能力及简单的数学加减运算能力。
游戏总目标：
1、开展全园混龄角色游戏，促进幼儿间的异龄互动，使幼儿在混龄游戏中自主、快乐的学习与发展。
2、以活动主题为依据合理划分各个角色游戏区，使幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择角色进行游戏活动，在不同的角色游戏中获得不同的发展。
3、根据不同的游戏主题，进行游戏活动的设计，拓展游戏功能，使游戏内容及材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿的需要，保证每位幼儿都能快乐地投入到混龄角色游戏活动中来。
4、根据混龄游戏的特点，丰富教师的指导策略，积累教育机智，根据幼儿的能力特点及性别差异进行个别化地指导，将小班化教育中的个性化教育优势外延到混龄游戏当中。运用有效的指导策略引发异龄幼儿间的交往与互助，发挥混龄角色游戏的重要作用。
活动效果：
混龄角色游戏为幼儿心理发展创造了“最近发展区”，不同年龄的幼儿一起游戏，他们相互模仿，形成认知冲突，产生“最近发展区”， 从而促进各方面能力的发展， 特别是社会交往能力的发展。在混龄游戏活动中， 年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现。年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提高。混龄游戏使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。所有的孩子们在这个"家庭"中得到了发展，大孩子可以去帮助小孩子，并在帮助过程中得到自信和满足，让他在无形中有了一种责任感，小孩子可以在哥哥姐姐身上获取知识经验，模仿也是孩子门学习的方式之一，在接触过程中得到发展。
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