幼儿角色游戏活动的开展重要性；《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发；一．角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏；（一）游戏中教师的介入与指导的必要性；游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教；（一）支持幼儿游戏的态度功能；教师直接参与到幼儿游戏过程中，其行为本身就向幼儿；（二）密切师生关系的情感功能；教师参与游戏如同教师蹲下身来和幼儿谈
幼儿角色游戏活动的开展重要性
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”游戏是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。在游戏中，自愿和自主是个重要的条件，如果孩子在游戏中失去了自主性的特征，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性。
一．角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。我国学前教育工作者把幼儿自己创造的一种以扮演角色，使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏。角色游戏具有以下四方面的特点：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活；（3）游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富；（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
（一）游戏中教师的介入与指导的必要性
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。教师参与游戏进行现场指导具有以下三个方面的功能：
（一）支持幼儿游戏的态度功能
教师直接参与到幼儿游戏过程中，其行为本身就向幼儿传递了一种非语言信息，即游戏是有价值、重要的活动，教师参与的行为本身就表达了教师对待幼儿的态度，它可以影响幼儿游戏的兴趣，游戏持续的时间以及游戏的水平与质量，反之，教师对幼儿游戏的漠视或忽视，会让幼儿感到“那件事情没意思，不重要”。
（二）密切师生关系的情感功能
教师参与游戏如同教师蹲下身来和幼儿谈话一样，具有密切师生情感，建立平等的师生关系的功能，它可以使幼儿体验到教师的亲切与关注，把教师看作是一个可以亲近的人。
（三）促进幼儿发展的教育功能
教师参与游戏是教师与幼儿互动的过程，也是教师向幼儿施加影响的过程，教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中可以潜移默化地传递给幼儿，幼儿也在游戏轻松愉快的氛围中接受教育的影响。
二．教师指导要把握时机，在孩子需要的时候介入才是最佳时候 我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。因此，游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工作中研究、探索的不变的主题。
三．幼儿角色游戏的开展
（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。
成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境。
教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。如中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为幼儿设立了 “小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的
愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。是老师分配角色？还是让孩子自己选择？德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
（四）幼儿参与。
游戏后让幼儿参与，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
因此，角色游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。
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第二单元 角色游戏
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openresty/1.9.7.4角色袋有助合理配置各游戏区的角色
　　角色袋是利用正方形色纸(大小一般为15*15cm)沿对角线对折一次后再适当折叠而成的小口袋，主要用来放置幼儿的游戏卡。角色袋不仅有助于合理配置各游戏区的角色，而且还尊重幼儿在游戏中的主体地位，支持幼儿的自主发展。
　　第一步，合理投放角色袋的数量
　　合理投放角色袋的数量，无形中就控制了每个游戏主题的角色数量，也就合理配置了各游戏区的角色。这对幼儿理解角色间的关系有一定的启示作用。
　　在一次A、B两个小班的游戏现场观摩中，我发现在A班娃娃家比较明显的位置贴了5个角色袋，每个角色袋中都有幼儿的游戏卡。我以客人身份进行询问，了解到娃娃家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝，正好是插卡的五名幼儿。由于材料的分配比较合理、幼儿所扮演的角色明确，因此这五名幼儿的游戏比较有序。而B班则有8个角色袋，共有8 名幼儿在娃娃家游戏。以同样的方法了解到该娃娃家游戏中有两位奶奶、一位妈妈、两位爸爸、一位爷爷、两位姐姐。在游戏中两位姐姐去抢妈妈的调料盒，三人抢着烧菜；一位爸爸自顾自拿了一个锅在炒菜，不过很快就被另一个爸爸抢走了材料；一位奶奶在抱娃娃，另一位奶奶则无所事事，爷爷也在一旁百无聊赖地坐着&& 显然，若一个游戏区的人数过多，角色职责混乱，则不仅会影响游戏情节的发展，而且也不利于幼儿对角色职责的理解。
　　一般在组织游戏的过程中，我们都会根据幼儿的年龄特点、游戏需要和兴趣，预设或生成游戏主题。在投放每个游戏主题的角色袋中，我们先根据游戏主题本身的特点，引导幼儿一起商定游戏中角色安排情况。比如，医院主要角色&&医生和护士；银行主要角色&&柜员、保安、客户。然后，根据具体角色安排情况来协商、确定各游戏区的角色袋数量。另外，我们还注意控制角色袋数量与整班幼儿人数的比例。比如，小班幼儿的游戏水平主要处于个别动作阶段，因此我们提供的角色袋数量和小班幼儿的人数大致相当，尽量让每名幼儿都扮演一个特定的角色，以增强其角色职责意识。而在中大班我们则适当减少角色袋数量，让中大班幼儿学会竞争上岗，这样既可以有效提高他们的角色意识和合作水平，又可以提升他们在游戏中解决问题的能力。
　　第二步，巧妙设计角色袋的标记
　　随着游戏情节和内容的丰富，幼儿在游戏过程中会不断出现新的问题。比如，小菜场的幼儿A和B上班后来买菜者很少，时间一长，他们都耐不住要出去玩。这往往会出现以下两种情况，一种是幼儿A和B都跑出去玩，谁也不管谁，也不管菜场的生意，所以没有争执；另一种是只能一个人出去，谁也不肯让谁出去，所以就会争执起来。一般教师会介入解决争执，如让幼儿以猜拳的方式决定谁出去玩。但这样做，却忽视了正在进行的游戏主题本身的价值。就拿&小菜场&来说，&小菜场&的营业员、管理员本身就被赋予了一定的责任和内涵。在游戏中我们不仅要顺应幼儿的需要，更要重视游戏主题、游戏角色的本身价值。
　　因此，我们引导幼儿为每个游戏区的角色袋做上简明的标记符号，暗示工作的内容以利于幼儿之间进行分工合作。同时，在某一个角色袋上画一个五角星，暗示这个游戏角色要全面负责该游戏，不能随便离岗。对于这样的规则，幼儿一般能够理解和遵守，从而确保游戏区不会出现无人管理的问题。其实，每个游戏区都可以有一个星级角色，如星级老师、星级营业员、星级医生等。这个星级角色至少要挂职一天，第二天可以换其他角色。这样一来可以增强游戏角色的责任感，并增强了游戏的灵活性和交往性。
　　第三步，适时调整角色袋的呈现
　　角色袋上的标记和数量要根据幼儿游戏的需要、兴趣和水平适时调整。比如，在&大舞台&游戏中，起初我们设定了唱歌、朗诵儿歌、舞蹈、走模特四个节目，除了主持人这个角色袋是空着的外，其余4个演员的角色袋上都做了唱歌、朗诵儿歌、舞蹈、走模特的标记。幼儿可根据自己的兴趣和爱好插在自己喜欢的角色袋中。时间一长，单一的表演形式和固定的节目在一定程度上扼制了幼儿游戏水平的提升。因此，我们又更换和增加了新的空白角色袋，幼儿可以自主协商制作角色袋上所想表演节目的标记。这样的调整不仅可以使幼儿表演的节目和形式丰富多彩，而且可以使幼儿根据节目单选择自己喜欢表演的节目。
　　在调整游戏袋的呈现时，除了可以增加空白角色袋外，有时还可以减少角色袋的数量，给予幼儿更多的自主空间，促进幼儿在角色袋的暗示下，扮演并了解现实生活中的角色职责，以真正实现游戏的价值。
《角色袋有助合理配置各游戏区的角色》摘要：角色袋，共有8 名幼儿在娃娃家游戏。以同样的方法了解到该娃娃家游戏中有两位奶奶、一位妈妈、两位爸爸、一位爷爷、两位姐姐。在游戏中两位姐姐去抢妈妈的调料盒，三人抢着烧菜；一位爸爸自顾自拿了一个锅在炒菜，不...： ◇
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