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浅谈如何培养小班幼儿自主游戏常规
浅谈如何培养小班幼儿自主游戏常规
琼海市教育幼儿园& &&&陈鑫丽
摘要:自主游戏是幼儿最喜欢的一种学习活动。它不同于集体游戏活动，它是幼儿自由、自主、自发生成的游戏。想怎样玩，玩什么内容全都由幼儿来决定，所以自主游戏的规则性指向弱，再加上小班幼儿的年龄较小，导致他们在玩游戏时常规比较乱，经常出现争抢玩具的想象。那么如何培养小班幼儿的自主游戏常规? 教师要根据幼儿的年龄特点，选择合适的方式，帮助幼儿建立良好的游戏常规。
关键词:小班；自主游戏；常规
一、转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿常规意识的形成
现在大多数的幼儿都是家里的独生子女，长辈对幼儿很是宠爱，凡事都会迁就他们。特别是小班的幼儿刚从家里的糖罐中走出来，自我中心意识特别强，不会去关注同伴、不会与他人分享、不会退让，所以导致幼儿在游戏中经常会出现争抢玩具的现象，甚至会因为争抢玩具而发生肢体上的冲突。在自主游戏活动中，几乎每天都有幼儿向我打小报告：“老师，有人抢我的玩具；老师，小朋友打我。”针对这种抢玩具的现象，平时我的做法是以同伴的身份介入，再根据实际情况找出解决问题的方法。例如:有一次，我们班有两个小朋友因为一个炒锅而发生了肢体上的冲突，这时候我以玩伴的身份介入，邀请他们和我一起玩，一起分享玩具，结果通过我们三个人一起合作，共同做了一顿丰盛的大餐。在游戏的过程中我发现他们很投入，谁也不再有争抢玩具的行为，而且还会共用玩具，我帮你找菜，你帮我找勺子，在一起合作得很开心。通过我的介入，孩子们慢慢融入到了游戏中，他们不再是自己一个人玩游戏了，而且他们还意识到了玩具还可以两个人，或者是多个人在一起玩，一起合作玩游戏更开心。在游戏结束后，我及时地组织幼儿进行评价与推进，肯定及表扬在游戏中把玩具分享给同伴的幼儿，并与幼儿共同讨论:当出现争抢玩具的情况时，应该怎么做？引导孩子们学会把玩具分享给同伴，或者和同伴商量着轮流玩，还可以和同伴一起合作玩玩具。经过一段时间的磨合，我发现他们的自我中心意识慢慢开始转化了，争抢玩具的现象也少了，而且幼儿之间会商量着两个人轮流玩玩具，孩子们现在很喜欢结伴一起参加游戏，在这过程中幼儿学会了分享，在自主游戏中他们也得到了发展，他们的规则性意识也逐渐形成。所以，转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿游戏常规意识的形成。
二、善于观察，给予正确的引导，有助于游戏常规的建立
在游戏中老师是观察者和支持者。我们要学会用眼睛看，用耳朵听，用心去观察。现在提倡老师在游戏中管住手、管住嘴，老师们都欣然地接受了这一点。但在实践地过程中，发现仍存在着许多的问题：小班幼儿游戏常规差，玩具洒落一地，整个活动室里乱哄哄的。我认为：管住手、管住嘴要针对情况而言，当我们发现孩子的行为已经影响到周边的环境或者危害到幼儿人身安全方面时，老师应该立即采取措施，但前提是必须在幼儿仍处于游戏的状态下，老师以玩伴的身份介入，用情境性的语言对幼儿进行引导。例如我们班上有一个小朋友在娃娃家里玩游戏时声音很吵，刚好旁边有个小女生正在照顾小宝宝，正不耐烦地盯着他。这时，我决定加入到他的游戏中，在游戏的过程中，我悄悄地对玩伴的他说：“嘘，小声点，我们的娃娃在睡觉呢，吵醒他会哭的。”他听了我的话认同地点了点头，教室里的噪声瞬间消失了。因此，善于观察，给予幼儿正确的引导，有助于班级游戏常规的建立。
三、有效地运用音乐，能够建立良好的游戏常规
将音乐渗透进幼儿的游戏活动中，在幼儿的常规教育中起着重要的作用。不仅很好地调动了幼儿的积极性，而且还能让幼儿自觉地去遵守游戏规则，对幼儿游戏常规的培养具有积极的作用。例如：我们班有固定的两首自主游戏的常规音乐，分别采用了幼儿平时熟悉的音乐《找朋友》和《小星星》。我们在两首常规音乐的歌词上都做了改编。在游戏前的音乐《找朋友》中，我们把歌词改编为：游戏时间开始了，大家一起玩游戏，不争不抢一起玩，一起游戏多开心。每到游戏时间，老师一弹奏这首曲子，孩子们便很自觉地哼唱歌曲，做好进区的准备。我们通过改编歌词，把游戏常规融入到音乐中，帮助孩子更好地遵守游戏常规。有时候本来应该安静的场面因为教师的大喊而变得闹哄哄的，造成了幼儿的听觉疲劳。通过融入音乐，我发现现在幼儿不需要我们老师每天扯着嗓子对他喊，他们自己能听从音乐的指挥，收椅子、脱鞋、收玩具，整个游戏场面不混乱了。用音乐替代教师命令式的语言，幼儿会更乐意遵守，逐渐养成良好的游戏常规，因此，教师有效地运用音乐，能够建立良好的游戏常规。
四、提出要求，检验成果，有助于强化游戏常规
小班的规则意识弱，常常需要老师不断地去提醒监督。游戏的要求不是简简单单的几句话，这需要我们老师把要求提出来后及时地检查幼儿完成的效果。游戏结束后，我们老师习惯会对幼儿提出要求：孩子们，游戏结束了，大家要把玩具分类收放好。幼儿收拾完后，却没有给他们任何的回应。幼儿在零零散散地把玩具收拾了一段时间后，我经常会发现建构区的积木、雪花片等材料经常堆放在娃娃家的玩具柜里，幼儿还不太会分类把玩具送回家。针对这一情况，我根据小班幼儿是以具体形象思维为主的特点，在每个玩具柜上贴上相对应实物照片，要求幼儿看图取放。收拾玩具后，我第一时间和幼儿一起检验他们收拾的成果。果然这一做法有了很好的效果，幼儿收拾玩具的效率大大提高了，玩具乱放、放错的现象得到了明显的改善。因此对于提出的要求，及时去检验效果，有助于强化幼儿的游戏常规。
五、及时推进与评价，能有效推动幼儿建立良好的常规
在自主性游戏中评价对幼儿尤为重要，多用鼓励表扬的方法进行正面引导幼儿更易接受。例如：我们班利用活动室的一面墙创设了本班的自主游戏照片墙。照片墙上设计了文明之星、收拾之星等几个评比的小版块。游戏结束后，老师会根据情况组织幼儿进行评价与推进，表扬在游戏中表现突出的幼儿，并把这些幼儿的相片放到相应的评比栏里，而且奖励表现棒的幼儿可以优先选择区域。这样不仅大大提高了他们的自信心，而且幼儿对这样针对性的奖励特别感兴趣，效果大大提高了。因此，及时推进与评价，能有效地推动幼儿建立良好的常规。
游戏常规的培养是教育过程中不可忽视的一部分，它不是一朝一夕的事，必须是持之以恒的。在小班游戏常规的培养中，教师要根据幼儿的年龄特点，选择合适的方式，帮助幼儿在游戏时逐渐形成良好的规则意识，使幼儿在自主游戏中获得发展，帮助幼儿养成终生受益的好习惯。
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最新园所新闻课题负责人:
学校单位：
虎林路幼儿园
课题组成员:
预计最终成果:
预计完成时间：
低结构材料在幼儿户外自主游戏中的运用研究
编辑：管理员?虎林路幼儿园
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很多理论都支持这样的观点：早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。虎林路幼儿园作为一所研究幼儿游戏为特色的幼儿园，始终以遵从孩子的自然发展为基本理念，探索游戏课程实施中与户外自主游戏的联系。我园开展的幼儿户外自主游戏，是指幼儿在户外自然环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。在开展游戏课程的实践研究中，我们发现户外自主游戏作为一种在大自然状态下，利用幼儿园已有的树林、草地，让孩子们在与环境材料的互动中的游戏活动，幼儿更易在游戏中获得满足、获得经验。研究表明，低结构材料对户外自主游戏有真很大的助推作用，材料提供决定了幼儿游戏水平。通过研究对户外自主游戏低结构材料的投放内容、投放形式与投放原则做了大量的实践，我们发现：由于低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的特性，极大程度的推动了幼儿户外自主游戏的发展，对幼儿发展方面有着常规室内自主游戏所不能赋予的作用与价值：户外自主游戏的自然活动场所、较大活动材料与活动量明显增强了幼儿的体质；幼儿在与低结构材料互动中变得自信了，分工合作、交往协商能力有了显著提高；在低结构的条件下不确定与随机性游戏因素使幼儿解决问题的能力变强了，有了较好的创新意识，幼儿的认知水平在潜移默化中的到了发展。
【关键词界定】
低结构材料：结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。
户外自主游戏：幼儿在户外自然游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。
一、研究的背景
（一）基于低结构材料作用于幼儿发展需求
在当前的幼儿教学实践中，材料的低结构化已为越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构的材料由于其自身材料具备的教育目标的隐性，材料又具有多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外开展自主游戏由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来很多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想方设法解决困难，因此也给幼儿成长增长了智慧。
（二）基于户外自主游戏对材料的需求
户外自主游戏是我园在多年来游戏实践研究基础上展开的一个新的课题。是指幼儿在户外自然环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。这些特征相对会制约幼儿游戏发展水平的高低，我们觉得投放低结构材料可能更能推进游戏的发展。
户外游戏中幼儿能广泛接触户外自然、在“玩”中呼吸着新鲜空气，沐浴着阳光的温暖，也有利于与材料互动，满足孩子身心发展的需求。近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自主发展”的同时，游戏材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同的材料会引发不同的游戏行为。幼儿在开展户外自主游戏过程中往往会会受到认知经验、游戏环境、材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿游戏的发展水平。我们发现低结构材料因为其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在游戏中的发展，因此也可以说低结构材是幼儿游戏发展的重要依据。
（三）基于户外自主游戏现状需求：
目前我园在探索幼儿户外自主游戏研究过程中发现，教师往往会在游戏材料提供时发生以下几种现象：
一是盲目型。也就是在材料提供有较大的盲目随意性，不能很好的分析幼儿游戏发展的特征，而随意的投放材料。不管什么材料，只要是生活中废旧材料全部拿出来投放在户外自主游戏中。材料的繁多杂乱、未经筛选，导致幼儿甚至不知道该用什么材料，游戏行为受到打击；
二是主观型。教师预设性太强，不去观察幼儿在游戏过程中的种种行为表现与发展需求，在游戏中主观投放材料，幼儿的游戏发展内在需要与实际材料不能相匹配，材料的自主选择，自由变通的乐趣缺失，大大打击了户外自主游戏对幼儿发展的价值。
因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料更能推进孩子的游戏发展；户外自主游戏中材料的运用是否有一定的规律可循；游戏中低结构材料提供方式对不同年龄段幼儿的发展有着怎样的价值……这些问题为什么会产生，能否解决这些问题，就成了我们探索的开始。
二、情报资料研究
1、自主游戏的主要特征
黄琼老师在《学前教育，我的梦想与追求》中阐述了自主游戏的内涵与特征： “自主游戏的内涵和特征是指：无外在活动目的，目的在于游戏本身的活动；幼儿有着极大的选择自由度，是其自发、自主的活动；而非简单追求结果的活动”。
徐则民老师在《谈幼儿游戏》中阐述了自主游戏的定义：当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类。一类是幼儿自主的、完全有幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏。我们认为自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
华爱华老师在阐述幼儿自主游戏特性时认为：孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。
综上所述，我认为幼儿自主游戏除了应该具备游戏应该有自主、自由、自发的特征外，还应是从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，无功利目的，不注重结果的，自由选择、自主展开、自发交流是自主游戏的主要特性。
2、自主游戏和幼儿发展的关系
皮亚杰在认知发展游戏理论阐述了游戏中自主探索与幼儿发展的关系：儿童通过游戏自主探索和建构，将获得对事物准确的理解。
华爱华老师在《幼儿游戏理论》中明确了游戏与幼儿发展的关系：游戏中有大量的自发探索性行为（试探行为）促进幼儿发展；经常参加幼儿自发自主的游戏，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展。
艾里康宁强调游戏对幼儿个性发展的作用
由此我们认为，由于孩子的身心发展的特点，在幼儿园开展自主游戏对幼儿认知能力、社会性、情绪情感、身体发展有着强大的助推作用。
3、户外自主游戏与幼儿发展的关系
布朗芬?布伦纳的生态游戏观与蒙台梭利的游戏发展理论提出了游戏环境对幼儿发展的影响：让孩子在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的，才能使儿童达到“正常化”。
台湾学者黄瑞琴研究,儿童游戏场地面积应大于30平方米,充足的空间能够让幼儿自由地操作材料或玩具,也便于幼儿之间的友好协作。
蒙台梭利的观点中提出“适宜环境”揭示的正是游戏环境对幼儿的作用。，一般意义上的幼儿户外游戏包括户外规则性游戏和户外自主游戏，而户外自主游戏由于环境空间的自然，场地的宽阔，更有利于儿童的游戏发展和身心健康成长。
4、低结构材料与幼儿发展的关系
华爱华老师在《学前教育改革启示录》& 提出了低结构材料在幼儿游戏中的作用：一个多倾向于低结构的材料（材料功能不固定，一种材料可以任孩子们想象出多种玩法），则丰富程度也是不同的。在“活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系”中提出低结构材料更能引发幼儿“从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性的”。
纵观许多学者的研究，我们觉得低结构材料是丰富、多样的。低结构的材料由于其自身材料具备的教育目标的隐性，材料又具有多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。
三、研究概述
（一）研究目标：
1、研究适用于户外自主游戏的低结构材料的类别及其投放方式。
2、低结构材料的运用在户外自主游戏中对幼儿的效价研究。
（二）研究内容：
1、传统室内自主游戏与户外自主游戏低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。
2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外自主游戏的基本规律。
3、教师在使用低结构材料指导幼儿开展户外自主游戏时的方式。
4、幼儿在开展户外自主游戏中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。以案例的形式记录结构游戏中对幼儿多种综合能力（探索能力、合作能力、动手操作能力、艺术感受能力、想象力、创新能力、解决问题能力等）发展的作用。
（三）、 研究方法：
1、文献法：通过文献研究，逐渐理清国内外研究对自主游戏的界定以及特征描述。
2、调查法：通过问卷调查，对本园教师在开展幼儿户外自主游戏材料投放开展调查。
3、行动研究法：对户外自主游戏中低结构材料投放时机、投放内容、投放原则、投放方式进行实践研究。
4、案例研究法：通过案例研究，概括总结出幼儿在开展户外自主游戏中教师给予的支持性策略及对幼儿发展价值的研究。
5、经验总结法：通过经验总结，梳理出材料投放的主要形式、内容与方法。
四、研究推进
第一阶段：课题研究预备阶段
1、逐步理清文献资料中幼儿自主游戏与低结构材料的关系
根据文献研究，我们确定了户外自主游戏和低结构材料的定义以及特征：幼儿在户外自然游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。低结构材料是指结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料 。
2、通过调查问卷，对本园教师开展幼儿户外自主游戏材料投放开展调查。
通过调查，我们了解了本园自主开发研究户外自主游戏的现状，分析成因并加以解决：
（1）低结构材料在户外自主游戏中不普及
大多数教师都认为户外自主游戏和室内自主游戏一样，只要提供逼真的、具体形象的环境设备，幼儿游戏水平也能得到很大的发展，而低结构材料只是和室内建构一样，以“百宝箱”的形式出现在游戏过程中，低结构材料数量有限材料单一，幼儿使用率低。
解决途径：邀请专家开展关于“游戏材料与幼儿发展”的学习。
（2）教师不了解如何在户外自主游戏中投放低结构材料
许多教师仅仅简单地凭个人主观放一些低结构材料，有的教师认为所有的废旧材料都可适用于户外自主游戏；有的教师在活动前投放有的是在幼儿需要时在拿出来，有的在活动过程中低结构材料没有出现过。
解决途径：通过行动研究与案例研究结合的方法，开展户外自主游戏教研活动，有效推进本课题研究。
附：虎林路幼儿园户外自主游戏材料使用调查问卷
1、你的教龄？
A、5―10年
B、10年以上
2、你认为收集到的废旧材料都可以运用于幼儿户外自主游戏
3、你认为在幼儿户外自主游戏中提供低结构材料很必要吗？
4、目前户外自主游戏活动中幼儿使用率最高低结构材料是？
5、你所带的是&& 班，幼儿最喜欢的材料是？
A、仿真高结构材料
B、低结构材料为主
6、你在开展户外自主游戏时能结合上次活动并结合活动现场情况在活动前、活动中投放？
7、你在投放材料时是按游戏内容分区域投放的？
8、你在投放材料时是集中投放，让幼儿按需选择的？
第二阶段：课题实施研究阶段
对教师在户外自主游戏中低结构材料投放的分析基础上结合观察记录、案例剖析开展研习交流，提炼适用于户外自主游戏的低结构材料的种类、投放方式、投放时间，并整理成案例，供教师进行参考学习和模仿实施。
附：户外自主游戏低结构材料使用观察记录表
班级&&&&&& 观察对象&&&&&&& 教师&&&&&& 日期&&&&&&&
1、对材料简单摆弄？
2、随着游戏发展对材料有替代使用行为？
3、幼儿游戏情绪兴趣很高？
4、幼儿找到游戏材料很快？
5、幼儿有争抢材料的行为？
6、这次游戏中孩子玩的最长时间最喜欢的低结构材料是？
7、本次活动教师对材料投放进行了调整和重新组合？
8、材料提供数量充足？
五、研究成果
（一）厘清了幼儿户外自主游戏中低结构材料的运用价值。
通过文献理论研究论证了低结构材料在户外自主游戏中的价值。户外自主游戏作为一种在大自然状态下，幼儿更易在游戏中获得满足、获得经验。研究表明，低结构材料对户外自主游戏有真很大的助推作用，材料提供决定了幼儿游戏水平。由于低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的特性，极大程度的推动了幼儿户外自主游戏的发展，对幼儿发展方面有着常规室内自主游戏所不能赋予的作用与价值：户外自主游戏的自然活动场所、较大活动材料与活动量明显增强了幼儿的体质；幼儿在与低结构材料互动中变得自信了，分工合作、交往协商能力有了显著提高；在低结构的条件下不确定与随机性游戏因素使幼儿解决问题的能力变强了，有了较好的创新意识，幼儿的认知水平在潜移默化中的到了发展。
（二）梳理出适宜幼儿户外自主游戏的低结构材料种类
很多观点认为只要是废旧材料就是低结构材料，这在我的研究过程中也经历过。但是经过实践我们发现那些易耗、易坏、微小的低结构材料就不适用于户外自主游戏，因此，我们认为不是所有的低结构材料都适用于幼儿户外自主游戏，体积较大、不易被损坏的材料更适用于户外自主游戏。如下：
户外自主游戏中使用低结构材料的种类
大泡沫几何块、大雪花片、小雪花片、木块积木、泡沫板
大小不一的纸箱、牙膏盒、纸巾盒、牛奶箱
自来水管、保鲜膜芯、卷筒纸芯、粗细不一的吸管、粗细不一的绳子、竹竿、橡皮筋
饮料罐、水桶
大小不一的布料、轮胎、大沙袋
（三）研究出各年龄段幼儿户外自主游戏中的使用材料
在研究中我们发现不同年龄段的幼儿在户外自主游戏中材料投放应当是不一样的，这与幼儿的年龄特征相关，因此在材料投放时要充分考虑幼儿身心发展的规律。
1、小班：颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料为主，低结构为辅（如下）
低结构材料
美羊羊的家
大型几何积木
管子、绳子
盒子、罐子
大型垒高积木、小型纸板箱
喜羊羊的家
我爱动物园
建筑小工地
沙池、硬地
2、中大班：以低结构材料为主，其他材料为辅（如下）
美羊羊的家
建构类积木
喜羊羊的家
建筑小工地
沙池、硬地
我爱动物园
幼儿生成的游戏主题
塑胶、草地
（四）开发出幼儿户外自主游戏中低结构材料的使用原则
《3――6岁儿童发展指南》中指出：不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为，很多高结构材料所要实现的目标都被低结构或非结构材料所囊括，但是幼儿幼儿的年龄特点使得他们在开展游戏时材料对于他们的作用相对也发生差异，因此在运用低结构材料时要注意以下原则与要素。
1、安全卫生原则
户外自主游戏中所使用的低结构材料一定是安全的、卫生的。首先，我们在收集后，使用低结构材料前筛选材料的安全性，筛除掉破损、脏乱、又快口锐角的材料；其次，在使用前我们还要对低结构材料进行整理消毒；最后在幼儿游戏结束后有专人检查材料的损耗情况，再次筛除破损、变脏的材料，保证下次游戏时材料的安全与卫生。
2、综合运用原则
“高结构”、 “低结构”和“非结构”的材料并没有好坏之分，具体活动中可以给幼儿提供多结构的游戏材料，支持幼儿的自主游戏。但是必须把握的是我园开展的户外自主游戏中低结构材料投放并不是单一的，而是以低结构形式出现并综合运用的结果。小班则要提供颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料为主，随着游戏环境的熟悉，游戏情境的推进，再辅以少量低结构材料。例如：“美羊羊的家”，以教师预设的家――户外帐篷、提供桌子、席地而坐的席子、灶台、小床等为主，辅助提供木块积木、管子、绳子等，小班孩子在游戏中会为了保护美羊羊而给美羊羊的家搭建保护性篱笆、围墙，还会产生用绳子把灰太狼捆起来的等等情节。而中大班则完全以低结构的材料为主开展游戏。
3、由少及多原则：
是所有的低结构材料都利于幼儿的的游戏发展吗？哪些低结构材料更能易于幼儿产生游戏中的转换替代行为？这就需要教师去关注孩子的游戏行为，分析行为背后低结构材料的隐形价值。因此，在户外自主游戏中提供的低结构材料要对应活动内容，要进行筛选，在活动中需把握这样一个度，低结构材料投放要由少及多，不能一次性投放太多材料，这样反而会使幼儿无从下手。
4、适宜空间原则
户外自主游戏的低结构材料投放有别于室内自主游戏的低结构材料，适宜户外自主游戏的低结构材料一般符合两个特征：比较大型、与户外空间相匹配。例如，大班户外自主游戏“越江大桥”，孩子们就使用了这些低结构材料，大量罐子、3米长木板、，1米长的竹竿若干……这些材料放在室内游戏肯定是不能开展的，因此，户外自主游戏的低结构材料必须符合适宜的空间。
（五）总结出幼儿户外自主游戏低结构材料投放的运用与方法
投放策略一：预见性投放
预见性投放是教师根据上一次游戏幼儿的游戏发展情况，分析其游戏行为，预见性的增加或调整或者重新组合低结构材料的一种投放方式。研究中教师在幼儿开展游戏中潜心观察幼儿，并记录的观察幼儿在开展游戏过程中的种种表现细节，是一种常用的投放方式。
投放策略二：插播式投放
根据幼儿在游戏中产生的新需要而幼儿又不能解决而影响游戏进行的，我们也会及时调整，在游戏中及时投放。例如：大班幼儿从生成的新游戏“我是警察”时，孩子们天天到处闲逛到“大练兵”，直到有一天在游戏中羊羊村的安迪带来的新玩具不见了，这下“派出所的警察们”开始忙开了，当“警察们”瞎忙没有头绪时，王老师给他们提供了一个新材料――记录纸，警察们才开始正儿八经的办起案来……这种投放方式是及时性的，往往这样的一个投放为幼儿游戏开展起到“峰回路转”的作用。
案例：给兔子做个窝
今天的轩轩想给小动物们造个窝，于是他找来了四个牛奶盒，分四个角摆放在泡沫板上，然后在牛奶盒的上方盖上了泡沫板，由于牛奶盒比较小而且不是很平整，轩轩试了好几次，总是倒下来。偶尔有一次稳住了，但时间不长房子又倒了下来。轩轩在材料区里兜了一次换了个触电的罐子可是还是倒下了。这样倒下了造，造了又倒下，来回了好几次。于是我找来了封箱带,放到了工具箱里，轩轩看到了：这个可以吧东西粘起来的，说着就动起手来，不一会儿四个支柱做好了，轩轩迫不及待的把他放在了四个角落上，再用泡沫板盖在了上面，房子纹丝不动的站住了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！” 接下来轩轩又开始造两层楼、三层楼……
投放策略三：开放式投放
一般适用于年龄稍大的幼儿。在游戏中教师预设性的将各种材料进行简单归类，集中投放在一个区域，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料，运用于游戏。例如：建筑小工地中，孩子们从材料仓库用小推车把“砖块、石头”等运到沙池和硬场地，在游戏中孩子们有了分工合作，有的是搬运工，有的是“泥水工”（负责搭建），开放式的投放方式从另一个层面也促进了游戏情节的发展。
投放策略四：封闭式投放
一般适合小班。小班幼儿年龄小，自主性发展有限制，因此，我们在投放低结构材料时多数是按游戏主题与内容在相对每个区域中投放少量低结构材料。例如：小班美羊羊的家有一个大百宝箱，贝贝抱着美羊羊给他洗澡，就从宝宝箱里拿出一个大圆形泡沫积木充当洗澡盆，又随手那另一块小积木当沐浴露给美羊羊使用。这样的固定封闭投放方式有利于小年龄孩子游戏发展的需要。
六、研究的成效
1、“能”玩――孩子的体质变强了
户外自主游戏游戏由于其游戏空间的特殊性，因此幼儿能大量接触充足的阳光、新鲜的空气，在感受游戏带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证幼儿每天在园户外活动的时间，增强幼儿对外界环境变化的适应能力。在大自然中与大量材料接触，开展富有趣味的游戏情节，对孩子的身心发育有着很大的功效。在户外自主游戏中由于低结构材料需要经过拼、凑、搬运、拼搭、建构等动作才能使用，幼儿的运动量大大增加，低结构材料还有利于锻炼幼儿身体大小肌肉的发展。同时，有时低结构材料中的拼、凑运用，因此对于幼儿的手眼协调发展具有重要作用。
通过研究我们发现，对比以往同时期的幼儿，在开展户外自主游戏一段时间后，孩子们的身体素质都有了较大幅度的提高，例如：午餐进餐时剩饭的剩饭率明显降低；同时期各班幼儿服药率降低等等显著的效果。（见统计表）
虎林路幼儿园幼儿保健基本情况对比统计表
班级& 中一班、中二班 人数&& 69人&&
2011年11月
2012年11月
2013年11月
从以上表格可以看出，从2011年开始，我园加强了户外建构游戏中大量低结构材料的投入使用后，同样以中班两个班级在三年里同时期的11月保健抽样调查对比，每年升上来的中班孩子在午餐、午点中食欲提高了，倒饭剩饭少了，很多孩子还会添饭加菜。同时期环比孩子的服药率也降低了，入睡30分钟后统计到的入睡率提高很多，这从很大程度上证明在户外自主游戏中使用低结构材料对幼儿的身心发育有着较大的效果。
2、“敢”玩――孩子们变得更自信
现代家庭1+6的模式使得每一个孩子包围在6个大人的关爱关注中，孩子失去了很多主动探索、主动尝试的机会，久而久之孩子们变得越来越胆小，越来越依赖。很多老师在户外自主游戏开展初期都反映孩子们不会玩也不敢玩，缩手缩脚依赖老师的帮助。不会玩的孩子往往是不懂得在游戏过程中怎样和他人一起玩，因此会玩和幼儿的社会性发展紧密联系。我们总会看到很多孩子不会交往，不会合作，气量小，以自我为中心。在户外自主游戏开展一段时间后，孩子们充分与材料进行互动。由于低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的特性，使得孩子们为了开展游戏意愿而不得不主动想办法去游戏，孩子们在玩的时候变得情绪愉快起来，在于材料、环境、同班的互动中逐渐变得敢于玩、乐于玩。
案例：胆小的昭昭
几天孩子们开始玩“杨浦大桥”。游戏开始了，小朋友们都忙开了，只有小毛豆一个人再在小伙伴旁边看着大家玩，一副想参加又不敢的洋子。孩子们忙着分工，有得做总工程师，有的是建筑工人，有的做搬运工，可是渐渐地搬运工人发现“砖”总是不够用，搬运工糖糖看到旁边站着的小毛豆说：毛豆你给我去搬砖呀，桥造不起来了呀……小毛豆听了，开始往材料区走去，搬了一次4块“砖”，毛豆的笑脸兴奋地红了起来，第二次，毛豆找到了一辆独轮车，用独轮车搬了6块砖……运完了砖，这次，小毛豆主动地走到大桥边，用材料搭起了杨浦大桥。活动结束，小毛豆第一次主动举起小手介绍他们的杨浦大桥……
3、“慧”玩――变通解决问题的能力变强了
“慧玩”是指在户外自主游戏中低结构材料运用使孩子变得更聪明。聪明指的是认知水平的提高，这也印证了游戏水平和幼儿发展水平相同步的观点。由于户外自主游戏具有很大的随机性和不确定性，给游戏中的幼儿经常带来一些始料不及的问题。为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题，才能体会游戏所带来的乐趣。而为了游戏的需要幼儿往往会急中生智。同时游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，户外自主游戏能够满足幼儿的这种需要。可见创造能使游戏顺利开展，是游戏发展的动力，同样游戏能调动幼儿的创造力。因此游戏既促进幼儿认知能力的发展，同时认知能力的的提高又能够有能力来顺利进行游戏。
案例：我的家
&&& 游戏开始了，大小不一，形状各异的箱子都成了孩子们建构的材料，他们不停的把各种箱子堆砌起来，每个孩子都沉浸在自己的小世界里，忙着为自己建构一个家。家还没造完整，箱子快用完了，大家开始争抢箱子，还有的幼儿偷偷
的将别人的箱子拿走，场地上一片混乱。
（我的困惑：是介入插播式增加箱子的数量，满足孩子个体游戏的需要；还是等待，让孩子们自主探索，箱子数量维持原状，引发幼儿创新能力？我选择了后者。）
聪明的乐乐、妞妞大声指挥小朋友们：我搭这边的强你们搭那里的，然后围起来，围起来知不知道？于是接下去的游戏中“一起造”的工程就这样开始了，孩子们首先想到了搭建围墙，几个孩子就自然而然的合作起来，他们把适合搭建围墙的牛奶小箱子材料选出来，接成长条间隔垒高，就这样围成了一个大大的长方形，我看到组织能力比较好的孩子负责连接，能力较弱的孩子负责搬运小箱子的材料，有的孩子想到了搭家的门，有的孩子帮助分割房间，他们的合作成果让全班小朋友又一次兴奋起来。
4、“会”玩――废物利用的能力变强了
现在的孩子越来越不会玩，不会和生活中的环境材料“玩”。通过研究我们发现。孩子们废物利用的能力增强了，他们开始变得会去主动收集材料，挖掘这些材料的游戏价值。同时，课题也带动了家长对幼儿园课程的支持，带动了教师指导家长了解教育的特性，带动了家长利用提供适宜材料开展游戏，带动了家长家庭教育能力的提高。例：乔乔的爷爷过一段时间就会用马甲袋装好一袋卷筒纸芯，并且告诉老师，乔乔和妈妈说了卷筒纸芯是宝贝可以埋在沙堆里座大桥的桥墩，还可以做吸尘器……所以妈妈把公司里的卷筒纸芯定期收集带回家；雯雯爸爸把装修时剩下的木材切割成一个个树桩带到幼儿园来，孩子们在游戏是把他当桌子当椅子当建筑小工地的柱子……
七、研究的感悟
1、教师观察了解幼儿游戏发展水平，提供适宜的低结构材料是开展幼儿户外自主游戏的关键。
2、开放式材料投放方式是幼儿户外自主游戏的保障。
3、只有得到家长的支持才能保障低结构材料的源源不断。
八、研究的后续思考
户外自主游戏作为一种回归自然地游戏手段最重要的是让幼儿身体发育回归了天性，而在游戏中适切的提供了低结构材料让幼儿游戏发展回归了天性。几年来我们发现本课题的研究是一项发展性的研究，为新课程实施以幼儿发展为本提供了实践与理论依据，具有从新理念转化为具体可操作课程模式的实际意义，可以说本研究是幼儿园的优质课程资源，但研究也引发了我们的进一步思考：
1、户外自主游戏作为我园一项园本特色活动在追随孩子发展的同时，对教师的要求提出了一个新高度，开展教师专业发展的研究迫在眉睫。例如：如何让先进理念有效落实到教师的教育行为，读懂孩子的游戏行为、孩子的需求点……
2、户外自主游戏在幼儿园游戏课程的实施中如何建构课程评价体系。例如评价的对象与范围，谁来评价，怎么评价，幼儿游戏观察的指标等等。
3、户外自主游戏遇到雨天或天气恶略情况就不能开展的局限性如何弥补。
参考文献：
李季湄：《3――6岁儿童学习与发展指南》解读& 北京：人民教育出版社，2013
杨枫主编:《学前儿童游戏》&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 北京：高等教育出版社，2006
刘炎:《幼儿游戏通论》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 北京：人民教育出版社，2004
华爱华：《学前教育改革启示录》&&&&&&&&&&&&&& 上海：社会科学院出版社，2009
《（美）托尼•W•林德著 陈学锋 江泽菲等译《在游戏中发展儿童――以游戏为基础的跨学科儿童干预法》&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 上海 华东师范大学出版社，2008
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低结构材料在户外结构游戏中的运用与幼儿发展研究