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合理投放游戏材料有效开展区域活动
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幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式。主要通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动，自主选择，相互交流和持续探索，达到促进幼儿素质全面提高的目的。由于区域活动的重要，本学期我园重点围绕区域活动中材料提供的适宜性，展开观摩和研讨。笔者在观摩了我园组织的区域活动现场以后，认为游戏材料的提供是否合理，是有效开展区域活动的关键因素。一、游戏材料的提供要紧扣主题目标一般的区域活动的内容主要是在班级主题活动中生成而来的，所以各区域的活动要紧紧围绕主题目标，其内容的选择，材料的投放都要为主题目标服务。由此可见，区域活动的目标就应该紧扣主题目标。首先应该在主题活动背景下制定相应的区域活动目标，然后根据目标开设适合幼儿发展的区域主题，提供相应的操作材料吸引幼儿，使幼儿能自觉地、主动地在与游戏材料的互动中获得感性的知识、促进幼儿发展，达到教育目的。例如，大班年级组在开展《怎样使水变干净》的主题活动中，根据幼儿的发展情况和兴趣点，生成了“玩水”的游戏区域，目标是通过动手操作，拓展关于水的内容，提升“水”的经验。于是，围绕目标，有针对性地开设了“大小量杯换水”的游戏以及“使水变干净”实验等，投放了大小量杯、记录表、水、各种使水变干净的实验材料等。通过在区域中的动手操作，幼儿初步了解了水的流动、体积的守恒，掌握了测量、记录等基本方法，完成了主题活动中关于水的相关目标。又如中班年级组在开展《快乐国庆节》的主题中，生成了建构区《美丽的家乡》的区域内容。老师结合主题目标制定了相应的区域活动目标：引导幼儿利用搭建、绘画、剪贴等多种技能表现家乡的风貌，使幼儿初步产生爱家乡的情感。为了达到目标，教师根据幼儿的发展水平在建构区投放了各种积塑，纸糊好的半成品房子，画好瓦楞的色纸等，引导幼儿积极动手动脑，运用多种操作技能搭建家乡的马路、制作高楼、红绿灯等表现家乡的新面貌。在操作的过程中，幼儿的主动性很高，在教师的启发鼓励下，能把现实生活中看到的家乡大变化用艺术的手段大胆的表现出来，从而也萌发了幼儿对家乡的喜爱之情。可见，区域活动中游戏材料的提供应紧扣主题目标，这样才能相辅相成，促进幼儿全面主动地发展。二、游戏材料的提供要满足幼儿发展需要在区域活动中，我们发现，有些教师为了让幼儿多一些自主选择玩游戏的空间，给幼儿提供尽可能多的游戏材料，让幼儿随心所欲，想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，乱七八糟的放在一起，幼儿却表现出茫茫然然不知道怎样开展游戏。那么，区域游戏材料的提供是否越多越好？我们围绕此问题展开了交流，在研讨的过程中，大家认为：材料太多反而会分散幼儿的注意力，幼儿之间的互动，交往的机会就会明显减少。幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足幼儿的所有需要，材料的投放要考虑幼儿的发展需要。例如在大班开展的《变废为宝》的区域活动中，如果发现幼儿在交往过程中不会处理一些小问题，那么我们制定的目标除了引导幼儿学习利用废旧材料制作新的物品，还要把目标定位在引导幼儿在与同伴的交往中学习一些解决纠纷的方法这方面。这样的话，在材料投放时就要适当的减少游戏材料，当幼儿在面对挫折和失败时，就有机会学习社会交往的技能及控制自我的冲动；如果发现幼儿开始对制作民族娃娃感兴趣时，就应恰当的提供民族娃娃的模型或图案及色彩鲜艳的布条、纸张等，满足幼儿继续游戏的愿望；如果发现幼儿对一大堆的花绿绿的游戏材料无从选择时，教师就要根据幼儿的发展需要，在区域活动中提供几个大小不同的纸盒，在每个盒子上贴上相应的标记，这样就有助于幼儿分类归放，有条理的整理，选择材料的目的性也会增强……总之，在区域活动开展的过程中，老师要及时了解幼儿操作的情况，把教育的意图渗透在对游戏材料的提供上，不断满足幼儿发展的需要。三、游戏材料的提供要体现层次递进笔者在区域游戏现场观摩的活动中，发现各班提供的游戏材料都很丰富，教师们也在努力的根据不同发展水平的幼儿提供不同层次不同要求的游戏材料。我们承认幼儿之间存在个体差异，做为教育工作者，应该在面向全体幼儿的同时，更要关注到幼儿的个体差异，要根据不同幼儿的发展情况，为幼儿设计、提供多层次、递进发展的游戏材料，让每个幼儿在与游戏材料的互动中，使自己在原有的水平上有所提高。例如中班美工区《蔬菜印章画》，老师提供了各种自制的蔬菜印章，小纸片、印好的蔬菜印章图案、蜡笔等。在幼儿操作的过程中，有目的地引导能力弱一些的幼儿选择不同的蔬菜印章在大的绘画纸上随意印章，让他们充分体验到蔬菜印章的乐趣。然后逐渐引导这些幼儿进行有规律地印章，如一个萝卜印章隔一个藕片印章；一个红色的辣椒印章隔两个蓝色的青菜印章等等，体验图案排列的美妙。对于一些能力强的幼儿，则引导他们在先印好的蔬菜图案的小纸片上进行添画，让其变成刺猬、蝴蝶、小鸡等生动可爱的形象，然后再鼓励他们在大纸张上结合蔬菜印章的特征，进行组合添画，学习合理构图，创编故事等。整个过程的选择则引导幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现的能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。四、游戏材料的提供要持续发展变化在区域活动的开展中，我们又清楚的认识到，游戏材料的提供并不是一劳永逸，一成不变的，而应该随着主题的深入发展及幼儿的兴趣、发展水平，及时变换与之相适应的游戏材料。例如小（2）班开设的生活区《贴五官》，刚开始，老师提供了人脸底板和若干副五官，引导幼儿正确摆放五官的位置。慢慢地，当幼儿基本都能操作，兴趣也逐渐减弱的时候，教师再投放一些五彩的五官和一些艺术性的五官，鼓励幼儿大胆想象，勇于创新，摆放出不同特色的人脸五官。这样一来，幼儿的兴趣又回升了，操作的幼儿增多了。又例如小（4）班开设的益智区，老师结合教学活动的内容，在区域中生成了“一个隔一个，一个隔二个，有规律地排列”的活动内容。刚开始时引导幼儿在泥工板上用雪花片一个隔一个或一个隔两个进行排列，可发现幼儿的兴趣不浓，此时又该如何调整游戏材料，调动幼儿操作的积极性呢？教师结合小班幼儿的年龄特点，投放了蜗牛造型的底板，引导幼儿利用雪花片一个隔一个，或一个隔两个为蜗牛穿衣服。活泼生动的蜗牛形象一下子吸引了幼儿的注意力，操作起来更有趣了。可见，区域活动中游戏材料的投放不但要让幼儿保持新鲜感，使之乐于动手动脑，提高活动的兴趣，还要适应幼儿持续发展的需要，及时变换游戏材料，开发幼儿的“最近发展区。”总之，区域活动是幼儿最快乐的活动。新《纲要》指出：环境是重要的教育资源。在区域活动中，游戏材料的提供是否适宜是活动成功的关键因素。教师应该尽可能地为幼儿创造活动的环境和游戏的机会，合理投放游戏材料，有效开展区域活动，让幼儿在与游戏材料的相互作用中获得有益的经验和知识，促进幼儿自主和谐发展。欢迎您转载分享：
更多精彩：大班幼儿户外自主性游戏材料有效投放的策略--《福建教育》2015年35期
大班幼儿户外自主性游戏材料有效投放的策略
【摘要】：正在户外开辟集体育、建构、角色等游戏为一体的多功能户外活动场地,引发幼儿自发自主游戏,能给幼儿以极大的选择空间,满足不同幼儿个体需要,最大限度让幼儿玩得开心、尽兴,提高幼儿的游戏水平,让他们自信、大胆、自主探索、合作、交往等非智力因素得到培养,从而为幼儿累积生活经验,在游戏中健康、快乐成长。目前,我们幼儿园在户外幼儿自主性游戏材料投放方面存在一些问题:游戏材料较为单一、投放
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
在户外开辟集体育、建构、角色等游戏为一体的多功能户外活动场地,引发幼儿自发自主游戏,能给幼儿以极大的选择空间,满足不同幼儿个体需要,最大限度让幼儿玩得开心、尽兴,提高幼儿的游戏水平,让他们自信、大胆、自主探索、合作、交往等非智力因素得到培养,从而为幼儿累积生活
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流动的风景,畅想的乐园——幼儿园自主游戏中流动材料和似像非像材料的投放和运用
陶行知先生的＂生活教育理论＂中指出教育应以生活为中心,生活即是教育。儿童的生活是游戏的生活。儿童的教育是游戏的教育,罗恩菲德说：＂游戏——可应用于儿童一切的活动,儿童的一切活动都是自主自发的,活动本身就是目的。＂自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中,模仿和夸张现实生活的一种创造性行为,幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩,其游戏活动氛围宽松,形式多样。
作者单位：
昆山市翰林幼儿园,江苏昆山,215300
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万方数据电子出版社游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响--《华东师范大学》2013年硕士论文
游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响
【摘要】：游戏材料的投放方式是幼儿游戏领域研究的一个热点问题。替代物,作为角色游戏的一种材料,对幼儿的发展价值得到了众多研究者的认可,但是对于替代物的性质以及如何去投放替代物一直是大家困惑的问题。
本文从形象逼真的模拟玩具与替代物投放的比例上着手,把游戏材料的投放方式分为全逼真游戏材料、半真半替代游戏材料和全替代游戏材料三种方式。论文选取“餐饮”主题游戏为观察场景,以一个小班、一个中班和一个大班中参与该主题游戏的幼儿为研究对象,采用观察法、视频分析法和案例分析法来研究三种不同的游戏材料投放方式对不同年龄段的幼儿的角色游戏行为的影响。
经研究,得出以下研究结论：
1、对于小班幼儿来说,全逼真游戏材料投放方式更有利于促进其游戏行为的发展,但适当的投放替代物有利于促进他们对物的表征能力的发展。
2、对于中班和大班幼儿来说,半真半替代游戏材料投放方式更有利于促进其游戏行为的发展。
3、替代物比实物更容易让幼儿产生替代行为,幼儿对物体进行替代主要受物体的颜色或者形状的影响。替代物的投放有助于各年龄段幼儿构思游戏情节的交流语言的增加。
4、在同种游戏材料投放方式下,随着年龄的增长,幼儿游戏的社会性水平和表征水平越来越高。随着年龄的增长,幼儿会越来越多地用实物进行表征,幼儿的替代不只是受物的颜色、形状等外在特征的影响。
对此,研究者建议：
1、在投放游戏材料时,需注意选择合适的替代物,力求替代物易寻或易做且具有多功能性。
2、给小班幼儿投放逼真的实物或模拟物,且可投放少量颜色鲜明、形状特征明显的替代物。
3、中班和大班幼儿在游戏过程中,教师应减少实物或逼真游戏材料的投放,增加一些替代物的投放。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G613.7【目录】：
论文摘要6-8ABSTRACT8-14第一章 绪论14-18 第一节 研究背景14-16
一、研究的缘起14-15
二、问题的提出15-16 第二节 研究意义16-18
一、理论意义16-17
二、实践意义17-18第二章 研究的理论基础与文献综述18-31 第一节 研究的理论基础18-20
一、行为主义理论18
二、蒙台梭利关于环境的理论18-19
三、福禄贝尔的游戏与“恩物”19
四、陈鹤琴关于玩教具的理论19-20 第二节 国内外相关研究的综述20-31
一、对游戏材料的相关研究20-26
二、对角色游戏的相关研究26-31第三章 研究的设计31-40 第一节 研究内容31-35
一、研究所涉及的概念界定31-34
二、研究要解决的问题34-35 第二节 研究方法35-40
一、研究对象的选择35-36
二、研究中的游戏背景设计36-37
三、研究的具体方法37-40第四章 研究结果40-80 第一节 不同游戏材料投放方式对幼儿游戏兴趣的影响40-47
一、游戏材料投放方式与幼儿的参与率40-43
二、游戏材料投放方式与幼儿参与游戏的时长43-46
三、本节研究结果46-47 第二节 不同游戏材料投放方式对幼儿合作行为的影响47-56
一、不同游戏材料投放方式下幼儿的合作行为47-53
二、相同材料投放方式下不同年龄段幼儿的合作行为53-55
三、本节研究结果55-56 第三节 不同游戏材料投放方式对游戏情节的影响56-67
一、游戏材料投放方式与幼儿表现出的与主题相关的游戏情节56-60
二、游戏材料投放方式与幼儿表现出的变换主题的游戏情节60-64
三、游戏材料投放方式与幼儿表现出的与游戏情节有关的言语交流64-66
四、本节研究结果66-67 第四节 不同游戏材料投放方式对幼儿表征行为的影响67-78
一、游戏材料投放方式与角色表征67-70
二、游戏材料投放方式与物的表征70-78
三、本节研究结果78 本章小结78-80第五章 讨论与建议80-88 第一节 对研究结果的分析80-85 第二节 教育建议85-88结语 研究的不足与展望88-89主要参考文献89-93附录93-97后记97-98
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