船长续--孙　艳
By& sunyan 发表于
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《船长》精彩教案
作者：佚名&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：542
《船长》精彩教案
海安实验小学的仲剑峰
江苏省第八届青年教师展示课
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》
这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深
深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓
住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体
会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的
心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈
的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲
染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句
是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩
子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每
个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老
师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读
，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，
仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’
。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学
生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也
为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
&&&&&&& 我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然
段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的
灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威
船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，
人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想
对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你
快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不
是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋
律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《
船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家
一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，
当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这
个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地
走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理
解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以
他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的
父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想
回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’
是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们
听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠
诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然
段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
&&& 仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是
仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后
能听到更多这样的好课。
《船长》教学简案（仲剑锋）
&【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过
，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
& 【教学过程】（第二课时）
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道日的夜晚，在雾
气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼
底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。
注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听――
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说――
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！
大家――（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援
的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救
援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
　　真的够了吗？
　　为什么说够了？
“哪个……”
　　男人的生命就不重要吗？
　　大副会开枪吗？
○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
１２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们
沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴ 谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶ 让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢
⑷ 看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己
是一名――船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
１３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹
立在他的船长岗位上――（齐读）
１４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选
择了什么？
１５、指名读第２９自然段
１６、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此
时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心
或许又在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映
现第30自然段）
雨果说――
今天读文章的我们也要说――
板书：忠于职守
19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。
但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
20我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两
个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长――哈尔威！
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船长（第二课时）
9:46:00 | By: 紫风铃0903 ]
【教材简析】
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【目标预设】
知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
过程与方法：
学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟、理解特定环境中人物的特殊言行。
情感与态度：
品读课文中人物的对话和背诵课文片段，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【重点难点】
重点： 通过课文的语言文字，体会船长在救援工作中所表现出来的临危不惧、舍己救人、忠于职守的高尚品质。
&&& &难点：结合课文内容理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”等词句的意思。
【设计理念】
《语文课程标准》指出： “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，凭借多元对话激活学生的情感体验，真正让学生走进文本，走进船长的内心世界，与文本产生心灵共鸣，实现学生语言和精神的同构共生。
【设计思路】
课文的故事情节引人入胜，学生通过自学就能读懂故事内容。因此，本课教学重点理解两次命令，通过反复朗读揣摩，感受船长崇高的精神境界，让学生的心灵受到一次次震撼。最后创设情境，拓展练说，让学生想象即将沉入大海的哈尔威船长的心理活动，想象获救的人们会怎样深情呼唤船长，情动而辞发，让学生用真情告白表达自己的阅读心声。
【教学过程】
第一课时主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果，初步感受船长这一高大形象后精读课文第一自然段。
一、&复习导入
1、过渡：1780年3月17日夜晚， “诺曼底”号像平常一样开往斯恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。哈尔威船长迅速组织大家自救。最后其他人都得救了，船长哈尔威却殉职了。（板书：遇险、自救、殉职）
那么，哈尔威船长是怎样组织自救的呢？
二、重点研读“自救”部分。
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？
、梳理4次命令（投影出示四次命令）：
（）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！”
（）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（）“快救克莱芒！”
（）“动作再快点！”
、在这四次命令中，给你留下印象最深的是哪一次？
第一次命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全部救出去！” &&& a、哈尔威船长是怎么说这番话的？不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很乱。）&&& b、是呀，现场实在太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。引读“顷刻间，所有的人……”&&& c、面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（学生接读）你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长。（临危不乱）
―具体说说你从哪些句子感受到的？
①这样危难的时候还能想到妇女先走，安排得有秩序。
②必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。
师：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）面对灾难，他根本就想不到自己。
d、哈尔威船长临危不乱，面对灾难他大声吼道……（齐读，体会哈尔威船长的临危不乱。）
第二次命令：
&“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
a、为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！）
b、那样心系乘客安危的船长此时为什么会发出这样的命令？
（比较两次下令后的不同情景。）
*& 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
c、“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：
船长问道：“还能坚持多少分钟？”“分钟。“够了。” “让每个人都到小艇上去。”
这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读“大家沉默了……”
d、思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
第三次命令：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
第四次命令：
“动作再快点！”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
、完整地朗读第自然段，体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文“殉职”部分
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、讨论：船长为什么选择随“诺曼底”号一起沉入大海？
比较：&& “哈尔威船长屹立在舰桥上……”
“船长哈尔威屹立在舰桥上……”
3、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，假如你是安全脱险的乘客，你会说……假如你是船员，看见与你们朝夕相处的船长，沉着指挥你们抢险的船长如雕像般慢慢沉入海底，你会说……&
&4、相机理解句子：面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。 & &&5、有感情地背诵本段。 四、看板书总结全文 &&&& 在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
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友 情 连 接如何改写转述句子：哈尔威船长说：“奥克勒大副,你让每个人都到小艇上去.”
哈尔威船长说让奥克勒大副叫每个人都到小艇上去.
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哈尔威船长说，让奥克勒大副叫每个人都到小艇上去。
哈尔威船长说让奥克勒大副叫每个人都到小艇上去。哈尔威船长命令奥克勒大副让所有人都到小艇上去。
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