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皮亚杰理论在幼儿园游戏教学中的运用
文章来源：本站原创
发布时间：日
&&& 著名教育家杜威说幼儿阶段：&生活即教育，游戏即生活。&游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用.但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?通过学习皮亚杰理论，我认为游戏可灵活运用.有时适度而止,有时还可以用老游戏变换新玩法来达到活动目的，还要遵循&我的游戏，我做主&的原则，让孩子们充分体会到游戏的乐趣。
&&& 1、培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《丢手绢》和《小兔子乖乖》的游戏.游戏简单明了,幼儿喜欢玩而不感觉腻，但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力,我们经常要进行一些体育游戏，这些游戏基本上都在户外完成，在户外活动空间开阔,幼儿活动起来有时控制不住自己,幼儿运动量大,热量大减导致体力下降.这时老师需控制幼儿游戏,即适度而止。
&&& 2、培养幼儿团结合作，互帮互助，齐心协力是幼儿教育的重点。比如在一次美术游戏中，我让孩子们分组合作，用已经准备好的各色颜料、皱纹纸、彩笔、蜡光纸、2开绘画纸做一幅画，一组的孩子们每人在纸上做了一幅画，画得很粗糙而且没装饰完，而二组的孩子们有的用彩笔画大树，有的用皱纹纸搓成小果实粘上，有的用颜料涂色，有的用蜡光纸撕成叶子往上粘，最后通过评比得出二组的画既完整漂亮又清晰大方，而且速度又快，从而让孩子们知道了团结合作、齐心协力的重要性。
&&& 3、在有些游戏中，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变换新玩法了。比如说玩《拔萝卜》的游戏吧。 刚开始幼儿们跟着音乐边唱边拔萝卜，孩子们玩得很开心，但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就可以把游戏的难度加深，花样变多。当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，这样可以在游戏中多准备一些萝卜、土豆、花生等材料，（还可以让孩子自己准备材料，在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，什么材料都行）让孩子自由选择，然后分组进行比赛。让孩子们更加懂得团结合作的快乐，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。
&&& 4、遵循&我的游戏，我做主&的原则，让孩子们自主选择，快乐的玩。我记得，有一次我组织我们班的孩子们玩区角游戏，很多个区角供孩子们选择，但最后有一个孩子跟我说：&老师，我可以出去玩游戏了吗？&当时我一愣，怎么孩子们明明在玩区角游戏，为什么还想自己出去玩游戏呢？到最后我通过观察和咨询才知道在区角活动中，孩子们都是按照老师的要求去玩，自己没有自主权，所以孩子觉得很压抑，没有得到游戏的乐趣。通过这件事，又通过学习了皮亚杰建构主义理论，我才深刻明白幼儿园应该遵循&我的游戏，我做主&的原则，也给孩子们一个自由的空间。
&&& 总之，皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。因此，教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会，并科学的进行引导，这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。游戏的具体操作还要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。
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论文：如何在自选游戏中培养幼儿的自主能力妈咪爱婴网 　日 08:54:44
　　【内容提要】 自选游戏活动是培养幼儿的自主能力的有效途径。本文从组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力；投放丰富材料，发展自主运用的能力；注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力；重视评价过程，发挥主体取向的评价等方法来培养和提高幼儿的自主能力。 【关键……
　　【内容提要】
　　自选游戏活动是培养幼儿的自主能力的有效途径。本文从组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力；投放丰富材料，发展自主运用的能力；注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力；重视评价过程，发挥主体取向的评价等方法来培养和提高幼儿的自主能力。
　　【关键词】
　　自选游戏、培养、自主能力、幼儿我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：&小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的&。随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动，对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。
　　游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的&以游戏为幼儿的基本活动形式&的要求提高教育质量，推动幼教改革的深入。
　　自选游戏属游戏的一种，是&人为创设自然情景下的幼儿游戏&，兼有教育性，与自主性。自选游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，因而它有利于实施个别化教育，能激发幼儿主题的内在活动时机，产生积极体验，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。
　　幼儿在游戏中，没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的自主能力和创造力。每一个活动区内部渗透着目的要求，例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的&突破&，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强自主性、独立性和坚持性，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展。鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
　　一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把&自主&或&自由&还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。
　　例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：&这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？&就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
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区域游戏中指导者的为与不为 区域游戏中，教师如何对班级多个区域进行有效观察与指导？不同的教师有着不同的方法与策略。 教师1：游戏一开始，教师介绍游戏内容，并给每位幼儿分派角色，提醒游戏有关注意事项。角色分配好后，教师在各个区域中穿梭着，看到“娃娃家”的成员都要出去，连忙建议幼儿要留人“看家”；来到理发屋，发现理发师忙于买手机、买肉串，就招呼理发师给她理发；一会儿到烧烤屋买了几根肉串；一会儿到建构区解决争抢积木的纠纷……自己忙得满头大汗，手中的记录表，也记记停停…… 教师2：游戏一开始，教师让幼儿自主取放游戏牌，进入游戏区域游戏。然后对每个区域快速巡视一番后，更多时间停留在一个新游戏区域，进行观察与记录，期间用眼睛的余光关注其他区域。当表演区发生争抢公主角色纠纷时，她远远地关注事态发展，当幼儿解决不了来告状时，她则让小剧场的团长来解决此事…… 两位教师，在幼儿区域游戏中观察与指导方法明显不同。到底谁的指导更加到位、更加有成效呢？ 教师1忙碌不停，似乎有所为。她不停地忙碌确实有效吗？其实不然。教师1在整个游戏中，有着较强的控制欲，活动一开始，就主导幼儿参与游戏的角色，游戏过程中，不停地去各个区域“指导”，这种指导似乎是在促进游戏情节的发展，实质上，是幼儿园中经常出现的一种情况DD教师成为游戏的破坏者。例如，当“娃娃家”的人员要全部出去，教师则让家庭留下成员看家，虽然是建议的口吻，但她依然是一种简洁的命令，一种隐形的权威。这位教师一会儿参与这个游戏，一会儿介入那个游戏，蜻蜓点水，其实是在不断打断幼儿自主游戏情节的发展。 教师2从表面上来看
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游戏安装变软件推广？自主权请还给玩家
GameLook报道 / 客户端还是客户端，近日恰逢360提交IPO申请，360自称中国的Facebook，让人摸不着头脑。而其依据是360的网民渗透率已达85%，这个数字只能说明360安装量大，但跟Facebook有何相干？
游戏企业也不能免俗。昨日公测的网易《创世西游》就是如此，装一个游戏客户端，直接来“4道小菜”，一趟路推荐安装迅雷7、金山卫士、360安全卫士、有道词典，4个软件——就在其他游戏厂商把进入游戏的门槛越设越低之时，网易给用户添加了4道选择题，不怕玩家掉头而去？
4个软件中，两个可以提高游戏账号安全性，一个可以加速下载，另一个则是网易自己的产品。
对于网易与这几个软件的关系，个人估计还是联合推广性质，或许诸如“用我的渠道，就要推广我的软件”如此这般吧？可以理解游戏企业的立场（诸如希望玩家加快下载、安装杀毒、防止盗号等），我们并不否定游戏本身品质，但是否考虑到如此推荐软件对用户体验有所伤害呢？一个好好的游戏客户端安装，怎么就变成了安装一大堆“友情”软件？
游戏公司，都应该考虑这个问题：账号安全与用户体验，该如何选择？
& 2016 . All rights reserved.还孩子一片纯净的蓝天——探究中班幼儿自主性游戏中“自主权”_幼教论文_第一论文范文网
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还孩子一片纯净的蓝天——探究中班幼儿自主性游戏中“自主权”
文/朱惠芬【摘 要】幼儿是在游戏中自我实现、自我创造的，自主性游戏中，应该由他们自己选择和决定活动内容和方式、方法，根据自己的意愿去建构活动规则，将活动权全部还给幼儿。如何使自主性游戏更显自主？我就以下四个方面进行了探究：一、开放游戏环境，强化自主意识。二、科学投放材料，支持探索与互动。三、尊重游戏主体，共同开展游戏。四、优化游戏评价，提高游戏水平。只有努力为幼儿创设多方位的游戏教育环境，改进游戏教育策略，才能还孩子一片蓝天，使幼儿真正地成为自主性游戏的小主人！教育期刊网 关键词 中班幼儿；游戏；自主权；探究一、开放游戏环境，强化自主意识首先，游戏环境必须开放、随意，能鼓励和支持幼儿自由游戏的，它是一个不会说话的“老师”。1.游戏区域不受限制我们尝试允许幼儿不受游戏区域限制， 自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如“千变舞台”里做模特的演员上舞台以前，可以根据角色的需要，到“理发店”自由选取头饰、化妆品等道具来包装自己，让自己形象更吸引观众。当早上“美工区”的孩子用彩色卡纸制作了各种各样款式的鞋子后，他们觉得这么多好看的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“漂亮鞋店”；当面包店由于开的时间长顾客不吸引，快倒闭时，孩子们自己动手将面包店改成了休闲小站，模仿方塔东街上的“权金城烧烤店”，各类烧烤，广告大肆宣传，生意一下子红火了起来……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，乐此不彼，创意大增。2.联系生活生成游戏自主性游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、生活情景和交往中，反映他们眼中世界。如在接触中班下学期“商店”主题后，我带孩子们参观了幼儿园附近衡山路两旁的各种商店，我发现幼儿对各种面包产生了浓厚的兴趣，一路上总在津津有味的谈论着“红钻石”“圣百合”“凯思令”。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种面包店进行实地观察并品尝， 从中幼儿不仅知道了许多面包的的名称形状，还了解到这些面包都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。等到了制作面包活动时，大家有的用面包片、果酱、葡萄干、黄瓜片、小饼干设计出了“太阳三明治”，“娃娃三明治”，有的用废旧海绵、泡沫等制作成了奇形怪状的法式面包，生日蛋糕，孩子们真是越做越起劲。游戏中无须老师多引导，玩得乐此不疲。二、科学投放材料，支持探索与互动材料是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面：1.以物代物，充分发挥材料的可操作性我们在每个游戏中提供了一些废旧物品供幼儿随意使用。一次，一名司机到加油站加油，结果等了好长时间还没轮上，就发火要走，旁边的另一个工作人员用老师投放的用完的即时贴卷筒，粘上长长的手揉纸就成了一个漂亮逼真的加油管子，很快解决了加油管紧缺的困难，他还应客户的要求，用废旧纸盒做了一辆汽车玩具作为加油赠品送给客户，让这位司机满意而归。幼儿能利用不同物品自制简单游戏材料，从而使游戏更为逼真。更好调动了幼儿游戏积极性。2.一物多玩，体现材料的可创造性幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中，一幼儿用一个椰子汁空瓶当话筒很形象， 在游戏后我启发幼儿：“这个罐头还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当饮料，放在休闲小站卖”，有的说：“可以当哑铃在健身房锻炼用”，有的说：“可以当打击乐器放在小舞台里表演”还有的说：“几个接起来可以当理发店的广告箱”。幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的易拉罐，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大发展了幼思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。三、尊重游戏主体，共同开展游戏在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：在玩小舞台游戏时，有的演员不管轮得到轮不到自己上场，在舞台上独自表演，这时，我不是直接告诉“主持人”或“演员”应该怎么做？而是自己当作观众到下面看节目把这个现象用摄像机拍下来，说：“你们这样表演真少见呀，我们都不想看节目了，回去了”这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以“观众”角色的身份，提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重， 体现了玩中教的做法。游戏中师幼关系丝平等互助，自然和谐。四、优化游戏评价，提高游戏水平自主性游戏的评价， 是对幼儿游戏的一种间接指导，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。1.抓住创意之举，进行过程评议 游戏过程中， 教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于发现游戏中有价值的小情节，启发幼儿积极思维，丰富游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议。2.针对游戏问题，进行自主评议幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。我认为，自主性游戏是在正确的教育观、儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。在自主游戏中，我们要努力为幼儿创设多方位的游戏教育环境，改进游戏教育策略，使幼儿真正地成为游戏的主人翁。教育期刊网 参考文献[1]陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究——以聊城市甲幼儿园为例[J].内蒙古师范大学.2013[2]王小丽.中班幼儿角色游戏中教师介入时机的研究[J].黑河学刊.2013（作者单位：江苏省常熟市崇文幼儿园）
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