宝宝性格软弱不敢打人做了爬长龙游戏不敢在去幼儿园怎么办

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-11 04:20 标签： 宝宝胳膊疼不敢动
幼儿园小班体育游戏：乌龟爬爬爬―幼儿园小班游戏教案
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　幼儿园小班体育游戏：乌龟爬爬爬
幼儿园小班体育游戏：乌龟爬爬爬 山东省滨州市滨城区杨柳雪镇实验幼儿园& 马桂芳 & 一、设计意图：根据小班幼儿的年龄特点，我就设计了《乌龟爬爬爬》这个游戏活动，想让孩子通过游戏活动能够学习“钻、爬”等动作，来提高他们动作的协调性和灵活性，体验合作带来的快乐。 & 二、活动目标：1、.模仿乌龟爬，练习手、膝着地爬的动作，进一步锻炼手脚动作的协调性和灵活性。2、初步学会合作，体验合作游戏带来的快乐； & 三、活动准备：1、小乌龟头饰若干；2、体操垫6个、“拱门”3个； & 四、活动过程：1、创设情境，激发兴趣。一天，天气晴朗。乌龟妈妈带着小乌龟出去散步。突然，小乌龟发现，在前面不远处，有一大堆粮食，乌龟妈妈高兴的说：宝贝们，你们愿意帮助妈妈运粮食吗？幼儿：愿意教师：宝贝们，要帮妈妈运粮食是一件很不容易的事哦，你们会遇到很多障碍的，你们能战胜困难吗？引导幼儿说出：我不怕困难教师：好吧，宝宝要想帮助妈妈运粮食就要练好本领。下面我们来练习手膝着地爬。2、学习手膝着地爬教师扮龟妈妈，幼儿扮龟宝宝教师示范爬的动作：&& 乌龟妈妈手膝着地，抬头，眼睛看着前方，慢慢的爬，幼儿跟着学。幼儿自由爬：& 幼儿自由爬五分钟，老师注意观察幼儿爬得方法，及时指导纠正不正确的爬姿，讲解一些爬的动作要领。。（有的孩子用手脚着地的方法爬行；有的孩子用“匍匐前进”的方法爬行；有的孩子用手膝着地的方法爬行，）& 3、游戏“小乌龟运粮食”&小朋友练好本领了，我们一起去运粮食。教师：“这里又有很多粮食，我们把粮食运回家吧！”小朋友们头戴小乌龟头饰，分成两队，比比那一队幼儿运得多。（幼儿可以自由选择运粮方法） & 五、整理活动：& &&&& 乌龟宝宝们真聪明，真能干，而且还特别团结，老师真为你们感到骄傲。让我们也放松放松、休息休息吧。（感谢马桂芳老师投稿，转载请注明出处：幼儿园教案网）
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把游戏还给幼儿―读《走进游戏，走近幼儿》有感
时间： 20:10:53&&作者：施佳欣
审核人：许凉凉&&来源：衙口中心幼儿园&&查看：&&评论：
提到游戏，就会想到童年。我们眼前会出现孩子大汗淋漓却依然激情投入的场面，会想起孩子那一次次废寝忘食却依然津津乐道的情景，然而，生活中很多成人看着孩子如此快乐、如此沉浸其中，常常会忍不住有这样的抱怨：“怎么只知道玩”、“怎么只有玩的时候会如此精力集中啊”。殊不知，每一个孩子的童年都离不开游戏。游戏是健康、幸福儿童时代的一个组成部分，它伴随着每一个孩子的成长，伴随着童年生活并赋予童年快乐和光彩。游戏不但能满足幼儿好奇、好问、好动的天性，而且伴随游戏情节的发生与发展、伴随游戏矛盾的冲突与解决，能充分激发幼儿发展所需要的一种“主动探索”的内驱力，并真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。
《走进游戏，走近幼儿》向我们呈现了一连串的故事，这些源自幼儿游戏的故事串出一个个道理，这些道理透出的是讲述这些故事的教师向幼儿学习的心得，把游戏还给幼儿，做幼儿游戏中的玩伴，他们读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。正因为他们走进了游戏，所以才走近了幼儿，进而自己也得到了升华。
我们总是说“要以游戏为基本活动，游戏是幼儿自主自发的活动，游戏是满足幼儿需要和兴趣的活动”然而幼儿园里的游戏是幼儿真正自主自发的吗？老师往往追问的是“幼儿应该如何游戏”，而不是问“幼儿是如何游戏的”前者是站在教师的立场上追求“我们想让幼儿做的游戏”，结果教师始终走不进幼儿的游戏，玩具变成教具和学具。《走进游戏，走近幼儿》一书中呈现大量游戏案例，把游戏的权利真正地还给幼儿，正因为他们是依循“幼儿在前、教师在后”，“追随幼儿”，“让幼儿在游戏中享受充分的自由”，所以才有了教师宽容的胸怀，认同幼儿的一切游戏行为，允许他们在游戏中“想所想，做所做”，即使出现一些不合常理的行为，也给予理解。
书中有一个案例滑滑梯上的“铠甲勇士”四个小男孩把滑滑梯当成了战斗的阵地，他们共同假想了一个怪兽，为了达成“消灭怪兽”这一目标，彼此之间很自然的形成了伙伴关系，其中有人发号施令，有人言听计从，他们满足这样的分工，并以寻找怪兽、和怪兽搏斗作为主要情节，自始至终沉浸其中。看着这样的案例，很多老师会有似曾相识的感觉。假如我们在当下是否也会像案例中的老师一样走进幼儿的游戏做一个观察者。这个游戏是幼儿在自然状态下自发产生的游戏，想自己所想，做自己所做，没有成人的建议和指导。在游戏中孩子们走、跑、跳、钻实现了幼儿运动能力的发展，满足了幼儿的需求，
童年生活里，幼儿会不由自主地沉浸在各自的想象中，会积极地投入各类游戏活动中，会津津乐道地“创造”情节、“导演”整个游戏快乐过程。童年的生活里，游戏是不可缺少的重要内容，它无处不在，无时不有。
书中有一个警察的故事案例，孩子们从小区保安的游戏中延伸到警察，几次的游戏之后警察的队伍渐渐的扩大，小警察们有模有样的，装备样样齐全，但是一个星期过去了，警察们无处可去，教室里又找不到坏人。这一天游戏进行到一半，公交车司机突然急急忙忙地向老师报告：“我们的车上发现了一个娃娃，娃娃家的妈妈忘记把娃娃带下车了！这可是一件大事啊，教师没有直接找来娃娃家的妈妈，，而是灵机一动，想到最近垂头丧气的警察们，老师着急的询问：“这么严重的事情你们告诉警察了吗？让警察来想办法呀！”教师的机智“拯救了”无所事事的警察们。后来娃娃家门坏了：警察能帮我们修一下门吗；小舞台缺少演员：警察，你能来帮我们表演节目吗……小警察们个个成了大忙人。在这个游戏中教师只是作为一个“玩伴”观察着孩子们的游戏，没有制定每一次的目标，更没有指挥者孩子们应该做什么，不应该做什么。这里，教师始终牢记“自己是那个年龄稍长一些的玩伴”，有时候会认同幼儿的游戏，任其发展；有时候会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时候会诱发一些新的游戏情节，出手拯救“低迷”的主题；有时候会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时候会当仁不让地传授一些新经验。
《走进游戏、走近幼儿》，这两个“jin”字十分相近，但意义不同，代表了两种状态。“进”入游戏，将自己融入游戏中，与游戏亲密接触；接“近”幼儿，是要了解孩子，因为游戏是走近幼儿的最佳途径。
幼儿游戏的过程，展现的是幼儿的内心世界，让我们把游戏还给幼儿吧，虽说我们很难准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能不断地走近一些，更近一些，用心走进幼儿的游戏世界，把游戏真正还给幼儿。
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