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“幼儿园区域游戏中自制玩具有效利用的研究”
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课题提出让幼儿在学中玩、玩中学是幼儿园教育的基本原则。游戏是幼儿的基本活动，而区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要活动之一。但我们发现在区域游戏中也存在着一些问题，例如：区域活动中玩具投放不能引起幼儿的兴趣；玩具的使用效率不高；幼儿的区域活动时间不足等。对幼儿园自制玩具的研究为数不少，有“自制玩具的开发和利用研究”，有“利用农村自然资源引导幼儿自制玩具研究”，有“农村幼儿自制玩具教育功能的开发和研究”……我们《幼儿园区域游戏中自制玩具有效利用的研究》，立足“自制玩具”，注重“有效利用”，是根据幼儿身心发展水平和认知规律，结合农村乡土材料和废弃物品比较丰富而幼儿园区域游戏玩具相对缺乏的实际，以“益智、怡情、养德”为目标，着力“用自制的玩具进行游戏”。 研究目的深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神, 挖掘和开发幼儿园的教育资源，促进完善设施，提高保教质量，有效提高自制玩具在区域活动中的利用率，提炼办园特色，提升办园品位，充分发挥江苏省优质园的示范、辐射作用。 & 核心概念所谓“区域游戏”，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。 & “玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料。本课题研究中的“自制玩具”，就是利用我们身边的一些废旧材料制作的一些适合幼儿的玩具。“自制玩具的有效利用”，在本课题研究中是指能根据幼儿的兴趣和需要，提供丰富有趣、多层次的操作材料，激发幼儿操作的兴趣，丰富幼儿探索的空间；制定合理的游戏计划，让游戏更有目的性；能适时有效地介入游戏进行指导。充分发挥区域活动的应有作用，使幼儿在活动中得以有效发展。 研究措施为了让幼儿在区域活动中有效的利用自制的玩具进行游戏，我们每周安排2―3节特色活动课，保证特色活动的时间；始终引导教师和幼儿家长收集乡土材料和废弃物品；适时组织大家共同制作玩具和手工作品；并按不同的年龄层次投放到各班的区域游戏活动中。研究中我们坚持教师和幼儿一起游戏，加强指导，强化组织；激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿在玩中练，在玩中创造，在玩中成长，培养幼儿的合作意识，竞争意识，规则意识。具体的说，我们主要做了以下几方面：一、想方设法创设良好的区域环境。 & &首先是合理安排区域活动空间。为了克服活动室空间不足的，我们充分拓展可用空间，如可以将走廊、午睡室、过道甚至平台等都利用起来。有的班级将幼儿园、运动区设置在走廊上；有的班级则将小医院放在过道，把幼儿放衣服的橱柜也创设进区域，作为小医院的药柜或者挂号收费窗口。除了保证足够的活动空间，教师还要注意活动区域的动静分开。如将益智区、美工区、生活区等静的区域安排在一起，与幼儿园、菜场、运动区等闹的区域分开。可以利用塑料展板、大的废旧硬纸板或者请幼儿自己拼搭积木围墙将各个活动区域隔开。同时，教师应做好各个区域的环境创设，营造浓烈的活动氛围。一些社会性活动区域，在环境的创设上要注重真实性，如理发店，可模拟真实的理发店，创设有水龙头、洗头盆、镜子、梳妆台、烫发机等；如小医院课创设挂号、收费窗口，医生办公室，治疗室等，为幼儿营造相对真实的活动环境，让幼儿在心理上首先获得一种认同感。在区域活动创设上，我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们为了使幼儿能熟练的掌握常用的学习工具、劳动工具及各种材料使用的技能，我们有意识的将这些工具、材料投放于活动区域中，便于幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班年级组以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《树叶造型》、《插花坊》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，也了解了身边常见蔬菜的特征，各种农作物的种子及树叶颜色、形状各异的特征变化。
& 二、多种形式鼓励教师自制玩具。1. 岗位练兵促进教师自制玩具。 & &制作玩具是幼儿教师的一项重要基本功。长期以来，我园将自制玩教具作为教师岗位大练兵的一种重要的方式，每学期举行一至二次自制玩教具评比活动，不断提高教师们的自身素质和专业技能。教师们坚持利用当地资源和各种废旧物品，为幼儿的游戏活动、学习活动精心设计和自制各种类型的玩具、教具、学具。不仅极大的丰富了幼儿的游戏材料和操作材料，美化了幼儿园环境，提高了幼儿园的保教质量，而且在设计和制作的过程中，教师开发和利用环境教育资源的能力，创新意识和动脑、动手的实践能力，都得到了有效的提高。我园教师自行设计和制作的玩教具，多次在市、县级的展评活动中获奖。2.开展活动鼓励教师自制玩教具。为不断提高保教质量，给孩子们创造一个安全、健康、美丽、舒适的学习生活环境，我园积极开展各种丰富多彩的活动，鼓励教师自制玩教具。如：易拉罐瓶、卷筒纸心、废旧泡沫板、废旧纸盒、皮鞋盒、矿泉水瓶、布条、竹筒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯、塑料制品、汽水瓶、吸管、空药瓶等。不定期的组织教师参加玩教具制作、环境创设等专题培训，在全园举办“教师制作玩教具展评”、“ 教师小制作比赛”、“区域游戏评比”等活动，上周我园举行了利用“自制玩具进行区域游戏”活动评比，师幼共同努力，创作出大量的区域游戏玩具，并且人人发挥能动性，设想出各种各样的游戏活动，大（4）班的老师们设想的“编织坊”、“钓鱼岛”让孩子们玩的兴致非常浓厚。正是了开展多种活动促使我园教师自制玩具蔚然成风。3.联系实际引导教师自制玩具。我们是一所农村幼儿园，淮安洪泽是我们的家乡，我园坐落在洪泽湖东岸，美丽的水乡物产丰富，用来制作玩具的材料更是体现水乡的特色，所以我们鼓励教师用粘土、芦苇、稻草、破渔网等为材料进行制作玩具，具有浓郁的地域特色；有以洪泽湖水文化为主题，用螃蟹壳、甲鱼壳、河蚌壳、田螺等为材料制作出形式多样的区域玩具，有的老师把甲鱼壳制作成京剧脸谱，然后投放到美工区让幼儿着色，还有的班级把田螺壳染上各种颜色，当成计数器。这样一来不但锻炼幼儿的动手能力和游戏兴趣，更有助于幼儿萌发爱家乡的情感。三、立足幼儿自制玩具进行区域游戏。1.投放自制玩具注意针对性。我们从幼儿兴趣和需要入手，利用自制的玩具设置了开放的、综合的活动区域，能够让不同层次的幼儿在此获得动作技能的练习、体能的训练及智力的发展，并形成了一定特色的环境氛围。因为幼儿的能力发展有一定的差异性，能力有强弱之分，活动方式也有不同的偏好，我们精心设计了各室的区、角，最大可能地满足幼儿的不同需求。针对幼儿的年龄特点制作适合不同年龄段幼儿的玩具，并且适时投放到不同的区域里。如小班的区域游戏多以娃娃家为主，所以投放的材料主要是布娃娃、床、凳子啊等简单的居家设备；而大班的孩子对娃娃家的要求不仅有角色还要有情节，这样投放的娃娃家材料就要更丰富。2.鼓励幼儿自己动手制作玩具游戏是幼儿的生活，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们用废旧材料为幼儿提供了自制的半成品玩教具：大班“可爱的小人”制作活动中，造型材料是“铁丝”，教师示范了小人的制作方法，然后给幼儿留出了不同肢体动作创作的空间，幼儿创作出了滑雪小人、机器人、奥特曼战士等。小班、中班可以投放一些编织一半的玩具，让幼儿自己完成编织。这样不但锻炼幼儿的动手能力，也提高他们的游戏兴趣。四、力求家园配合进行区域游戏。 区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具，而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指专门为幼儿游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。为了进一步促进幼儿利用自制玩具进行游戏活动的积极性，体现主体性，我们积极开展家园互动活动。每学期举行一至二次家园同乐亲子活动，让家长和社会成员成为幼儿利用玩具进行游戏的指导老师，让家长陪伴孩子共同活动。这次的家园互动中我们就安排大（3）班的家长制作玩具比赛，家长们非常积极的配合了我们的活动，他们制作了风车、铁环、小推车等各种玩具。 & 研究成效一、素质教育得到实施。1.《纲要》精神得到贯彻。通过研究，促进了幼儿教师深入理解《幼儿园教育指导纲要》的精神，并把《纲要》中先进的教育思想自觉的转化为自身的教育行为，真正发挥幼儿教育促进幼儿身心和谐发展的作用，进一步推进了素质教育在我园的实施。在课题研究过程中，许多保教老师能充分挖掘生活中的一些废旧物品的利用价值，更新游戏内容，开展丰富多彩的区角游戏和户外体育游戏活动，点燃了幼儿的创造火花，增强了幼儿参与游戏活动的主动性、积极性。为孩子们营造了一个自主开放、多项选择、供孩子们充分交流、合作、探究、学习和自由发展的空间，保护天性，张扬个性，体验成功，培养自信，寓教于乐，达到了良好的教育目的。　　2.游戏活动精彩纷呈。在研究中，大家认识到利用材料、器械、道具开展的游戏活动不仅能激发幼儿愉快情绪、满足幼儿活动愿望、丰富幼儿生活经验，而且能促进幼儿的智力及多方面能力的发展。所以许多保教老师能根据幼儿的年龄特征科学合理的利用自制玩具，开展各种体育游戏和丰富多彩的区域游戏活动。 “ 钻山洞”“小兔拔萝卜”“看谁投得准”“赛车” “碰碰车”“开火车”“跨栏”“三节棍”“彩色障碍跑”“曲棍球比赛”“走五彩迷宫”“翻筋斗”等体育游戏，有效地帮助幼儿练习了走、跑、跳、跨跳、四肢着地钻、爬，挥臂投掷、臂力、手、眼协调及平衡等诸多能力。几年来，我们利用废旧物品先后制作的体育活动器械500多种，开展体育游戏达30多种。使幼儿身体得到更全面的锻炼，心理得到更健康的发展。　　3.自制玩具丰富多彩。在课题研究中，许多班级能就地取材，例如，小（1）班利用稻草，制作出一系列“百变稻草”教玩具；大（2）班 “娃娃超市”中，大部分商品是泥制品；中（3）班在干净的废旧轮胎上涂上漂亮的颜色，装上小小万向轮、结实牢固的绳子，就成为多功能的“车”； 一些班级把废旧摩托车纸箱、家用电器纸箱、食品箱、奶箱、鞋盒等进行简易加工，成为小朋友的“快乐小车厢”“小小坦克兵”“大足小足走”等游戏道具；一些老师和幼儿一起，利用废旧的报纸、各种纸箱、纸盒、牛奶罐、挂历纸、蛋糕盒、布袋、海面条、饮料瓶等材料共同制作了各种各样的彩球、纸棍、车辆、坦克、飞镖、飞碟、火箭、降落伞、篮球网、拉力器、举重器、摸高器、砣螺、障碍栏、梅花桩、彩绳、多变飞接器、高跷、跑马套、推车、风车等多种教玩具……这些自制玩具具有浓郁的地方特色和乡土气息，不仅具有科学性、创新性、艺术性，而且具有多种功能，可操作性很强。二、教师潜能得到发挥　　在课题研究过程中，教师的才华得到充分展示。教师们能就地取材挖掘游戏素材，并进行巧妙构思，与孩子们一起动手动脑，设计、制作出的融趣味性与科学性为一体的安全适用的玩具，充分反映教师的创新意识和改革精神，展示了幼教工作者勇于探索、勇于创新的精神风貌。她们利用科学原理制作出各种成品、半成品的玩具，让幼儿在做做玩玩的过程中，发现问题，探索奥秘；她们在设计区域活动的内容时，能注意与相应时期主题教育的内容相融合，相渗透，使区域活动成为集体教育活动的一种延伸和补充，并将某些适合个别化教育的内容放在区域中进行，提升了游戏活动的内涵。同时，在游戏活动过程中，教师引导、指导幼儿游戏的能力、技巧也得到了提高。三、办园特色得到彰显我园自开展课题研究以来，“利用自制玩具进行游戏”的办园特色不断得到彰显。2010年，在江苏省优质幼儿园现场评估中，我园的办园特色受到省专家组的一致好评，特别是利用自制玩具进行区域游戏这一活动给专家们留下深刻印象；2011年，江苏教育电视台、教师教育杂志等多家媒体给予相关报道。存在问题：　 课题研究虽然取得了较为显著的成效，但是我们也清醒地看到，在自制玩具和游戏开展过程中，还客观地存在着一些不容忽视的问题：1.投放的材料缺乏目标性。在活动过程中，有的老师因为怕麻烦，没能尽心地准备，随便在各个区域投放点材料，这样活动缺乏目的性，不能引起幼儿的兴趣。2.教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。长期以来，幼儿教师习惯认为，集中活动是一日活动中最重要的环节，因此，集中活动无论在活动准备还是活动过程中，都占用了教师大部分的精力。3.在教育实践上缺乏研讨。在幼儿园的教研活动中，研讨区域活动的时间大大少于集中活动，在每周一次的教研活动中，我园用于研讨区域活动的次数很少。 & &4.耐用性等欠缺。纵观我们师生自制的玩具，我们感觉科学区玩具的种类、数量不足；有的玩具华而不实，不能反复使用，小朋友玩过一、二次，就面目全非，耐用性较差。今后研究设想：　 &1.以此次汇报交流活动为契机，把“运用自制玩具开展游戏活动”研究作为幼儿园的常规活动之一，长抓不懈，为我园的示范性活动及交流搭建平台。　　2.在活动中加强组织和指导，对用自制玩具进行区域游戏活动加强指导，设法让幼儿主动地参与游戏，让他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师可在适当的时间参与游戏，介入游戏中。　　3.要对师生自制玩具的材料选择及制作方法加强培训和指导。材料要选择绿色环保经久耐用的废旧物品；制作方法要进一步体现出科学性。4.加强对教师的培训和引领，让她们在思想上认识到区域活动在幼儿园活动中的重要性，重视对区域游戏的研讨，遇到问题及时提出，在教研活动中大家进行探讨、分析、总结，以论文的形式呈现给课题组。
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01020304050607080910& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&教师指导幼儿自制玩具的策略
作者：侯娟珍&&来源：山西运城幼儿师范高等专科学校&&上传时间：[摘&要]&玩具是儿童游戏的物质前提，倡导幼儿动手制作玩具是保障儿童游戏权利、促进儿童发展的需要。在幼儿自制玩具活动中，教师往往采用直接指导方式，不利于幼儿自主性、创造性和独立性的发挥。为充分发挥幼儿自制玩具活动的价值，教师应多采取以环境刺激的引发策略、平行介入的影响策略、适度适当的指导策略、榜样示范的暗示策略等为主的间接指导方式，同时注意根据幼儿个体差异，促进每个幼儿获得应有的发展。
[关键词]&玩具；自制玩具；教师指导
一、问题提出
在儿童成长的过程中，玩具自始至终伴随着孩子的成长，它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科书。[1]玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。[2]
但玩具是个消耗品，从创建节约型社会的理念出发，倡导成人、儿童乃至全社会，因地制宜、就地取材开展自制玩具活动，具有迫切性和现实性。[3]倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童特点，保障儿童游戏权利及促进儿童发展的需要。幼儿自己动手制作玩具的过程也是&玩耍&操作材料的过程。社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具，而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作，以弥补教育资源的不足，同时保障他们游戏的权利。
2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确要求，教师应&指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。&[4]《纲要》第三部分第十条要求，幼儿教师在教育过程中不再是知识的&传递者&，而应是幼儿&学习活动的支持者&；不再是居高临下的&领导&，而应成为幼儿学习的&合作者、引导者&，教师和儿童都是活动中平等的主体。[5]那么在幼儿园开展的幼儿自制玩具活动中，教师应采取怎样的指导策略才能更利于儿童的全面发展，并更好地体现《纲要》对教师的基本要求呢?笔者拟在分析教师指导幼儿玩具制作活动时存在问题的基础上，对这一论题进行初步的探索。
二、教师指导幼儿自制玩具时存在的问题及原因分析
当前，教师指导幼儿自制玩具时存在的问题主要表现在以下方面：第一，每次幼儿玩具制作的主题都是由教师提出的，幼儿参与活动的积极性不高、主动性不强。第二，教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养，没有明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的真正价值和意义。第三，当幼儿在制作中遇到困惑时，教师不会把握教育的契机，给予幼儿适时、适度、适当的启发与引导，大多停留在给孩子直接帮助的层面，甚至直接替代幼儿的操作。第四，幼儿在活动中多是被动的，缺乏自主探究、想像和创造的空间，自制的玩具形式单一。
一般来说，教师的指导方式可以分为直接指导和间接指导。教师在指导幼儿自制玩具活动中，普遍习惯于传统的直接指导方式，是导致上述问题的主要原因。所谓直接指导指教师依据发展的目标，通过言语或直观演示，尽力使幼儿掌握一定知识技能的教学方法。[6]在幼儿自制玩具活动中，运用直接指导方式，可以为幼儿提供正确的模仿榜样，减少尝试错误和不必要的时间浪费，因此本是有其存在的理由与价值的，但对于有一定制作技能基础的幼儿来说，如果教师仍然一味地采取直接指导方式，就会影响幼儿自主探究、想像和创造性的发挥了。[7]幼儿自制玩具活动本身有着开放性、低结构的教育特点，是幼儿自主探究学习的过程，[8]教师应更多采取让幼儿自己发现与解决问题的间接指导方式，才能充分发挥幼儿自制玩具活动的价值，促进幼儿整体和谐发展。
三、教师指导幼儿自制玩具的策略
(一)环境刺激的引发策略
瑞士著名的心理学家皮亚杰说：&智慧既不是从自我知识开始，也不是从事物本身的知识开始，而是从它们相互作用的知识开始的，也正是通过使它本身同时向着相互作用的两极发展，智慧才通过组织自身而组织世界。&幼儿的学习发生在与周围环境的积极主动的相互作用过程中。[9]教师是环境的设计者，是利用环境因素来培养幼儿良好行为的&工程师&。[l0]意大利儿童教育家蒙台梭利主张教师要为儿童提供&有准备的环境&，包括各种可供幼儿操作使用的材料和教具。[ll]环境刺激的引发策略就是通过教师创设丰富、变化、新颖的环境，引发幼儿动手操作、想像创造的欲望，从而使幼儿主动投入玩具制作活动中去的一种教学策略。它要求环境的创设应至少体现以下三方面的特性：
一是环境内容的丰富性。教师应在环境中展示各种有趣的自制玩具，投放多种具有表现力的制作材料，布置多样的图书、图片等，使幼儿步入此环境中，就如同进入了一个自制玩具的小王国，能够激起幼儿的愉悦、欣赏之情。如在开展自制玩具活动&有趣的面具&之前，老师可在活动区为孩子们提供各种有关面具的图书、图片等。
二是环境内容的变化性。环境中的内容应随时增减，以符合幼儿不断发展变化的兴趣与需要。如当部分男孩出现&制作卫星&的欲望时，教师就应发动幼儿一起收集有关卫星的各种图片资料，以供幼儿观察、模仿、想像。
三是环境内容的新颖性。每隔一个时段，教师应有意识地投放一些新的玩具材料，陈列一些新的自制玩具作品，以引起幼儿对新颖物体及材料的注意与观察，进而促使其使用新材料，模仿新物体，并在此基础上加以想像，构建其他物体，最终丰富幼儿自制玩具的内容和操作材料，增加幼儿的制作兴趣。总之，具有丰富性、变化性和新颖性的环境能使幼儿自然地受到刺激，从而引发操作的欲望与制作的热情。
(二)平行介入的影响策略
维果茨基非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用，认为成人可以在这种相互作用中主动地支持、引导和促进幼儿的认知活动，使其获得认知方面的发展。他把幼儿的发展分为现有发展水平与未来可能达到的发展水平。现有发展水平指幼儿不需要成人的帮助自己就能独立做的事情；未来可能达到的发展水平是幼儿在成人的帮助下，经过幼儿的努力才能做到的事情。两个发展水平之间的差距构成了幼儿当前的&最近发展区&。[12]成人的任务与作用即在于积极主动地创设&问题情境&，引导幼儿主动学习与探索，帮助幼儿从现有发展水平向可能达到的发展水平前进。[13]平行介人的影响策略就是教师适时介入幼儿之中，以同伴的角色与幼儿交谈，使幼儿受到启发、影响的一种教学策略。它充分体现了《纲要》中关于教师&适时&指导的精神要求，一般在以下两种情况中运用较多：
一是幼儿碰到困难求助于教师时。在此情况下，教师应不急于马上给予答案，而是介入幼儿的操作，与幼儿共同探索，如用同伴的口吻提出问题：&我也来试试看，哪种连接方法最牢，我们一起来想想办法，使大象站得稳稳的，好不好?&通过师生的共同探索和观察比较，让幼儿自然地获得直接体验，掌握技能，发展想像力、独立性和坚持性。
二是幼儿转移主题或半途而废时。幼儿注意力极不稳定，易受外界环境干扰，经常会出现转移主题或半途而废的现象。当幼儿出现这些问题时，教师应同样用同伴的口吻，鼓励幼儿坚持到底、获得成功。如当教师观察到一位幼儿刚构建了一架飞机的身体，就想转移主题时，教师就可平行介入，与幼儿交谈。&童童，你的飞机怎么飞不起来呢?&&老师，飞机翅膀还没有粘好。&&那赶快给你的飞机插上翅膀吧，你的飞机就可以飞到北京了。&这一鼓励有助于打消幼儿放弃继续制作飞机的念头，激起幼儿坚持到底取得成功的愿望与行动，从而有效地促进幼儿坚持性、目的性的发展。
总之，平行介入的影响策略旨在营造一种师生间平等、宽松、和谐交流与沟通的氛围，并通过这种氛围对幼儿施加积极的影响，使其获得良好的发展。
(三)适度适当的指导策略
《纲要》第二部分第五条指出，教师应&根据幼儿的发展状况和需要，对其表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导&。[14]依据幼儿自制玩具活动的特点，笔者认为在幼儿操作过程中教师的指导应适时外，更应适度和适当。
所谓适度指导指当幼儿向教师寻求帮助时，教师应充当一名&二传手&的角色，在接到来自幼儿的求助信息时，不急于将答案抛出，而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的建议，给幼儿留下思考和解决的空间，让幼儿自己成为问题的最终解决者。这不仅能使幼儿获得极大的成就感，而且能提升幼儿解决问题的能力。陈鹤琴先生的&活教育&原则认为&凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。&[15]据这一原则，教师的指导应旨在&提供时间和空间，让幼儿充分去探索&，而切忌以过多的语言和示范&制造幼儿统一的经验&，[16]干扰幼儿的创作思路，抹杀幼儿的想像空间。
所谓适当指导就是要求教育者在指导时用正确、灵活多样的方法，从实际出发，对不同的制作材料运用不同的指导方法，对不同能力、不同性格的幼儿采用不同的指导手段。如对一些简单的、易操作的玩具制作活动，教师可尽量多用语言启发，而对复杂的、操作要求较高的玩具制作活动，则可多用演示的方法；对动手能力较强的孩子，多用口头指导，且不要过于具体，而对那些能力较差的孩子，则要指导得具体一些，甚至动手教，再逐步过渡到放手或口头指导。
(四)榜样示范的暗示策略
行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响，认为幼儿是通过经验和观察来学习的。以观察学习为基础的示范教学，可以为幼儿提供正确的模仿榜样或对象，减少尝试错误和不必要的时间浪费。[17]所谓榜样示范的暗示策略就是教师通过强化幼儿的点滴成功和优点，使幼儿受到暗示，驱使幼儿积极上进、不断成功的一种教学策略。采用这一策略时，教师必须注意进行多方面的暗示，以利于幼儿得到多方面的启发与发展。暗示内容可以包括以下方面：
一是发展新技能的暗示。当教师发现个别幼儿运用了与众不同的构造方法时，就可以鼓励其在全班幼儿面前进行新方法的演示。如&你做的这个陀螺真有创意，你能告诉大家你是怎样想的吗?&这同时对其他幼儿起到了暗示作用，促使他们自然地学到了新技能，增加了表现作品的新方法。当然，教师自己也可以经常给予新技能方面的暗示，以帮助幼儿在自由结构自制玩具中积累构造方法，不断发展构造技能。
二是发展想像、创造能力的暗示。当幼儿的作品完成时，教师在给予肯定的同时，还应给予想像创造方面的暗示。如有位幼儿用一次性纸杯完成了&拨浪鼓&的制作，教师及时请他向大家介绍了自己的想法，在肯定他动脑筋的同时，可进一步提问：&怎样才能让拨浪鼓更漂亮些呢?&这一问题实质就是在给幼儿一定的暗示，促使他继续想像与创造。
三是发展个性品质的暗示。当发现能独立完成、坚持到底的幼儿时，教师应在大家面前对其加以肯定和表扬，以暗示其他幼儿向他学习，促使自己的独立性、坚持性进一步发展，最终使幼儿形成和巩固良好的个性品质。在幼儿按意愿自发进行的自制玩具活动中，采取榜样示范的暗示策略，将大大调动幼儿的积极性，促进幼儿整体和谐健康发展。
总之，在教育活动中教师不应再是知识的&传递者&，而应成为幼儿学习的&支持者、合作者、引导者&，教师要充分依据儿童的发展水平和活动特点选择恰当的指导方式。幼儿玩具制作的过程正是幼儿自主探究学习的过程，对于有一定技能基础的幼儿，教师的间接指导更有助于幼儿自主性、创造性和独立性的发挥；对于年龄较小、动手能力发展较慢的幼儿来说，教师的指导应注意将直接指导与间接指导有机结合，既促进幼儿技能的发展，又鼓励幼儿大胆想像、独立操作，以使每个幼儿都能在原有基础上获得应有的发展。
参考文献：
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