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&正文 网络游戏对孩子的负面影响随着互联网的普及，网络游戏充斥青少年的生活。打打杀杀的游戏，究竟会给孩子带来什么影响呢？让我们来看看吧。
　　一道楚才作文题，一半考生写死亡。昨日，针对这个报道，武汉市社科院社会学所所长董实忠认为，环境或有不可忽视的影响。他称，现代环境里充斥的死亡现象，让死亡这个过去的禁忌话题，过早过多地侵入孩子们的世界。
　　传统观念里，死亡是个禁忌话题，即使在成人世界，也尽量回避说到“死”，孩子们更是少有接触死亡的机会。今天，孩子们的成长环境发生了巨大改变，各种虚拟的死亡场景通过网络游戏、影视剧等走进孩子的世界。
　　虚拟死亡不仅无处不在，还颠覆着现实的死亡观，比如在网络游戏里，很多游戏设计了人死加血可复活的环节，对于心智不成熟的孩子而言，过多玩这种游戏，肯定会使他们无视生命的崇高感、有限性。
　　一些影视剧为了提高收视率，过多渲染悲情，把逝去当成唯美，有些节目甚至直播死亡，“视死为美，这也潜移默化地误导着孩子们对死亡的看法。”
　　报社昨日从团市委12355青少年服务台了解到，在一项对少年轻言死亡的原因调查中，原因之首是孩子们相信人可以“死而复生”。调查中，在回答“你相信人能死而复生吗”这个问题时，81.5%的小学五年级学生表示不相信，而49.8%的初中生和61.4%的高中生选择相信。调查还显示，学生们“人死能复生”的看法主要来自影视剧和网络游戏。
　　网络游戏带来的负面影响：
　　①意志毅力的消磨和自控能力的下降网络的过度使用，使青少年对网络产生了强烈的依赖。特别是网络游戏中的冒险刺激、网络交友中的轻松自如、网络不健康内容中的新鲜诱惑等，使青少年逐渐产生"网络成瘾症"，而对自己的主体生活--学习，却失去兴趣，缺乏毅力，自控能力下降，学业荒废。
　　②网络性格最大的特征是"孤独、紧张、恐惧、冷漠和非社会化"。对互联网虚拟世界的依恋，人机对话和以计算机为中介的交流，容易使人的性格脱离现实社会而产生异化，同时青少年又处于生长发育的旺盛期，长时间呆在电脑前的幅射和高度紧张，会损害各种人体机能，导致身体素质下降；
　　③在网络这个虚拟世界里，人人都以虚假的身份出现，尽管很多时候，你可以大胆地表达自己的真实想法或无所顾忌地说你想说的话，但在虚假的身份之下，网络很少有真实可言，时时充斥着不信任感，人际关系紧张。特别是对于"性格内向"的青少年，网络为其提供了展示自我的平台，但也使他们在"网下"变得更加内向和自我闭锁。
　　④青少年时期，正是人生观和价值观的形成期，好奇心强、自制力弱，极易受到异化思想的冲击。网络既是一个信息的宝库，也是一个信息的垃圾场，各种信息混杂，包罗万象：新奇、叛逆、而又有趣味性，特别是西方发达国家的宣传论调、文化思想，极易使青少年的人生观、价值观产生倾斜，模糊不清。网络虚拟世界里人际关系的随心所欲，无须承担责任和免遭惩罚的特点，养成了自我中心的习惯，特别是网上暴力、色情、欺诈等，使得迷恋网络的青少年道德素质下降、道德观念淡化。
　　⑤网络引发了青少年的安全。由于青少年生理和心理发育均不成熟、识别是非能力差、自我保护意识不强，极易造成网上隐私失密、网上恐吓、网上欺诈等现象，一旦遇到，往往惶恐不安，无所适从。网络交流的随意性和隐蔽性，又常常使青少年成为受害者。由于青少年极强的好奇心和模仿性，使得很多网络受害者又成为侵略者，网络犯罪不断上升。
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【活动目标】1、通过肢体的摆动感受水草扭动的曲线，初步了解水草的形状。2、利用生活中常见的蔬菜作为绘画工具，培养大胆运用的能力。……
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【活动目标】1、学会轻快跳跃的声音演唱歌曲。2、学习借助节奏图谱来理解、记忆歌词，体验自主学习带来的欢乐。 3、乐意参与音乐活动并体验集体活动的快乐。……
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动画片《猫和老鼠》是一部深受幼儿喜爱的片子。故事讲述了黑猫汤姆受尽老鼠杰利欺负的事情，诙谐、幽默。幼儿对于老鼠那种不畏强大、机智勇敢、聪明幽默的表现非常喜欢。因此我根据幼儿的兴趣，……
【活动目标】 1、通过欣赏音乐VCD和借助图谱提示，欢快自由地学习韵律操《小黄鸭减肥》。2、在韵律活动中发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿肢体动作的协调性和韵律性。 　3、感受乐曲……
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【活动设计】我们的水墨画特色活动已经开展了快一年了，孩子们从一开始的玩墨，到现在的运笔作画，一点一滴的进步都让孩子们越来越喜欢这些活动。通过上阶段的学习，孩子们已经掌握了运用转笔的……
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【活动设计】 本活动来源于中班建构教材主题《勇敢的我》。“勇气”是一种抽象的意志品质需要通过具体行为的呈现，来帮助幼儿理解。 　　本活动的设计，我将重点放在让幼儿萌生勇敢面对困难的……
【活动目标】1、能用棉花、竹夹子等本土材料有效结合辅助材料进行立体绵羊的制作。2、充分发挥想象力，为制作的绵羊添置不同的五官，大胆表现绵羊的可爱。……
【活动设计】在开展主题活动《落叶飘飘》时，我们观察了各种各样的树叶，孩子对树叶也比较熟悉。我们也用树叶开展了许多活动，如《树叶拓印》、《我给树叶添叶脉》、《树叶鸟》等活动。我们小一……
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这是一个充满童趣的故事，虽说篇幅小，但却突破了常规的思路，处处体现出鲜活的创意。它把原本爱吃草的牛，描写成“喜欢吃黄黄的香蕉、喜欢吃像星星一样的杨桃、喜欢吃红红的草莓……”，不仅如……
【活动目标】1、能跟随故事情节，站在主人公的角度进行积极思考并尝试解决问题。2、阅读理解故事内容，用丰富的语言扩充讲述，并尝试续篇故事。 3、通过阅读故事，了解测量的作用、工具和方……
【活动目标】1、通过观察感知不同鞋子的不同特征，认识它们的名称并了解其穿着场合。2、能根据鞋子的特征进行配对与分类，并用完整的语言表达自己分类的标准。 3、能认真投入到集体游戏活动……
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【活动目标】1、复习巩固6以内的序数，根据门牌号码找到相应的房间。（重难点）2、在活动中体验帮助小动物搬新房的快乐。……
【活动目标】1、了解故事的内容，学习故事里的对话，学习词：缩、硬、壳。2、能大胆的表达自己的意愿表演故事。3、遇事能动脑筋、想办法。……
【活动目标】1、在情境化学习中体会帮助别人快乐的情绪及行为认知。2、产生帮助别人的向善欲望，增强社会适应性。……
【活动目标】 1、欣赏京剧脸谱，感受京剧脸谱夸张的色彩和形象。2、能用填彩的版画形式表现京剧脸谱。3、体验填彩版画活动的乐趣。……
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· · · · · · · · · ·幼儿角色游戏中教师介入的时机及策略
幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。笔者就角色游戏的特点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。
一、教师在角色游戏中介入的时机
盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。
（一） 幼儿难以将游戏顺利延续的时候
幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。例如在小吃店游戏中，雯雯不停地用橡皮泥做着小丸子，“生意”还不错，但是可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏情节并没有得到发展。教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色怎么不一样，口味相同吗？”雯雯想了想说：“不一样的。”老师又问：“你能介绍一下吗？”雯雯指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与雯雯的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，新的游戏主题“多味丸子”便产生了。
幼儿游戏停滞不前的另一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。照相馆是开设了很久的一个游戏了，幼儿对此的兴趣慢慢趋于低落。教师在游戏前向幼儿介绍了有关照片的内容，着重介绍照片的大小及画面的丰富感。在进行游戏的时候，特意为幼儿准备了较大的纸张让幼儿随意分割，可以制成大小不同的“照片”。没想到照相馆的工作人员还能根据实际生活经验，推出拍两张大的送一张小的的优惠促销活动，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，对该游戏的兴趣一下子又提高了。
（二）幼儿在游戏中出现不良因素的时候
幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。
游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿如果在游戏中玩消极内容，会强化其负面效应，教师必须介入予以指导。如在游戏中幼儿出现“祭奠死人，为死人烧纸钱”行为时，教师就必须介入了，因为这是一种迷信的消极行为，是不被社会舆论正面提倡的。
（三） 幼儿主动寻求教师帮助的时候
对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。
二、教师在角色游戏中介入的策略
现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。
（一）细致观察，判断介入需求
实施教育，观察在先。细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师首先必须了解掌握各年龄阶段幼儿在该年龄阶段所能表现出的游戏特征。例如，在小班阶段重点在认知方面，要求产生对游戏的兴趣；在中班阶段，幼儿要学会理解角色，表现角色；而大班阶段的幼儿重点是在能否创设游戏的情境，创造性地表现丰富多彩的生活情节。
前苏联心理学家维果斯基指出：游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄，高于他日常的行为表现。教师要通过仔细观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需求，不要过早地介入游戏。
（二）根据游戏内容，选择介入方式
1、语言提示
当幼儿在游戏中出现问题或是遇到问题无法顺利进行的时候，教师的一两句简单的建设性语言就能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。例如，在娃娃家游戏中，“爸爸”小豪、“妈妈”芸芸对塑料地毯显得比较新奇兴奋，只顾自己在地毯上打闹。这时教师就以客人的身份介入，理由为探望“宝宝”，目的是把“爸爸”“妈妈”的注意力吸引到“宝宝”上面，进行语言提示，问：“宝宝肚子饿了，爸爸妈妈有没有准备什么好吃的给宝宝呀？”小豪当即就表示马上去买菜，芸芸开始哄“宝宝”。这时幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。
2、行为暗示
行为暗示即利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿游戏行为做出反馈，从而对幼儿游戏行为进行良好塑造。这种方式比较直接有效，能够产生较好的效果。在理发店游戏中，负责人小迪、小林没有认真工作，把理发工具胡乱往桌上一摊。老师就以合作者的身份介入，作为他们的合作伙伴，一进“店”中，老师就开始“忙”了起来，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并说了句：“干干净净的客人才感到舒服啊！”这时小迪和小林也跟着整理起来。可见，在上述的游戏中，教师只是通过一个简单的行为示范就起到了一个暗示作用，使原本单调无序的主题进入了情节，使游戏得以深化和发展。
前不久新开设了“回收站”这一角色，角色任务是对破损的游戏材料进行修补。因为是新游戏的缘故，所以幼儿在游戏时显得没有方向，无所事事，不知道该做些什么，该怎么做。教师就以回收站人员介入游戏，进行修补材料的示范，并加以简单的语言讲解，帮助幼儿更好地掌握这方面的技能，强化游戏主题。
3、 环境的隐性介入
环境是儿童发展的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解。在角色游戏中，教师通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏环境促使幼儿在与环境的互动中得到发展。还可以创设一些环境“警示牌”。例如在“医院”设置一个“保持安静”标示；在银行中设置“请您排队”的标示等。这样教师不用过多的言语与行动就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。
4、直接干预
当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师就必须以教师的身份直接介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预。否则会影响游戏的正常进行。如在警察的游戏中，小宇小朋友没有真正理解警察的含义，认为警察就是管别人的，在管理动作上也出现了一些攻击性行为，幅度较大。有多个小朋友来告状说“警察”打人。这时就需要老师的直接干预了，跟小宇沟通应当如何当好一个警察，是为人服务而不是去管理别人的。但是这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛。所以对于这一类的介入要认真判断，不宜多用。
（三）观察幼儿反馈，及时退出游戏
当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师就应当立即退出游戏了。过多的介入便会适得其反，可能会阻碍幼儿自主性的发挥。教师只是起到一个点拨的作用，而不是帮助幼儿完成游戏。幼儿的主体还是幼儿，教师的介入只是让幼儿可以更好更自主地延续活动。
幼儿游戏是幼儿自愿性的活动。游戏的开展也为幼儿提供了自主活动的机会，所以在幼儿自主的游戏世界里，教师应本着尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预，不要让自己成为一个“不速之客”。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。孩子是不是心理不健康了？(幼儿,情绪,父母,孩子,心理健康,游戏,自信心) - 母婴育儿 - 生物秀
标题: 孩子是不是心理不健康了？(幼儿,情绪,父母,孩子,心理健康,游戏,自信心)
摘要: 问题是这样的：铮铮两次说：我不喜欢我自己，我不想要我自己了。第一次是哭着说的。第二次的时候说;我长得也不帅，也不聪明，我不想做我自己。说完跑开了。当时给我的感觉是很震惊，他才刚刚五周岁啊。我感觉心疼了，沉沉的。第一次是因为放学后，他和小朋友在花园里疯跑,我怕他跑出汗来感冒了，可是制止不住。后来在玩耍的时候发现了一堆狗便便，其他小朋友都跑开了，他用小棍拨弄来拨弄去。我当时很生气，带他回……
问题是这样的：铮铮两次说：我不喜欢我自己，我不想要我自己了。第一次是哭着说的。第二次的时候说;我长得也不帅，也不聪明，我不想做我自己。说完跑开了。当时给我的感觉是很震惊，他才刚刚五周岁啊。我感觉心疼了，沉沉的。
第一次是因为放学后，他和小朋友在花园里疯跑,我怕他跑出汗来感冒了，可是制止不住。后来在玩耍的时候发现了一堆狗便便，其他小朋友都跑开了，他用小棍拨弄来拨弄去。我当时很生气，带他回家了，回家路上我就开始批评他，他大声哭了。在家门口我对他说：一，我没有当着小朋友的面批评你，二我对你刚才的表现很生气。三，哭了之后我更加生气了。
铮铮平时一直很乖巧，立刻说：妈妈，我不了，下次我再也不到广场玩了。第二天早上醒来的时候，他哭着说了这句话。我当时意识到前天晚上可能批评的太重了，安慰他说，改了就是好孩子。
没想到给孩子留下了这么严重的阴影，当爸爸问他：你们班小朋友谁表现的好？ 铮铮答：我长得也不帅，也不聪明。我不想做自己了 ，孩子是不是心里不阳光？或者是不健康了呢？我该怎么消除他的心里阴影？以后该怎么做呢？
顺便说，我是一名教师，平时很注重对他的教育。
网友回复说句楼主不喜欢的话，作为老师的你不能像对待学生那样去对待自己的孩子，因为孩子和学生是两个不同的个体，如果你凭着对待学生的态度来约束或者教育孩子，孩子是不能够接受的，因为你是妈妈，给予的是无限的爱与温柔，不是严格和无休止的说服，请你转换一下角色，让孩子重新感知你，重新依赖你，也重新建立起自己的自信。网友回复对待小孩子，的确需要很多耐心。而且我们不要强制的让孩子做什么不做什么。大部分时候，如果孩子是因为调皮或者淘气而使大人不高兴的，也许事情本身并没有对与错的界限，这样我们可以不管他。因为调皮和淘气是孩子的天性啊。如果事情是错的，那就要给他讲清道理。但是大人要避免大声训斥。尽量心平气和的给他讲道理。要多鼓励他。我想他现在是因为没有看到自己的长处而自卑吧。我们要帮他认识到他的与众不同。一定要多肯定他，多鼓励他，让他知道自己是很棒的，爸爸妈妈很喜欢他的，他就不会这样想了。网友回复由于孩子对自己情绪的控制能力比较差，他们时不时地发“小脾气”是常见的事情.有时不见得是什么异常现象，也不需要特别地加以“控制”，大人采取视而不见的冷处理办法，孩子的脾气可能很快就烟消云散，正所谓来得快、去得也快。这时若加以“控制”反而不一定对孩子有什么好处，只要孩子的脾气不是太过火，对别人不造成损害，可以随便由他，这样，孩子就会发现，发脾气并没有什么好玩之处，其脾气可能就会越来越小，最后也许就很少发脾气了。
让孩子学习控制情绪，首先应尽量做到使孩子在合理范围内有充分表达情绪的权利，因为孩于能够充分地、合理地表达自己的情绪，正是孩子心理发育基本健康的标志.但毕竟是孩子，他的情绪表达方式难免会有偏颇，有时会发生对己和他人都不利的情绪过激现象，例如孩子因发脾气与别的孩子争吵打架，可能伤着自己和对方，冲着长辈和老师发脾气则是不礼貌行为，或者脾气上来碰头捶胸、摔砸物品等都是不合情合理的。遇到这些情况时，父母不应视而不见，而要采取一致意见进行严厉制止，让孩子知道发泄情绪也应有一定的界限，自己发泄情绪不应损害别人的利益和损害物品。孩子长大一些时，则尽量鼓励孩子用语言表达自己的情绪，告诉他遇到问题时要讲道理，说原由，而不要动不动就乱闹、发脾气。
生活中经常会发生一些不快事件，这些事件会影响人们的情绪,尤其是遭受挫折时，人们会沮丧、抑郁，儿童也不例外。例如孩子在学校没有考好，没有评上三好学生等，这时比较要强的孩子就会出现明显的挫折感，他们显得不高兴，怕同学老师看不起，也可能怕受到家长责怪，表现得话少、紧张、沉默，如果孩子能够在较短时间内自我调节过来，那么家长也就不必担心。如果孩子经过一段时间还是情绪不好，父母就应该干预。比如孩子因为考试成绩差了一些而不高兴，父母就可以根据具体情况帮孩子分析原因。考不好是不是因为考试时粗心大意？是不是对某一道题理解错误？还是孩子学习不够用功？找到原因后不应该过分批评孩子，而应鼓励孩子在以后多加把劲，平时把功课学好，考试时注意细心检查，以后就能考好。并告诉孩子一次考试成绩差一些并不能说明太多问题，也不能代表你就是一个笨孩子，老师也不会看不起你。必要时可帮助孩子把期望值放得低一些，不要总是和第一名、第二名相比，经过诸如此类的疏导和分析，孩子可能就会变得心平气和了。
有时孩子也可能因为在某一方面做得很出色而受到某种奖励，这时孩子可能出现很高兴的情况，这也是正常的，可以让孩子尽情地高兴一阵，并对孩子取得的成绩给予表扬.但同时也要告诉孩子不能因为这一点成绩骄傲自满，做人需要谦虚，谦虚才能取得更大的成绩，也才能与人更好地相处。另外，要使孩子养成良好的情绪表达习惯，父母首先应对自己的情绪表达方式进行反省，因为父母的榜样作用会在很大程度上影响孩子。
父母对孩子比较粗暴，动不动就训斥孩子，孩子对各种事情没有任何解释和发言权，这样会使孩子减少或缺乏学习用语言正确表达情感的机会，也就有可能最终学会粗暴待人等不良习惯，这会对孩子的未来造成消极影响，不利于孩子以后的生活和事业。
给孩子一点破坏的空间
孩子爱搞“破坏”属天性使然，是创造力萌芽的一种体现。他们睁着一双无知的大眼睛，对社会中的各类陌生事物充满新鲜感，合理利用孩子的这种天性，多方引导、鼓励，有利于孩子大脑发展及日后处事能力的提高，更重要的是从小培养了孩子浓厚的求知欲望，为今后的发展道路奠定了基础。
给孩子一点“破坏”空间吧，小孩爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是孩子一生受用不尽的财富——思考、创造和智慧。网友回复首先要给孩子创造一个良好的家庭环境，所谓良好的家庭环境就是全家人要融洽、和睦、团结友爱，这样才能培养出一个活泼开朗、热情率真的孩子。其次家长一定要加强自身修养，给000立一个良好的性格典范，孩子的模仿能力是很强的，他做每一件事都会以自己的父母为榜样的。第三家长要注意自己的教育方式，对孩子的教育要以引导和说理为主，严格而民主，自由而不放纵，对孩子太过溺爱或太过严厉都会让孩子胆小怕事的。另外您可以根据孩子的兴趣让孩子去学一个特长，这样会增强孩子的自信心的。当孩子有了好的表现时，对孩子要多表扬和鼓，拥有强烈自信的孩子才能受到小朋友的欢迎。网友回复目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题，其中很大的原因是由于家长的过度保护造成的，家长们力图不让孩子受一点伤，不受一点打击。孩子心理健康问题主要表现在两个方面：第一、挫折容忍度低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应对人际关系的能力。那么，如何培养幼儿的心理健康呢?创设良好环境幼儿园是学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的内容。应按照教育目的为幼儿提供新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等，在调整环境时，也要经常丰富、补充和更替交换，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全、欢乐、自尊、自信，从而获得成功。如新小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会有或多或少的分离焦虑。同时有的幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时，我们会给孩子们准备一些能够吸引孩子注意力的东西，比如色彩鲜艳的毛绒玩具等等，或者在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱一抱、摸一摸幼儿，帮幼儿穿好衣物、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，这样孩子就不会哭闹，反而会喜欢幼儿园的生活。发挥游戏功能在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处，自我意识得到良好发展。积极地正面引导结合本班幼儿的实际发展水平及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。使幼儿正确地评价自我，形成健康的自我意识。注意个别差异每个孩子都具有自身的特点，我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。网友回复正面教育为妥。网友回复肯定是在学校或受到了什么吧，楼主是老师比我们还懂，你的想法是对的，放开去做吧，和班主任老师沟通下，让老师直接介入，老师的话学生最爱听了。网友回复没事，关键是慢慢引导，都有个期网友回复孩子有点自卑的想法.家长们都希望自己的孩子是完美的，这样在教育孩子的过程中，很容易让孩子感到自卑的。遇到这样的问题，家长要帮助孩子摆脱自卑的阴影，父母首先应改变自己对孩子的态度，以此重树孩子的自信心，让孩子懂得自我肯定。以下是专家提出的帮助孩子学会自我肯定的几个简单易行又行之有效的办法：1、降低要求对待已有自卑心理的孩子，父母应适当降低对孩子的要求。假如孩子画了一匹马，那么你最好不要过多地挑剔这里不好、那里不像，而应对孩子的每一成功之处予以发现并做出由衷的赞赏：“看，那马尾巴画得真好呀，好像是在风中飘舞一样！”或者“你为马涂的颜色真漂亮！我敢说这可是世界上跑得最快的马儿！”需要强调的是，你应该让孩子觉得：你对孩子的赞赏完全是诚恳的，而不是应付的，客套的，更不应该是虚伪的，做作的。为了实现这样的目标，你须在思想方法上做出调整，在表述上讲究艺术。其实，让自卑孩子学会自我肯定的首要目标即是：帮助孩子从自己的行为中获得满足和动力。我们应该让孩子懂得：做该做的事，并且把它做好，这本身就是成功，也是对自己的最好的肯定。2、表扬的方法让孩子多作自我肯定的一个最简单方便的方法是变更你对孩子做出的所有的表扬的主语：只要把“我”改成“你”，把“我们”(父母)对你(孩子)的表扬改造成你(孩子)对自己的表扬。这种简单的变化能够更充分让孩子认识到自己的行为是正确的，从而起到增加对孩子赞赏的效果。如：“你今天用积木盖起了这么高的大楼，我真为你感到自豪！”可改为：“你今天用积木盖起了这么高的大楼，你一定为自己感到了自豪！”3、不必看重别人的评价父母可以对自卑的孩子多作表扬，但其他人却不一定能完全做到这一点。他们或许会“实话实说”，甚至讽刺挖苦。此外，孩子不可能永远地依赖别人的评语，而迟早要依靠自己内心的动力前进。有些孩子完全依赖成年人的赞许，连怎样认可自己都不知道了。这样的孩子如果长大了成了个球员，那就可能在比赛时每打出一个球就会回头看看教练的脸色，这样自然他就难以成为一个成熟的球员。不妨指出他的正确之处，然后提醒他不必过分看重别人的评论。如果由于孩子做了一件错事而遭到了批评，会使他们一下子感到失去前进的方向。此时父母应引导孩子正确对待别人的批评，即承认错误并进行改正。当孩子主动承认了错误时，你完全可以告诉他：“你这样做很不容易，因为这可需要很大的勇气，你可以对自己说你做了一件了不起的事。”4、强化孩子的自我肯定对自卑情绪严重的孩子来说，他心中的自我肯定往往是脆弱的，飘摇不定的，因而极需要得到外界经常不断的强化。强化孩子的自我肯定方法很多。如：可让孩子为自己记一本“功劳簿”，让孩子每周花几分钟时间写出(或画出)自己的“功劳”，并告诉孩子，所谓“功劳”，并不一定非得是了不起的成就，任何小小进步，以及为这种进步所做出的任何小小努力，都有资格记载入册；也可为孩子准备一些小小的奖品(如画片、玩具、小人书等)——每当孩子做出了一点成绩，或一件令他自己感到自豪的事，他就有可能获奖；你还可以教孩子学会以“自言自语”的方法不断对自己作出赞扬--当孩子遇到困难正踌躇畏缩时，你不妨鼓励他自己对自己鼓劲：“来吧，小朋友，你可是一个不怕失败的好孩子，再作一次努力吧！”5、合理自我肯定值得父母注意的是，自我肯定也应有个度，要分时间、场合，使用时更需遵循一定的原则、标准和尺度。这就和用药一样，再好的药一旦用得“霸道”了，非但起不了治病救人的效果，还会派生出新的问题。因此，鼓励特别自卑的孩子多作自我肯定，并不意味着应该让他“滥用”自我肯定。家长们遇到这样的现象，应该及时对孩子进行疏导，并且要用合适的方法来教育孩子，不然孩子身心是受到影响的。网友回复推荐妈妈给选择一些情商管理的书——我的感觉系列不错，我家南南在看，里面有一本是《我觉得自己很棒》，给小000立自信心网友回复1.你家儿子属于比较乖巧的，这种类型的以鼓励为好。只有多鼓励，才可以增强他的自信心。2.试着改变一下你的教育方式，和孩子一起玩，和他一起做他喜欢做的事情。3.多站在他的立场上去考虑问题。4.学会欣赏你的儿子，帮他找到他身上的优点或者比别人强的地方。网友回复孩子自尊心太强，注意换衣种教育方式，多多表扬孩子，要鼓励孩子，网友回复可能是你平时的管教太严，没有注意自信心的培养网友回复多鼓励，多肯定孩子，遇事不要总批评，即使做错了，也要找出值得肯定的地方，然后引导孩子自己去明白错在哪里，怎样做效果会更好，不要总把自己的思想强加给孩子。
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