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对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
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浅析民间游戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合
优质期刊推荐日期：儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。
(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识
不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼JL小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表...带着这样的理念的相关内容日期：用这样的方法，多抱抱孩子（二） 对孩子来说，他在降临人间的一刹那，失去了与长久以来他所习惯了的生活环境（母体）的亲切联系，被抛到了这个他一点把握都没有的陌生世界，这会令孩子非常不安...日期：有这样一些人不宜生孩子 我们已经知道：在人类染色体上，有数量众多的基因。基因是成对存在的，一份来自父方，一份来自母方，基因在染色体上有一定的位置，称为位点。同一染色体上同一位点的基区称为等位基因。相同的等位基因称为纯合子。不相同的等位基因称为杂合子。一对日期：新旧育儿理念的碰撞 婴儿如何认识他所处的世界到现在还是一个谜，但新的理论正挑战着传统的说法。 传统想法 直到现在，许多幼儿发展专家还认为，婴儿从初生到两个月还不具备社交、认知的能力，也没有这些需求，他们认为初生儿只有一些基本的生理活动循环，例如：睡与醒、白日期：孩子，我希望可以这样爱你 我亲爱的孩子，自从你懂事开始，我便怀着战兢的心情，负上作为你母亲的责任。对不起，我得坦白告诉你，我在带你进入这个世界之前，还没有充份地准备好自己做一个好母亲。不过，以下是我反复思量的一些想法，或许，将来你长大成人之后，我会和你分日期：在美国：这样为孩子找保姆 第一步：做好心理准备 可以问一问自己以下几个问题： 1.雇佣一个外人照看孩子有何利弊？ 2.让这个外人与家庭成员朝夕共处有何利弊？ 3.我了解作为雇主的责任吗？我将如何打理这件事？ 4.我能放心让一个外人单独留在家里看孩子吗？ 5.我能够支付保日期：孩子发烧，你别这样做 误区一：洗澡会让孩子着凉 冬冬白天有点发烧，医生说是感冒，开了一些药。服药后冬冬的烧基本退了。可是到了晚上，冬冬又发烧了，38.5℃，服药又不见效。...日期：孩子腹泻，你别这样做 腹泻是小儿夏秋季节的常见?Ｕ?蛭?＜??陀胁簧偌页て纠暇?椤⑾氲比蝗ゴ?恚?浣峁?比皇鞘实闷浞础２恍牛靠纯聪旅嬲饧父霾“赴伞?病案1：孩子腹泻即禁食 张奶奶的宝贝孙子晟晟伤食后出现腹泻，每天拉稀水便六七次，还伴有呕吐。张奶奶自作主张，
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对幼儿园课程生活化、游戏化的思考上传：孙月平日期：对幼儿园课程生活化、游戏化的思考雷小雪摘 要 学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，这就要求教师要知道儿童 的兴趣和需要，又要把握儿童发展的程序和规律。游戏又是幼儿最喜欢的活动，教师就要解决好游戏和教学和课程内容之间的关系，寓教育与游戏之中，使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，更好地促进幼儿和谐的发展。关键词 课程 游戏化 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：09)01-321-01 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。一、&游戏和教学的关系 受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体，而分科课程由于过分注重对知识认识的追求，割裂了知识和技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。 在幼儿园课程改革的实践中，幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题，由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏。二、&游戏和发展的关系 游戏对幼儿的发展具有特殊的意义,幼儿的游戏和发展之间非但没有矛盾,二者反而存在着有机统一的关系，从教育的角度来说,发展是目的也是结果,而游戏则是过程也是形式,这样发展和游戏之间就形成了某种内在的联系。 三、&幼儿园课程游戏化的含义 杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心,这就是游戏课程。 四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索 （一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力 我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。&&& （二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会 不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在“音乐餐厅”这个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来，幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等，这样，生活、游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。 生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。 （三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识 在幼儿园的观念中，区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔。 （四）对主题活动和游戏活动关系的重新认识 缘于对生活、游戏、综合的思考，设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。课程游戏化对现代幼儿课程的认识与实践，课程游戏化、游戏学习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动,教师以游戏为主要教育手段,充分体现游戏对儿童早期发展的影响。其主要特点是课程统整化,教材生活化,教学活动化。实施的主要途径是游戏,通过师生互动,引导幼儿自主发展,并给予幼儿人性化的教育情景,以温暖、接纳、信任、鼓励的态度提供安全、支持的气氛。
参考文献： [1]朱家雄．幼儿园课程．华东师范大学出版社．2003．[2]刘炎．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．2004．[3]［美］约翰・杜威著．王承绪译．民主主义与教育．三联书店．1984．[4]华爱华．幼儿游戏理论．上海教育出版社．1998．
反思：&& 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 一、主题教学活动与游戏活动有机地整合缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在中班“春天的童话”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集春天里的秘密，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏――蚕宝宝的一生，青蛙的生长，体育游戏――一起去种树，音乐游戏――小蝌蚪，语言游戏――小蝌蚪找妈妈……根据季节的特点，我们还带孩子开展了一次寻找春天的远足活动，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起&&& 二、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程&& 创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间――区域游戏。&&& 在区域游戏中，我们为孩子创设了科学区，语言区、表演区，角色区、益智区等，孩子们在自己喜欢的区域中进行创造性的游戏，他们可以体验不同的角色，而这些区域的创设正好为他们搭建了适应的平台。　三、教学、游戏互相融合，互为服务　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。 　　在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习了语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。&&&& 　　生活、游戏和教学本来并无明显界限，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。　　　　
请关注前幼微信公众平台幼儿园课程游戏化，我们能做什么？--gu
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幼儿园课程游戏化，我们能做什么？
13:57:11 | By: 顾美文 ]
幼儿园课程游戏化，我们能做什么？
――暑期培训有感
&&& 8月24日，“吴中区2015年暑期幼儿园教师新课程培训活动”在大雨中拉开了序幕，作为区学科带头人，我参加了第一天的培训活动，因此有机会聆听了苏州市教育科学研究院的戈柔和园区教师发展中心陈建华两位幼教专家的讲座。专家们从《对&指南&的学习和思考》到《幼儿园课程游戏化建设的理念和思路》，讲理念、析案例，给我们做了深入浅出的精彩讲座。互动式的探讨，教学实例的分析，在短短一天中让我受益良多。特别是陈建华老师“课程游戏化”的讲座，能从一线老师的角度和经验出发，更接地气，感受更深。
那么，在“幼儿园课程游戏化”的建设中，我们普通的一线教师能做些什么？这是培训结束后我问自己的一个问题。说实话“课程游戏化”这个课题我们并不陌生，而且也是我们工作中努力追求的目标。但到底我们做的怎么样？可以怎么来做？却一直困扰着我们不知所云。今天陈建华老师从自己的实践和感受中提出的“有趣一点、生动一点、丰富一点、接近幼儿一点、有意义一点”五个一点，向我们做出了最好的解释，让我茅塞顿开。
&&& 生活、游戏和教学活动本无明显界限，是我们人为地把它们进行区分了。所以我们应该从《指南》出发，重新来认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的教学理念，从而来推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。因此我们老师能做的是：
1.让我们的课程活动有趣一点、生动一点。
作为一线教师，我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题。陈建华老师“课程游戏化”的解读让我明确教和玩的概念。“场外建构游戏”、“玩泥土的活动”等，教师给孩子们创设了自由玩耍的空间，自主探索的机会，让孩子们感受到的是玩的乐趣，学的生动。因此，我们能做的不仅仅是赶场子似得组织教学活动，加班加点地制作游戏材料，我们还应该多一点发现，捕捉身边的有利资源，多给孩子创设玩的机会，在玩游戏的过程中生成课程，在课程活动中生成新的游戏。只有这样，我们的课程活动才能真正的做到有趣一点、生动一点。
2.让我们的课程活动再丰富一点。
&&& 幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，小组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。就像陈建华老师在讲座中例举的“果实的活动”“玩水的活动”等课程活动都包含了多种活动的形式，也渗透了五大领域的活动内容，更不拘泥于活动场所的变更。因此，在实践工作中，我们可以放开包袱，解放手脚，春天可以去大自然看看走走，闻闻花草的芳香；秋天可以和孩子去郊游，采摘果实；夏天可以玩水；冬天可以玩雪、玩冰等来丰富我们的课程内容，将生活、游戏和课程活动真正地融合起来。
3.让我们的课程更接近幼儿一点，有意义一点。
&&& 陶行知曾说过：“生活即教育”。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。从生活中选取的课程内容更容易接近幼儿，使幼儿感到亲切、自然，也会更有意义。陈建华老师在讲座中例举的“泥土活动”、“玩水活动”、“糖果活动”的案例都是孩子们生活中熟悉的、喜欢的内容。如在“糖果活动”中，她通过带领孩子参观糖果厂、品尝糖果、制作糖果、分享糖果等一系列的活动，让孩子了解糖果的多样性及其制作过程，让孩子们感受到了生活的乐趣。因此我们在课程活动中可以充分挖掘孩子周围生活中的有利资源。如：幼儿园周边的社区资源，小学、超市、银行、邮政局、卫生所、点心店、菜市场等，我们也可以充分利用它们来有效地完善主题活动，拓展孩子的学习空间，满足幼儿课程游戏化的需要。
暑假里我读过《优质幼儿园课程建设――理念与教学实践》一书，也看到过虞永平教授对幼儿园课程的解释，他说：“幼儿园课程就是正在发生着的事”；“是一个绵延不绝、不断丰富和充实着的故事。”……这些都告诉了我：在幼儿园的课程活动中我们要有自己的想法和思考，不要一味地去羡慕别人，心里总想着要新鲜、要与别人不一样，要处理好继承和创新的关系，经常回头看看，想想自己做过的事，梳理自己的已有经验，只有慢慢积累、沉淀下来的经验才是课程活动中最有价值的东西。
“贴近生活，融于游戏；关注经验，注重活动；利用情境，优化过程；幼儿主体，灵活弹性――建设有质量的学前教育！”让我们一起用陈建华老师讲座的结束语来激励自己在幼儿园课程游戏化的进程中不懈努力吧！
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