信息详细 - 语训小班&&"过家家,我们一起"是本教案的主要话题，今天生育网编辑特意整理了"我们一起过家家"这篇小班游戏教案教案来分享"过家家,我们一起,幼儿园小班"等相关知识，希望能对幼儿园老师,家长有所帮助，谢谢。 &&
　　活动目标：　　1、喜欢和老师一起模仿炒菜、喂娃娃的动作并演唱歌曲；　　2、进一步感受爸爸妈妈对自己的关爱；　　3、能大方说出自己和小朋友玩娃娃家的游戏情节，在理解歌词的基础上创编歌词。　　活动准备：　　游戏道具：爸爸镜框几副、妈妈用的假头发、娃娃一个、小勺子、小碗、音乐磁带等　　环境创设：一个&娃娃家&　　知识准备：幼儿会唱歌曲、事先请两个能力强的幼儿学习表演。　　活动过程：　　1、律动表演《头发、肩膀、膝盖、脚》　　&小朋友，现在请你们跟着音乐来做做动作吧！　　指导语：小朋友每天在幼儿园唱歌、跳舞做游戏真快乐！那　　你能告诉王老师你们最喜欢做什么游戏？娃娃家里有谁？他们　　会在家里做些什么事情？王老师把小朋友玩娃娃家的游戏编成了　　一首歌曲，名字叫《我们一起过家家》你们还记得吗？那我们一起来唱好吗？　　2、幼儿演唱歌曲《我们一起过家家》　　小朋友唱的真好，那有两个小朋友想来表演这首歌曲你们想看吗？　　3、欣赏幼儿的表演，激发幼儿表演的兴趣。　　指导语：小朋友，刚才这两个爸爸妈妈表演的怎么样？象不象爸爸妈　　妈呢？你从哪里看出来的？（爸爸戴眼睛、妈妈有卷卷的头发）　　有没有谁做的动作和他们不一样呢？　　4、让幼儿学习表演炒菜的动作　　指导语：&你看到爸爸妈妈是怎样炒菜的？你能学一学吗？&引发　　幼儿模仿表演的兴趣；鼓励幼儿运用不同的动作表现炒菜；幼儿听　　音乐尝试表演。老师反馈较好的动作供大家模仿表演。　　5、集体表演　　分角色两两结伴进行表演。提出表演要求：表演时眼睛要看着和你一起表演的小朋友，象玩娃娃家游戏时一样。你也可以请客人老师参加你的表演。　　6、结束语：　　小朋友的表演真棒老师为你们高兴，现在我们一起跟着欢快的音乐跳起舞吧！
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小班幼儿角色游戏观察反馈表
角色游戏观察反馈表班级：小（3）班&&&&&&&&&&&日期: (第十周)游戏背景：在娃娃家里，吴炜婷和王春两个小朋友一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵。行为教师行为&&只见吴炜婷和王春两人都紧紧的拉扯着“娃娃”，互不相让。看到我来了以后，吴炜婷说：“老师，这个娃娃是我先拿的，我是娃娃家的妈妈。”王春也不甘示弱：“老师，我也要做娃娃的妈妈。”&& &“娃娃，对不起，我们不是故意的。”&&他们点点头。&&&&“愿意。”他们两个高兴得跳了起来。&&“好！”说完，一起带着娃娃逛街去了。从娃娃家里传来了争吵声，我连忙走过去瞧个究竟。&&&&&&&这时，我接过了她们手里的娃娃，抱在怀里，“娃娃乖，不哭了。看，你们把娃娃弄哭了。快跟他说声对不起。” &师：“娃娃说这次原谅你们了，可下次不可以再抢了。”&看着他们沮丧的眼神，我说：“刚才娃娃悄悄地告诉老师，说你们两个她都喜欢，所以想让你们两个一起做她的妈妈，你们愿意吗？”&师：“娃娃又说了，你们两位妈妈以后再也不要吵架了，好吗？”分析：现在的孩子在家里都习惯独享玩具，由于是独生子女，父母家人都非常宠爱他，放任他，迁就他，因此，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。这时，教师如果只留下一个“妈妈”，那么另一个的情绪肯定会受到影响。而两个“妈妈”的出现，不但满足了各自的心理需求，游戏愿望，也消除了矛盾，增进了之间的交往。因此，在小班开展角色游戏初期，应该允许角色的重复，如两个妈妈；两个爷爷等。&&
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实录：在个别化学习活动中，美工角内庄路、劭元、马诗瑶等5个幼儿正在按照图示学剪小树。刚开始的时候，他们一拿到图示，便互相交流道：“看样子很简单，我们一起来做做看。”于是，他们便拿起手工纸和剪刀试了起来。当他们把手工...（）
观察记录观察目的：观察新生旋旋在幼儿园的适应情况观察时间：日——10月12日行为表现：这个星期旋旋小朋友跟往常有所不同了，每次老师上课要提问问题时，总是暗地里哭了起来，发现后，我问为什么哭？她总是不作声。...（）
观察内容撕纸活动《美猴王》观察对象中三班幼儿观察形式小组活动观察目的幼儿能否用撕纸的手法表现出猴子。 观察过程（一）在活动中教师让幼儿在充分观察的基础上，进行讨论、想象、模仿后，请大家来撕猴子：“小朋友观察地真...（）
她逐步适应了幼儿园的生活 背景资料：王文迪小朋友是个十分可爱的小姑娘，现在已经三岁半了，在班上年龄较小。虽然上过一个学期幼儿园，但由于不能坚持入园，所以本学期依然有较严重的哭闹现象。通过家访，我了解到孩子是独...（）
观察对象：刘清远、官景峰、王玉博、李尚霖记录：在活动区活动中，刘清远、官景峰、王玉博、李尚霖，四个小朋友在一起玩飞行棋。一开始，官景峰主动的分配玩飞行棋的顺序，得到了大家的认可后开始了游戏。关注点一：当李尚霖连续撒...（）
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出门在外也不愁& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&小班表演游戏也精彩
作者：冯惠燕 孙维 于杨&&来源：北京市第一幼儿园附属实验园&&上传时间：&&& 小班幼儿思维具体形象，喜欢模仿别人，喜欢学说故事中的对话，相比大孩子，他们似乎更容易沉浸到童话的世界里去快乐游戏。但如果请他们把故事演出来就会面临很多挑战，如不能与同伴配合、注意力易分散、角色意识弱等等。那么，小班幼儿能独立扮演角色将自己熟悉的故事演出来吗?带着这些疑虑，我们以《小兔乖乖》为载体，尝试小班故事表演游戏的研究。通过一段时间的观察和指导，我们惊喜地发现，小班幼儿也能主动参与到表演游戏中，不仅可以将喜爱的故事与伙伴配合演出来，还能结合自己的生活经验运用语言创造性地改编故事。&&& 一、创设宽松氛围，支持幼儿快乐参与表演活动&&& 小班幼儿到表演区来游戏，除了学说他们感兴趣的对白以外，更喜欢在后台装扮自己，在漂亮的小舞台上唱唱说说，在生动形象的场景里演演玩玩。&&& 提供适宜的表演空间，支持幼儿大胆参与。以前小班是没有独立的表演区域的，这个学期，我们为幼儿提供了适宜表演的舞台背景。在表演空间的设计上，设计了舞台、化妆间、观众席，孩子们可以在化妆间里自由装扮自己想扮演的角色。与此同时，我们还根据孩子们喜欢的《小兔乖乖》剧目做了形象的蘑菇房子——红红的蘑菇房顶、漂亮的窗户、能打开的大门，这都大大激发了孩子们的表演热情。虽然小班幼儿年龄偏小，但我们也让他们参与到表演区的设计与制作中，我们一起用折纸的方法制作了小花、小草，粘贴在舞台背景上。生动的道具、宽松自由的表演空间都为幼儿在这块小天地里尽情发挥、自由想象创造了条件。&&& 运用丰富形象的道具，支持幼儿有角色意识。小班幼儿的年龄特点决定他们角色意识不强，经常演一会儿注意力就发生了转移，有时甚至忘记自己扮演的角色是什么，应该说什么做什么。针对这一问题，我们在表演区中，针对不同的角色，提供了形象、夸张的道具，而不再仅仅是简单的头饰。如，为了突出《小兔乖乖》中不同兔子的典型特征，我们为幼儿准备了不同的材料。为红眼睛的小兔子准备了缝着红扣子做眼睛的小兔帽子、红色眼镜等；为短尾巴的小兔子准备了毛茸茸的小尾巴、纱巾等；为长耳朵的小兔子准备了长长的耳朵发卡、蝴蝶结等；还为男孩扮演的小兔子准备了领结、领带等，富有个性的道具支持着孩子们自由选择，自主表演。通过自己装扮，孩子们能很快记住自己的角色，大胆投入到表演活动中。&&& 二、采取多种策略，支持幼儿自然开口表达&&& 以往在表演游戏中，教师更关注幼儿的表演，力求达到“即演即像”的效果，多采取“当场示范”“逐句教授”等策略，容易忽略幼儿游戏的愉悦性。幼儿遇到困难都会向教师求助，“老师，我不会演”……通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们尝试转变观念，力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围，观察幼儿的困难和需要，采取适宜策略支持他们积累语言经验，大胆表达。&&& 旁白支持法。小班幼儿能力有限，他们能记住自己所扮演的角色和台词，但却不会配合。所以经常出现这样的情况，孩子们分清角色后站着不知道怎么演，不知道谁先说谁后说，演不下去……这个时候，老师就要起穿针引线的作用，以旁白支持法参与到游戏中。例如，“兔妈妈有三个孩子，有一只叫长耳朵(扮演长耳朵的小兔子跳过来和大家打招呼)，有一只叫红眼睛(扮演红眼睛的小兔子跳到前面打招呼)，还有一只叫短尾巴(短尾巴的小兔子来打招呼)。”教师以旁白的游戏口吻，把整个故事中的角色串烧起来，让能力有限的小班幼儿也能完整表演一个剧目。教师的旁白参与，特别适合小班初期幼儿的发展水平，在教师的带动下，让表演游戏变得简单、有趣，给予了幼儿充分的学说语言的机会。&&& 角色扮演法。教师的陪伴和用心观察是采取适宜策略的前提。在《小兔乖乖》游戏了一段时间后，孩子们失去了兴趣。他们一会儿学兔子跳来跳去，一会儿聚在一起唱《小兔乖乖》的歌曲，没有其他的故事情节，玩着玩着就不玩了。扮演兔妈妈的荣泽佳说：“孩子们，妈妈去拔萝卜了。”小兔子们看着“妈妈”出门没有任何反应。“妈妈”回来了，边敲门边唱《小兔乖乖》的歌曲。小兔子们接唱后又玩起了别的游戏。面对幼儿游戏中的瓶颈，老师以“角色扮演”的方式参与到幼儿的游戏中去。老师扮演了兔妈妈鼓励角色之间的对话，从而丰富故事中的对白语言，增强幼儿的角色意识。老师说：“孩子们，妈妈去拔萝卜，你们要把门关好。”孩子用眼睛看着老师。老师接着说：“妈妈要走了孩子们，给你们采香香的萝卜去了。”孩子们立马接道：“妈妈再见，妈妈路上小心。”“妈妈小心树林里有大灰狼。”“妈妈，您辛苦了。”“妈妈，我要吃大大的萝卜。”幼儿将自己在日常生活中与妈妈的对话自然迁移到故事中去，丰富了故事中语言的对白。&&& 观众互动法。小班幼儿在表演过程中，也会有很多闪光点出现。如在一次故事表演中，由于人数的增多，出现了两个小朋友没有角色而发生争吵的现象，一个小朋友说：“这里有小鸟的头饰。”只见他从材料中找到了两个小鸟的头饰，说：“要不当小鸟吧?”其中一个小朋友戴上了小鸟的头饰，说：“当当当，我是你们的好朋友，小兔子快快开门吧。”教师以“观众互动法”参与到游戏中，表达了对小鸟的喜欢，小兔子一听，马上给小鸟开了门，说：“小鸟请进。”角色的增加丰富了孩子们的对话，孩子们也更加开心地游戏了下去。&&& 三、情感鼓励法，帮助幼儿灵活运用语言&&& 小班幼儿对于教师有着强烈的依赖和喜欢，教师宽松、悦纳的态度能够支持孩子们在游戏中运用语言交往、碰撞，不断体验变化的乐趣，提高语言运用的能力。&&& 相信小班孩子，给他们想象表现的空间。小班幼儿年龄小，从众心理强，我们如何支持孩子们运用已知经验和语言演出属于自己的故事呢?例如，“兔妈妈”荣泽佳今天又要去采“萝卜”，她找来了许多自制萝卜放在篮子里，回到家一一分给她的孩子们。荣泽佳说：“孩子们，我们吃萝卜了!你们想吃什么口味的呢?”陈天爱：“我想吃甜萝卜。”荣泽佳说：“好，咱们放点糖，放点油。”一边做着一边说：“切萝卜切萝卜切切切，炒萝卜炒萝卜炒炒炒，放点糖，沙沙沙……哇!萝卜做好了，吃萝卜喽!”小班幼儿由于年龄的特点，喜欢把现实生活和游戏混淆在一起，习惯将日常生活中的经验当游戏来玩，所以出现了在表演游戏中反复采萝卜、吃萝卜的情景，创造性的节奏游戏也充分展示了幼儿自主游戏的状态。教师在评价环节请他们为小朋友表演，在接下来的几天里，其他幼儿还创编出“涮萝卜”“熬制萝卜蘑菇汤”等新的萝卜菜进行表演游戏。教师的肯定激发了幼儿进一步变着花样玩的愿望，为幼儿灵活运用语言提供了机会。&&& 捕捉孩子们表演的闪光点，鼓励幼儿大胆创造。在幼儿的表演游戏中，教师应该做一个发现者，有一双善于观察的眼睛，随时捕捉孩子们创作的灵感，并把它发光、发热。如在表演《小兔乖乖》后，大家开始表演新的故事《三只小猪》。演大灰狼的小朋友，他没有用《三只小猪》故事中大灰狼的语言，而是把《小兔乖乖》故事中的语言用到了《三只小猪》的表演之中：“我的名字叫大灰狼，我肚子饿得咕咕叫，我已经三天没吃东西了。”“咦?这不是小猪的家吗?当当当，快开门。”在游戏后，老师及时给予鼓励，让孩子们学会迁移已有经验，进行再创造表演。在后面的表演中，大灰狼敲着门对小猪说：“快开门，快开门。”小猪说：“不开不开我不开。”大灰狼继续说：“不开也得开。”小猪们说：“就不给你开。”这些台词都是孩子们在充分投入游戏中，结合自身的生活经验，自己创编出来的。游戏中的对白表达激励着小班孩子们有创新的表演，给大家带来惊喜。&&& 我们看到，小班幼儿乐于参与熟悉的故事的表演，更乐意将自己对故事的理解用他们喜欢的方式演绎出来。在这个过程中，他们复述语言、运用语言的能力都有了不同程度的提高。&&& (本文为北京市教育科学规划“十二五”校本研究专项课题《在故事表演游戏中促进幼儿语言运用能力发展的实践研究》研究成果之一，2012年，课题号BCA12050。)摘自：《学前教育》2015.04编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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