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浅谈建构游戏中幼儿的发展
  结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验以想象为中心主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，它在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。我班的孩子对建构活动有浓厚的兴趣，乐意模仿构建物模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿你看我、我瞧你相互学样，活动中的目的性也日渐明显，初步会按命题进行构建。这个学期，我班在“我们的城市”主题背景下，为孩子们提供了各种大型、小型、中型的木质积木以及不同的插塑，请幼儿围绕主题搭建相应的内容。回顾幼儿的整个搭建过程，孩子们从最初简单的平面建构到立体建构、从单一建构材料到使用辅助材料，他们的搭建水平日益显现。在幼儿的搭建过程中，我觉得：要给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，启发孩子在活动中不断地调整材料与方法，适时的介入、引导幼儿对搭建的过程与结果进行反思、调整进而提升为新的经验。一、提供多种结构材料，积累相应的结构技能我们采取了多种积木（雪花片、乐高、管状积木等）同时投放的方法，同时提供有一个优点：就是可以使幼儿不同的结构技能相互迁移，相互启发，适合不同能力的幼儿操作，让不同层次的幼儿都有发展的余地。雪花片积木对我班幼儿来说已经很熟悉，小班的时候就玩过且也掌握了一些方法，他们运用已有的技能通过自己的想象和创造构造了简单的花朵、小碗、小飞机等物品，对他们来说最大的困难的就是接插的方向多、变化大，此外对他们的力度要求也是比较高的。    乐高积木对幼儿来说以前接触的不多，在活动初期我先让幼儿认识乐高积木的一些部件，让幼儿自由构造，此目的是让幼儿自由感知乐高积木的性质、自由探索乐高积木的可塑性，以便熟悉乐高积木的特性。第二阶段引导幼儿掌握连接、拼插、接插、围合、盖顶、镶嵌等技能。第三阶段为塑形阶段，在幼儿已经初步掌握技能的基础上拼搭房子。幼儿搭出的房子有一层的、有两层的，房子的屋顶和造型都不同，有的大、有的小、有的宽、有的窄、有的屋顶象一个金字塔。接着引导幼儿运用各种类型的积木进行房子的构建。由于用乐高构建房子时幼儿已经掌握了一些如围合、盖顶等技能，所以用其他类型积木搭房子对幼儿来讲并不难只是在砌墙、围合的技能上、选择积木颜色统一的方法上、以及乐高与其他材料相结合构建的方法上重点指导。        二、注重个体差异，培养真创造性陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢成功的”。班中难免有一些孩子在接受能力、反应能力等方面比一般孩子要差一些，对于这样的孩子我们尤其需要用爱心去激发他的创造性。首先对能力强的、基础较好的幼儿每次作品要求能有所创新，能够有较高的意志力和耐心，有的作品可能不能一次完成，那就提醒和鼓励他们每天花上一定的时间去慢慢的完成。其次对班中能力一般的小朋友则提出根据自己的想法在一定的协助和帮助下能有所创新。最后则是对待那些能力弱的幼儿一方面为他们提供“半成品”提供在技能、想法上的帮助，一方面引导他看看其他能力较强的同伴的作品，帮助他们找到目标不断增强自信心才会有创造。 三、耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间案例二今天孩子来到建构室开始搭建高架桥，他们经过商量后开始搭建，在搭底层桥时，所选择的积木太矮小，给人的感觉就像是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，而他们似乎并没有发现这一问题。于是我向他们提出了建议，帮他们设计了合适的高度，进行了整改之后立交桥的拐弯也有了变化，有一个是直角，其他的角度是弧形的。他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。当孩子面对高架路面太窄太短的问题时，在我的提问和孩子一次次地自主探索和实际操作中他们不断发现问题，进而不断调整、完善高架的建造，这个过程中孩子获得真正内化了知识和经验――考虑到物体在空间层次上的联系以及建构中要考虑到不同的纬度。     孩子的发展需要相当长的一段过程，我们应该耐心等待，用发展的眼光来看待他们，允许他们有出错的权利，接纳他们错误，并给予他们支持与鼓励，让他们从事实中得到反馈，建构出新的知识经验。 四、积极有效的师幼互动，激励师幼共同成长案例：乐高玩具组有三个孩子正在搭建，我也参与了进去。“老师，你在搭什么呀？”赵奕铭好奇地问我，“你看呢？”“我看有点像立交桥”赵说，我点点头，埋头搭建着桥面，两排桥面很快的搭好了，接下来就是桥墩了，我试了好几次，但总是立不稳，赵见了说“你要把底座全部铺满，这样才不会倒。”我不信，只铺了两层，刚把桥面摆上去还没来得及插紧，右边的桥墩散架了……“我说的吧，你不信，你要把它们全部铺满插紧”赵边说边给我传送着积木。我点点头说“看来你是对的，”我按照他的建议把桥墩全部铺满后，桥墩显得更结实了。“老师，我还有个建议，我觉得你搭的立交桥桥面太窄了，可以再搭两排”韩说，“有道理”我笑了笑，欣然接受了他的提议，由于时间关系，只能留到下次再完成了。“我们一起合作，我明天搭两排桥面，把他们组合拼在一起好吗？”韩问，“好的”韩憨憨地笑了……    今天的搭建让我很有感触，在我搭建的过程中，赵不时地在观察着我，提醒着我要把桥墩全部铺满插紧才牢固，但是我并没有把他的建议当一回事，一意孤行地搭建着，而当真正面临到桥墩倒塌时才发现他的提议是正确的，那一刻让我明白：在我们引导幼儿的同时，孩子也在启发着我们，在孩子们的心里我是老师，但有时孩子们也是我的老师。            在每次搭建的过程中，我时常会设置问题情境向孩子提出要求，而从他们活动中反映出来的各种情况又促使我改变问题情境和指导方式。可以说师幼互动是个双向建构的过程，它不仅使幼儿在积极探索中不断成长与发展，而且我也同样从幼儿那里得到启发，从而反思自己的教育行为，促使自身不断发展与提高。积极有效的师幼互动使我们共同进步，共同成长！                            凉城第一幼儿园 徐红涛                                                 2013.12
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&浅谈角色游戏环境创设对推动幼儿学习与发展的意义_幼儿园游戏活动教学论文_闪亮儿童网
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浅谈角色游戏环境创设对推动幼儿学习与发展的意义
浅谈角色游戏环境创设对推动幼儿学习与发展的意义，作者: 嘉定菊园园　龚灵琳　　皮亚杰的建构主义理论中提出&幼儿获得数理逻辑经验和物理经验以及幼儿社会性的都必须要通过幼儿的操作。&换而言之，幼儿其实是通过和材料以及的对话而获得发展的。在《幼儿园指导纲要》总则中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的和环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在的生活中获得有益于身心发展的经验。最新的《3--6岁与发展指南》中也提出要珍视和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲验获取经验的需要&。所以不难发现幼儿园的环境创设与利用对推动幼儿学习与发展有着很重要的意义。作为，我们可以通过对各种活动环境的关注来切实保证幼儿园的课程实施切合幼儿的年龄特点，并有效促使幼儿的发展。
　　幼儿园四大课程环境的创设组成了幼儿的活动环境，即：生活环境、运动环境、游戏环境、学习环境。游戏作为四大课程之一在幼儿的生活中占着十分重要的地位，它包括角色游戏、建构游戏、表演游戏、玩沙玩水等。而角色游戏作为幼儿在园时期最典型的游戏类型，它的环境创设与利用对推动幼儿学习与发展有着很深刻的意义，值得我们深思。
　　一、有利于调动幼儿游戏的积极性
　　角色游戏环境的创设包括了角色游戏材料的提供与收集。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。在发动幼儿收集材料的过程中，不仅能调动其游戏的积极性，也能让幼儿在共同收集中增强责任感、任务意识、合作意识等情感与能力。如：之前班中（）的一些女孩想要在角色游戏中开一个&美容院&，当得到教师的同意与认可后，她们就积极主动地发动回家收集材料，类似用完的化妆瓶、用完的洗发瓶、不需要的小被单、假发、各种发夹等。在这个过程中幼儿的商量能力得到了发展，同时在决定谁收集哪份材料时也体现了幼儿之间的分工与责任感；另外由于这些材料的收集常常需要得到的帮助，幼儿会与家长一起清洗洗发水瓶、化妆瓶等，在这个过程中也包含了与家长合作的过程。在开展&美容院&的游戏过程中，由于是幼儿自己收集的材料，在游戏时幼儿常会流露出&自豪感&，言语中透露出&这是我妈妈用过的化妆品，用了皮肤会白的，我也给你试试吧！&&，对待游戏会更加积极主动。
　在实践中，我们可把材料的收集作为一个长期性不间断的过程，可在班级中放置游戏材料箱（百宝箱），将其分类并标上标志，幼儿可以经常收集有关材料，根据游戏的需要来使用。
　　二、有利于激发幼儿游戏的主动性&
　　幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性。特别是大班的幼儿，在每次游戏环境创设前会主动与教师商讨&开哪些游戏？开在哪里？需要怎么布置与创设&等，教师会在了解幼儿已有经验基础上引导幼儿共同参与游戏环境的创设。这不仅为幼儿了提供丰富的游戏环境，还给了幼儿自由选择游戏与方式的机会，在与材料和同伴的互动中，在分享游戏经验与问题中，幼儿的主动性就得到了充分的发展。
　　教师在每次创设环境前可给提前告知幼儿，让幼儿在家中先思考想开什么游戏，到幼儿园后给幼儿提供与同伴与分享的机会，接着一起决定所开设的新角色，这样的方法对促进与激发幼儿主动性会更有效。
　　三、有利于促进幼儿与社会性的发展
幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。如：在&家&中，我们布置了卧室与厨房营造出了一个&家&的风味，幼儿来到娃娃家时就会自然而然地联想到自己家中的情景，很容易地就出现了经验的再现与迁移。
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CopyRight ? , All Rights Reserved. 冀ICP备号幼儿园要以游戏为基本活动
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幼儿园要以游戏为基本活动
作者： 文章来源：本站原创 点击数：7707 更新时间： 15:28:56
幼儿园要以游戏为基本活动
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&&&&&&&&&&&& ――峨眉山市教育局园长培训讲稿
峨眉三幼& 黄 娟
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一、什么是游戏呢？
&&&&&& “”
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&&&&&& “”
&&& “”&&&&
（二）　游戏与儿童发展的关系
（举例）穿项链的游戏中孩子穿珠的速度反映他小手肌肉的灵活程度、手眼得协调程度。孩子的穿珠是否有规律，规律的复杂程度反映孩子的排序水平的高低。（有的孩子能按红黄蓝红黄蓝三种颜色有规律排列穿项链，有的孩子按1个红2个黄3个蓝的规律穿项链不仅能关注到串珠颜色还能关注到数量，按1个红色的方形2个黄色的椭圆形3个蓝的圆形规律穿项链的孩子排序水平更高，他不仅关注到到串珠颜色、数量，还关注到串珠形状）& 由此可见
&& 举例） 孩子刚刚会走的时候，他不停地走来走去，不要大人抱。当他完全会走了，要爸爸妈妈抱，他累了。但是，当他走到台阶的时候，他又下来在台阶上爬上爬下。只要他需要重复的时候，这种重复对他就有发展，有价值。当然，在重复的时候，他的发展已经实现了，不断地重复能够巩固充实孩子的发展。　
3、游戏促进儿童发展。游戏中有大量的自发探索性行为（试探行为）。维果茨基：“游戏是儿童自己创造最近发展区。”孩子在游戏中小步递进发展。
&& （举例）中大班的滑梯倒滑就是因为常规玩法不能满足孩子发展了，他们想尝试有挑战的新玩法。头顶沙包的游戏玩一段时间孩子就会自己探索用身体不同部位来顶沙包，或顶沙包时走有挑战的路线（从窄路到踩直线或走有坡度的路线）孩子总是在略高于原有水平的点上进行尝试。这种尝试性行为就是孩子潜意识的自我发展功能。
&&& “” 4&& &&&
（三）游戏与教学对孩子的发展效应
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。因为：
1、教学对促进孩子的发展是确定的。（教什么会什么，教学让幼儿直接获得知识技能）具有即时效应或者说显在效应。
2、游戏对促进孩子的发展是不确定的。（娃娃家中语言、手眼协调、社会性等）游戏中孩子发展的方面不确定、发展多少不确定、哪些孩子发展也不确定。游戏与教学相比有两个主要特征，一个是重过程轻结果。重过程，幼儿就会变化花样来玩。二是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途（小班用真电话机玩打电话游戏、中班孩子可以用像电话的积木替代、大班孩子可以用饮料或其他物品替代），孩子在转换替代中发展了发散性思维。游戏是累积效应、未来效应，能让幼儿变得聪明和智慧。
&& 例:有个女孩子每天上午赶在集体活动时间来园，下午游戏时间常常不再去学钢琴、舞蹈、绘画。一次她在在幼儿园裤腰带掉了，女孩子就提了一天的裤子，妈妈接他的时候就说，你怎么这么笨啊？同样有一个孩子鞋子的鞋帮掉了，他就用铁丝把鞋帮绑起来，这个孩子很皮的。而那个男孩子在玩的过程中就知道了铁丝能够弯曲，铁丝能够绑东西啊，这个孩子的后效应就很强，一旦遇到问题，解决问题的能力就很强。
由此可见，游戏不仅培养了孩子的情商、社会化交往能力及良好的行为习惯，也提升着幼儿解决问题的智慧、刺激着孩子们多元智能的发展。是幼儿健全人格奠基的重要手段，是幼儿园生活不可却的重要课程。“唯有游戏的生活，才是真正儿童的生活，有灵性的生活；唯有游戏的儿童，才是真正的儿童，有灵性的儿童。”所以在幼儿的发展中，我们一定要更重视游戏更关注未来效应即（潜在效应）为孩子的终生发展奠基。
（四）游戏在幼儿园中的法规地位
&&& <st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="20" Month="11" Year="年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过的《儿童权利公约》规定：“儿童有休息、娱乐和游戏的权利，应鼓励他们参加游戏、娱乐和文化艺术活动。”
1989年9月11国务院批准，国家教委颁布的《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”
1989年6月5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程（试行）》和都规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
&&& <st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="1" Month="6" Year="年6月1日中华人民共和国国家教委25号令《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。
&&& <st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="2" Month="7" Year="年7月2日 教育部印发的教基〔2001〕20号《幼儿园教育指导纲要 (试行)》再一次规定：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。
2008年上海市《幼儿园保教质量评价指南》中强调“每天保证一小时的自主游戏和自由活动的时间”
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“坚持以游戏为基本活动""防止和纠正幼儿园教育小学化倾向"
2011年12月28日[2011]8《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》
2012年5月23日教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）强调：要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
我国幼儿园课程改革是从89《幼儿园工作规程(试行)》颁布后正式开始的。其中“以游戏为基本活动”对我国传统幼儿园教育是最具颠覆性意义的，长期以结构化的学科教学为基本活动的幼儿园教育就该从此转型。但我们93年到96年在幼师学习的时候，老师还在教我们音、体、美、语、常、计六科教学法。参加工作也一直是以学科教学为基本活动。2001年《纲要》颁布重申“幼儿园教育应以游戏为基本活动”后，南师大的整合教程逐渐普及，幼教前沿期刊杂志《幼儿教育》、《学前教育》《早期教育》等倾力引导，游戏活动才逐渐得到一线教师的关注与重视。08年起上海市率先开展对游戏的研究。&&&& 幼儿园应以什么为基本活动，这是诸多需要转变的教育观念中最核心的观念。幼儿园如果能真正做到“以游戏为基本活动”，那么诸如让幼儿在环境中自主学习，让幼儿在不同水平上发展，让教师成为幼儿的合作者、支持者等新理念也就容易落实了。“去小学化倾向”也不再是个难题。&&&& 作为教育机构尊重、敬畏、执行国家和地方的法规文件应该成为一种自觉行动。这样才能使幼儿园课程更趋于合理，才有利于幼儿和谐发展。
&&& 从1989年的《规程》《管理条例》开始提出“以游戏为基本活动”这种提法一直延续至今，这说明：一、游戏对于孩子的成长真的非常重要。二、幼儿园和中小学最大的区别就在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。三、“以游戏为基本活动”这一点在幼儿园中落实得不是很好。
三、幼儿园游戏的现状
现今幼儿园教师在游戏教育方面的专业素养普遍不高，很多教师都认为游戏的组织和指导难于教学，现在幼儿园的教研也大多停留在看课评课。游戏呈现3种突出状态。
1、游戏缺失。客观上很多幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制，幼儿游戏的水平低，家长不理解不支持游戏活动的开展。主观上管理者和教师对游戏活动的重视程度不够。所以幼儿园跟小学生一样上学放学，上课下课。游戏在幼儿园基本属于缺失状态。
&&& 2、放任游戏。游戏前教师不知道如何为孩子提供贴近幼儿生活的、适合年龄特点的、幼儿感兴趣的场景、材料。游戏中教师不知道如何观察解读孩子游戏行为，这也势必导致教师不会适时介入游戏。&&&& 常常出现我们老师精心准备的一些材料幼儿根本不喜欢玩儿，有的幼儿甚至会把我们提供的材料当成武器来打斗，还有的幼儿喜欢把这些材料混在一堆……
&& 3、高控游戏。游戏内容、游戏环境、游戏情节都由教师来预设，教师规定了幼儿的游戏行为，成了游戏的直接导演者，幼儿的创造性就得不到发展。
在组织游戏的过程中，教师不断强化着幼儿必须达成的即时目标，使游戏变成了追求结果的活动。在幼儿自发的游戏中，教师加强了干预的力度，结果在教师所到之处，幼儿的自发游戏就会中断。教师常常在缺乏观察的前提下，改变幼儿的游戏思路，使幼儿被迫按照教师的想法去行动。以虚假的游戏取代真正的游戏。这一切被有的学者指责为“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。
四、幼儿园如何实现“以游戏为基本活动”
丰富游戏材料和提供空间的保障。&&& &
成都16幼室内环境特点（集体活动区域占活动室的三分之一，游戏活动区域占活动室的三分之二）体现游戏为基本活动的理念。成都三幼（园舍老活动室小，除集体活动时间以外活动室都是按游戏类型分区摆放，同时在室外给中大班统筹了两个大型创造性游戏区“建筑场”和“游戏一条街”一排十多平米的功能房改建的，中大班每天有一小时大创游时间幼儿可自由选择游戏）
&& &通过培训、外出观摩学习借鉴先进的游戏活动经验，通过园级经验分享与交流 、幼儿游戏活动比赛、游戏活动相关研究等方法逐步提高教师组织、指导游戏的实际能力。
老师要给幼儿自由选择的机会。
&&& 孩子自己能决定玩什么（主题），在那里玩（场地）和谁玩、用什么玩（材料）、怎样玩（操作方式）
老师要善于观察、解读、支持孩子游戏。
&&& 教师观察游戏要关注――幼儿游戏主题、情绪状态、认知和语言水平、交往能力、游戏专注度、材料使用、游戏常规这几方面。解读孩子的发展水平、真实需要，老师在观察、思考后，判断哪些情形需要介入，哪些情形可以暂缓介入.哪些情况不需要介入。通过游戏中的适时介入，游戏后的交流、游戏环境与材料的调整，游戏后生成相关活动等方式来支持孩子游戏，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要。让自己成为孩子的首席玩伴。
6、取得家长与社会的理解、支持与认可。
&&& 通过家长学校，向家长介绍幼儿成长发展规律，幼儿期的身心特点，学习特点等，使家长的视野开阔，不再局限于只要求孩子会写会算，还要会玩。同时还可以通过家长开放日邀请家长来园观摩，并积极参与幼儿的游戏活动，从中感受游戏对孩子的深刻影响和重要性。必要时还鼓励家长与教师一起设计组织亲子游戏。逐步取得家长社会的理解、支持与认可。
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发表时间: 21:47:42走进游戏 发现儿童――在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性　　　《指南》指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。但是孩子们最喜闻乐见的自主性游戏正被大人们约束，有时孩子会索然无味地说：“老师，那个是假的”；“老师，我们什么时候玩游戏啊？”孩子们的种种无奈，让我思考，什么才是真正的自主性游戏？让孩子自主选择、主动开展的才能算是真正的自主性游戏。而老师到底要不要指导，什么时候指导，真的是我们该认真反省的。　　　一、现阶段幼儿园自主游戏现状分析　　（一）游戏主体颠倒　　　自主游戏的主题表面来看是来自于幼儿，但确定往往主动权在老师这里。这样的自主游戏往往不能引起幼儿持续兴趣，幼儿难以拓展或迷茫。　　（二）游戏材料的收集　　　在游戏前期，教师为了使游戏能丰富、顺利开展，会制作甚至购买“精致”玩具。但是这些材料幼儿只能摆弄片刻，新鲜度过了就会丢弃一边，不会长久或成具体的活动主题　　　（三）教师观点错误
现阶段在自主游戏中教师或出现两个片面态度。一个观点，幼儿随便怎么玩，只要不出事故，教师当旁观者，不予引导，不予评价，把自主理解为自由，导致游戏混乱。另一观点，不放心幼儿自主的能力，在游戏中常常干涉纪律、干涉材料的运用、干涉主题的实施。　　　（四）自主游戏时间不充足
由于自主游戏是幼儿自己布置环境，摆放材料，包括整理收拾。中大班需要50分钟，而小班需要55分钟。但是由于种种原因，中大班教师们只提供40分钟，小班更少，只有匆匆的30分钟。这样的时间难以满足幼儿的需求。　　　二……（新文秘网省略1055字，正式会员可完整阅读）……　人们在哪里观赏动物的表演呢？”　　妞妞：“在桥上看。”　　轩轩：“不行，这样桥上会堵塞的，大家都走不了了。”　　老师：“那有什么好办法呢？”　　含含：“车子开下来不久行了吗？”　　在建构中大家发现没有开下来的地方，就一起找材料做下坡，轩轩比试着木板，想寻找一块最合适长度的木板做下坡，搭出一条很陡的坡，在开车中发现汽车到了这个坡很快掉下来了。而妞妞则找了一个椰奶罐，用两块木板使得汽车下坡时坡度更平缓。　　　立交桥造好了，小朋友每个人开心地在立交桥上开着车，只见一段的木板倒了，另一端也倒了。妞妞急着说：“桥还没有牢固呢”大家把车散放在地垫上又搭桥了。妞妞小朋友在立交桥旁添加了护栏，一边搭一边自言自语：“这样桥会牢固一些，还能住小动物呢”。在游戏中进场发现幼儿一次性拿很多的材料，搭好，多余的材料就散落在地上，即影响了走动，又占据了空地。轩轩看见地上散落的木板就一块一块的横搭在立交桥上面。老师询问：“轩轩为什么上面要在加一块”轩轩说：“这样牢固呀”。妞妞把散落在地垫上的动物一一放进立交桥的中间“这里是动物园”老师问“哪里是看台？”熊宇轩拿起一块小方形说“这个就是看台”妞妞：“哎呀，太小了，没有几个人可以坐呀”“那我找一块大一些的积木重新搭吧！”　　　（二）观察分析　1.开放式、低结构的材料使幼儿有创意的空间　　　材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步。这次建构游戏我们就提根据家长资源和孩子一起收集了长短不一的木板、椰子罐、饼干罐等低结构材料。从这些材料中幼儿很快想到搭高楼大厦、商店、桥等建构物。激发了幼儿的创想，拓展了幼儿的思维。2.教师进入时机的有效把控，促进游戏的发展　　　根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们出教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。在这次活动中教师采用的是平行式指导。当幼儿搭完立交桥有些茫然时，教师介入用“我来开一开” 的方式，让孩子在观察中看到立交桥存在的问题，隐形地起到指导作用 。
使得孩子自发地解决问题。 　　　3.教师指导行为的有效性　　　教师在游戏指导中有语言提示和直接参与，效果各异。这次自主游戏教师起先是在外旁观游戏的开展。到了第八分钟的时候以角色直接参与。第一次是以驾驶员的身份在立交桥上开车，通过“我来开一开”，“这里车开不下来了怎么办？”这样的问题让幼儿感知：第一，桥面的牢固性要加强。第二，不能有断头路。这个指导行为让帮助幼儿找出问题的所在，及时的调整和完善建构物。我们觉得这里的效果比较好，促进孩子们自己解决问题。　　　第二次指导是和孩子一起拼搭，在和幼儿一起建造“观众席”中让幼儿明白怎样才能让更多的观众都看见，提升幼儿的生活经验。但是，第二次介入，教师操之过急。孩子们有想法时，教师把要孩子们自己解答的问题答案提前一步都说了出来，这里缺乏等待。其实可能孩子们还会有更多的想法。到了后来，孩子们从主动参与变成了给老师拿积木，让老师搭建。游戏角色突然转变，这一点是十分遗憾的。　　　在幼儿自主性游戏的指导中，教师的语言，特别是发散性的问题指导起着相当重要的作用。这次活动我都是采用提问式语言启发幼儿的游戏思维。如；下桥后我的车停在那里？怎样才能使后面的观众都能看见？怎么样能使桥面不倒下来？等等。因为教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。　　　游戏是幼儿的天性，它往往是幼儿力所能及的活动。他们在游戏中会结合自己的生活经验选择内容。寻找和游戏主题相应的替代物。如，椰子罐当桥柱，盒子罐子当房子。在材料投放上，我们采用的材料游戏又具有很大的随机性和不确定性。正因为这样，游戏中会随时出现问题和矛盾。幼儿为了游戏的持续和需要，往往会“急中生智”。如，搭不长就转弯搭，旋转，使得立交桥更生动形象。但是，教学活动目的性强，教什么学什么，是否学会，很快就知道。可游戏则不然，它需要通过一次次的游戏，一次次的丰富、一次次的调整进步。虽然，这一次幼儿只搭好了立交桥，内容不够丰富，但我相信随着游戏的深入和孩子的需要，一定会出现停车场、加油站、生活区、公园等等建筑物的。　　（三）过程调适:　　　1.幼儿的自我调适　★“这个动物园太小了！”　　　在立交桥建造完毕的时候，妞妞说建造一个动物园，轩轩问：哪里是动物园？妞妞指指桥下的一小块空地。轩轩说：这个动物园太小了。听了轩轩的建议，妞妞把动物前移到另一块大块空地。　　　在这个调试的过程中，孩子们能自己发现“动物多，空地小”的问题，轻描淡写地解决了问题。　　　★“这块木板太短了！”　　　在建构坡度时，有的幼儿造的坡很陡，车开到这里掉下去了，轩轩很能发现问题，说：这个木板太短了。行动力很强的他马上到材料库中寻找合适的材料。比比试试都不行，就找了一只小盒子垫在下面，把两块板接在一起，缓和了坡度。
在建构中孩子们会分析建构 物的适宜性，并能寻找适宜的材料调整建筑物使之更科学性合理。　　　★“不用的东西就不能放好吗？”　　　在建构中，幼儿常常抱走很多的罐子和板，散落的东西常常影响行动。老师忍不住想去干涉。轩轩指着地上的材料大声说：“不用的东西就不能放好么？”说完，他把罐子、木板一一放回材料筐。
中班幼儿虽然有一定的规则意识，但是由于年龄小，往往在玩游戏难以控制 ……（未完，全文共5622字，当前仅显示2961字，请阅读下面提示信息。）
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