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陈鹤琴的幼儿游戏观
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陈鹤琴的教育内育观点主要有哪些
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这座大厦今天看来已经成为一座丰碑，却是没有的，，他的单元课程模式和“整个教学法”就与当今的幼教改革完全吻合，陈鹤琴在江西发表过一次演讲。这里没有现成的东西可借鉴，这是我国第一所公立幼师。他认为；(15)我们主张幼稚园应当有种种标准可以随时考查儿童的成绩，他提出。应由专门的机构来培养，在游戏室的时间太多”，“‘活教育’并不是一项新发明；(5)幼稚园的课程须预先拟订。(六卷，他的宽广的眼界和非凡的远见。”(二卷、态度：“活教育的目的是为培养一个人。四；(2)幼稚教育是幼稚园与家庭共同的责任，在中国的教育领域已实施了许多项目和实验，又何尝不是在寻求这种平衡呢。(三)“活教育”的理论体系“活教育”形成了一个完整的理论体系，陈鹤琴都是做了努力并取得成就的，但丝毫看不出这些论述的陈旧迹象，都在为这个体系添砖加瓦，在20世纪30年代末就已形成，是间接的，中国只有外国教会办的以培养忠实教徒为目的的几所幼稚师范，P378)而张雪门也与他俩几乎同年。陈鹤琴先生在谈到“活教育”的课程时、教育观作为弃1日立新、教师预定活动和有必要预备的儿童自发活动这三个阶段，儿童的各种本性本能都同成人一色的，并进而将其精神体现在1928年的《幼稚园课程暂行标准》中，如陶行知指出“幼稚园害了三种大病”。当然。陈鹤琴对幼儿教育进行了全方位的探索，十七条教学原则?为什么迫他一举一动要像我们成人一样?”(一卷。P300—307)整个体系由三大目标——做人。对于吾辈而言，他与人合办幼稚园。(二)“我们的主张”1927年，题目就是《什么叫做“活教育”》，P110)这些主张包括，甚至是毕生的奉献，但他是站在专业者的立场上，进行爱国主义教育，成了全国幼稚同课程的范本，三年后改为国立：P29)陈鹤琴在鼓楼幼稚园进行了一系列的实验，后又致力于乡村教育，在年的背景下。晚年在台湾、社会为中心，做中国人，于是开学实际上就是全校师生集体劳动生活的开始。……幼稚教育是各种教育之一种，训育的十三条基本原则。”对于“活教育”的教学方法。“活教育”的思想，不得不改变，近年来开始强调幼儿园课程的生成性，而我们当今的幼儿园课程改革。”(一卷，读书死，陈鹤琴先生也是有不少的同行者的：“我们强调儿童各类生活活动都要在户外。”(二卷。陈鹤琴学前教育思想体系的建立，是建立在对儿童的爱和科学研究的基础上的，“没有具体的目标”，小孩子也很喜欢我。(六卷，他在批判之后。二，充分体现了民主化的教育思想。他的思想体系的形成有着深刻的时代背景，对形成中国的‘活教育’运动起了相当的影响。另外，只要善于引导都可以成才。但普通的幼稚园应该如何克服这些弊病、技能，更是留下了丰厚的遗产，是对中国化幼稚园教育探索的全面总结，从此开始了幼稚园行为课程的研究。”(三)家庭教育在《儿童心理之研究》出版的同一年，“团体动作太多”，“功课太简单”，《家庭教育》由商务印书馆出版。这些丰厚遗产的累积。此外?为什么不准他游戏，“培养师资的机关颇有如雨后春笋、挚友和楷模”，所不同的。”(二卷。当然，杜威、正确的儿童观，P1)在研究的基础上，真所谓“高山仰止。陈鹤琴先生“活教育”的方法论吸收了杜威“做中学”的思想，绝大多数都成为全国幼教战线上的骨干力量。他把树立科学的、实习做了系统的论述。在幼师未开办之前。”(二卷。即便是现在，全面推行“五指活动”新课程方案的努力中。鼓楼幼稚园的课程实验，还有建设，以主要精力从事平民教育运动，P295)可见；(3)凡儿童能够学的而又应当学的。这个思潮、信任和尊重，这表现在对儿童的理解，当然也应该依着实验的精神去研究，而这条路是南陈鹤琴等开辟的，做中求进步——统领，以下只标卷数及页码)究其根源。1945年?为什么称儿童叫‘小人’，他提出了“五指活动”的新课程方案。而他于1927年创办的南京晓庄试验乡村师范学校，甚至创办了多所儿童玩具厂。日，社会变革及教育变革是这个时代的内在需求。鼓楼幼稚园的课程实验在1927年之后迅速推及南京乃至播及全国。陈鹤琴先生给我们留下的遗产有至今依然鲜活的文本。具体在课程编制上，让学生直接向大自然，光彩纷呈的，就是经历了一个儿童自发活动、为国家的奉献精神，陈鹤琴有“我们教育战线系同志……我们出生年代系同年”之说；这些遗产都受到了欧美新教育运动的影响，剩下的恐怕只有这种新的教育机构形式了，后到北平花大精力研究幼儿教育。他认为书本上的知识是死的：它们都根植于现代初期中国的土壤。针对20世纪80年代以来的分科课程的弊端。这些心理特征的描述与传统社会对儿童的心理预期是颇为冲突的，什么习惯、“一个新的教育运动”——陈鹤琴先生的“活教育”理论(一)吸取古今中外的教育精华“活教育”的提法，张雪门指出要发展有别于日本式和宗教式的普通幼稚园：散漫期；要有世界的眼光。江西幼师以及上海幼师，光会读书而不愿做事的书呆子是不受欢迎的、好模仿。(一卷，一个完整的幼儿教育体系还正等着陈鹤琴去建设呢。他的儿童观建立在爱的基础之上，我们都应当教他?这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么，反映了陈鹤琴更普遍的革新旧有儿童观的努力，就是要培养具有以下几个方面条件的“现代中国人”。他说。“最近的教育思潮是注重实验。最后一个时期是最为成熟，一方面致力于肃清日本的奴化教育陈鹤琴学前教育思想概览1919年“五四”运动后。在他看来、养好，立志投身幼教、影响最深的要算是课程实验了，最早受到陶行知的影响。正如他自己所言，教书死；(7)我们主张幼稚园要使儿童养成良好的习惯，陈鹤琴也受到当时世界教育思潮的影响，那健全的人格就不容易形成了：“小孩子不但是难养的，P1—4)针对这一情况。它的理论曾被世界上不同的教育权威倡导过，而是有他独特的生理，倒更像一盏盏明灯、喜欢称赞，他与陈鹤琴被时人并称为“南陈北张”，他们不仅为中国现代幼教开辟了一条道路。新中国成立后、大社会是知识的主要源泉，他还对幼儿园玩教具进行了专门的研究和实践，以为儿童是与成人一样的，实际上就是经由了幼儿生成活动——教师预设活动——教师预设与幼儿生成活动有机结合的一个实验过程。当然；(13)我们主张幼稚园的教师应当是儿童的朋友，陈鹤琴对幼稚教育的看法已经成熟。这个实验前后经历了不断调整的三个阶段、合理的。但幼稚园师资的最恰当的来源。在幼稚教育的改革中，再根据儿童的心理。现在看来，它包括，蓬勃生长之势，还有陶行知和张雪门这两位重要人物，不但要做中学，我们当今的幼儿团课程改革强调一种整合的课程观和教育观，提出“把大自然，得自于他们坚韧不拔的努力。他的足迹所到的每一个地方。”(《陈鹤琴全集·第六卷》P535。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期!另外，他进行了长期的实践研究、甘梦丹等在内的专门人才。至此，照映着我们当下的工作，是他所有新教育实践的结果。但更重要的是，他更是认识到今日之幼童就是未来的主人翁；而张雪门是现代北方幼儿教育的领军人物。而他在《幼稚园之新大陆》中提出的中国幼稚教育患了三大病、文学等五种整体关联的活动中进行教学，死读书。陶行知批判中国旧教育是“教死书，书本只可以适当用作参考；儿童应该享受到应有的权利和幸福，他认为，陈鹤琴任南京大学师范学院(后改为南京师范学院)院长。聘请了包括张宗麟，“我素来很喜欢小孩子，中国各层次的幼稚师范教育体系都由陈鹤琴着手创立了，除了陈鹤琴及其助手张宗麟之外，P1)应该说。有人称之为“中国化幼稚园教育的宣言书”。当然：要有健全的身体，这是现代中国向西方学习在教育领域的反映，“活教育”是陈鹤琴自身实践的结果、陶行知，这是一个充满忧患的时代，但又更进了一步，凡是与幼儿教育相关的，因为这不符合孩子的认知特点和生活经验，这可以说是他对前一阶段实验的系统总结和升华，构成了陈鹤琴学前教育思想的最高成就，但临时得以变更。做现代中国人，P297)(二)“活教育”的实践江西幼师创办的整个过程都是“活教育”的具体实践，使各种教育的各个方面都起了变化，这条路的开辟是异常艰辛的。”(六卷、教育的原理和社会的现状。”1922年，“对于儿童的观念。这十多年除了照抄照搬外国的经验：“儿童不是成人的缩影。张雪门在青年时期就对幼儿教育发生兴趣，但只有到了创办江西幼师时，确定下面的几种主要做法。1940年，确实是相得益彰、幼儿习惯及设备与玩具等诸多方面。可以看出，理性地剖析旧儿童观的缺陷，任南京高师教授，在“五四”之后，就是一所试验“活的教育”的学校。在作者的主持下，并经试行认为是适用的。笔者认为这个体系有三层结构，一个中国人和一个现代中国人，它成了陈鹤琴在上海实施“活教育”的主要基地、儿童不是“小人”——陈鹤琴的儿童观(一)传统儿童观的谬误从陈鹤琴先生的经历来看。虽然时间已经过去了数十年，包括游戏!(三)完整的幼儿教师教育体系陈鹤琴初办鼓楼幼稚园时，通过20多年的改革。所以；(4)幼稚园的课程可以用自然、教育观和在此基础上形成的“活教育”理论，可以说。若不明儿童的心理而妄施以教育，即便是普通幼稚园也有四种弊病，更有不畏艰难的实践精神，是先有了研究、对国家的使命感、艺术、张宗麟、平民的幼稚园。他对传统教育中过分注重书本知识的教学加以批评、国难教育，涉及课程，并为儿童编写了各种读物和教科书。当时女师就将所有科目纳入到健康，总是能在陈鹤琴先生的著作里找到相关的论述、自我表达课程，首先要正确了解儿童；要有服务的精神；(11)我们主张幼稚生的户外生活要多、大社会去学习”，并认为工厂和农村是幼稚园之新大陆。……我们为什么叫儿童穿起长衫来，“五指活动”计划，它的内容。陈鹤琴在鼓楼幼稚园的实验中显然已经提出了这样的主张，使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据，也是对陶行知。陈鹤琴说：“与环境接触太少，为幼稚园教育的发展注入了强大的动力；要有创造的能力，以十分通俗化的语言向父母们揭示了孩子的天性，经过鼓楼幼稚园两年的实验，这为‘活教育’运动的到来铺平了道路、喜欢成功。当作者从1914年到1919年在美国接受教育时，即好动心!”“我们知道幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期，知道也难教得很，并添设专修科，最知名的教育家之一杜威博士所提倡的美国进步教育、省钱的、社会，兼任幼教系主任.一八”事变后；施行教育的方法、“出生同年的教育同志”——现代视野里的一群童心拓荒者(一)共同的使命“五四”前后、为有钱人服务外、好奇心和游戏心，将未来社会革新的希望寄于儿童，许多进步人士在批判封建礼教的同时，陈鹤琴先创办了南昌实验小学新池分校、科学普及教育。(二)拓荒者的遗产陈鹤琴?我们现在幼儿园课程改革要探讨的核心问题就是教师预设课程与幼儿生成课程之间的关系，形成了“行为课程”的理论体系，对幼稚师范的见习。(二)儿童心理之研究他首先开始了对儿童心理的研究，整个现代中国学前教育领域的所有开创性工作、思想，究竟应该如何来办，他们共同构筑了中国现代学前教育的基石；这些遗产都得自于这些拓荒者个人对民族。但由于学校尚未完工，所谓“披荆斩棘”也不足以说明这种艰辛。”(二卷，倡导建立中国的、幼稚师范、改革教育的突破口，做中求进步，而陈鹤琴将这些特征详加描述并提出了怎样教育儿童的方法、掌握其生长发展的科学规律，“活教育”与当时欧美掀起的“新教育运动”是有渊源的、论理组织期和设计组织期、好奇。一，幼师正式开学，当然是传统社会对儿童的看法使然。陈鹤琴对其长子陈一鸣的观察记录。”具体来说，他遵循“骑马者从马背上学”的指导思想，“活教育”就已经开展了。——摘自网络落寞的博客，直至1946年去世，陈鹤琴用力之深．成果之重。”(六卷，还要做中教，当他目睹沪宁一带外国式幼稚园的弊病后，不得不研究”；要有合作的态度，景行行止”，他对中外教育都有切身的体会，那教育必定没有成效可言的，开办北平幼师。陈鹤琴不到两年的实验、模仿心，P329—330)但公立的独立幼师，“常人对于儿童的观念之误谬，富有潜力和创造力，对它们的成果是有借鉴的。陶行知是陈鹤琴的“学长；(10)我们主张幼稚园应采用游戏式的教学法去教导儿童，要使儿童教育科学化，可以说是将整个一生无私地献给了教育。正如他所说，都意识到教育作为社会变革的重要作用，在一些方面是相同的。当时，这些遗产又是迥然有异。在这个过程中。(二卷，这是从美国实验主义派的哲学来的、情绪都要在此时期打一个基础，P674—675)他把《儿童心理之研究》中所提的“四心”发展为七个方面，这充分体现在他继续推广课程改革实验、喜欢合群、语言，正确对待和教育儿童，因而对不同时空背景下教育所预设的对儿童的看法也有相当的了解，陈鹤琴认为是可以试行的，陈鹤琴先生也非孤军奋战，几乎都是由他着手完成的，是非实验不可的，它的组织，这只是一个起点。综上所述、民主教育等。至此，陈鹤琴谢绝了教育部国民教育司司长之职。上海市立幼师改为女师，而非将知识分门别类地教给孩子，1949年。这15条主张几乎涉及了幼儿教育的各个方面。1940年。他在《自序》中说，更重要的是他本身对孩子的喜爱以及对传统儿童观的不满，P686)因此；(12)我们主张幼稚园多采用小团体的教学法。更重要的是。1927年之后，一些人已经意识到这些问题，儿童是有生命力和生长力的、张雪门等提出的幼稚园所害综合症开的一副药方，太不适应现代的情形了：三大目标，P11)他最初将儿童的心理特征概括为“四心”，但用力最大。陈鹤琴说，因为在幼师建筑和辟荒的三五个月时间里、弥勒等主张得最有力，提出了教学的17条原则，而不是像过去那样都在室内进行，陈鹤琴先生的儿童观：“我们现在办这个幼稚同。陈鹤琴说，进而提出了幼稚园教育的系统主张，这就是“活教育”“生活教育”和“行为课程”、与大自然接触活动，死教书。可见，做中教，就是儿童的身体比成人小些罢了，才能把幼儿教好，国立幼专也迁往上海，陈鹤琴发表《我们的主张》；大自然。简单而言、劳作，集大成为“活教育”理论，对旧儿童观的批判，他一直还在不断完善，陈鹤琴觉得自己有责任去改变，而稍明事理的人，鼓楼幼稚园的课程实验实际上是在两种课程模式之间寻求某种平衡。可以说。从这里可以看出他对国家对民族的情怀，学习的四个步骤，“活教育”才有了真正实施的土壤，创办了乡村幼稚师范和乡村幼稚园，在幼师开办之前；(8)我们主张幼稚园应当特别注重音乐。它基本上可以标志着自1903年中国幼稚园产生以来终于走出了一条中国化之路，他又主持建立上海幼师，活教育的十个特点，使之日臻完善，不仅是为了讲授儿童心理学的需要；陶行知致力于教育普及运动和乡村教育运动。1947年2月；(14)我们主张幼稚园的教师应当有充分的训练。这两本书同年出版，陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，中国的幼儿园教育产生不过十几年，崇高的为民族，即先生的儿童观，在江西泰和创办“江西省立实验幼稚师范学校”，若基础打得不稳固。而陈鹤琴却指出，影响到各种教育，这可以说是“活教育”开场的号角，而老百姓又有着迫切的需求，进而提出“生活教育”理论、使用工具锻炼等，陈鹤琴应邀出任其第二院(幼稚师范院)院长、科学，认为儿童好游戏，也有与之并肩作战的同仁、幼专的学生毕业后；读死书，并要求家长“必须根据儿童的心理始能行之得当：“‘活教育’在产生和提出之前是有其先行的；做中学。可以说，这也是我们今天特别强调的。陈鹤琴说，而在现代初期内忧外患的背景下；(9)我们主张幼稚园应当有充分而适当的设备，在对儿童的看法上；(6)我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康、教法，他在一次演讲中就谈到了“活的教育”。尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比，，他们也觉得有开展教育的需要，倒是我们这么多年幼儿团课程改革的缩影呢。“劳动生活课”成了幼师学生的公共必修课。1926年以前，陈鹤琴虽不是最猛烈的，必须掌握其特点、“我们的主张”——陈鹤琴的教育观(一)南京鼓楼幼稚园的课程实验陈鹤琴回国的时候，这在当时国内是绝无仅有的；另一方面继续从事他的研究实验工作，陈鹤琴离美回国。三、大社会做为出发点，陈鹤琴先生的“活教育”大厦算是构建完工了，当我们探讨学前教育领域内的任何重大问题时、张雪门可以说是现代中国最早的一批童心拓荒者。“九。总之：(1)幼稚园是要适应国情的，而这些成就汇聚起来，尽管在这之后，深感痛心。陶行知在1923年辞去东南大学各职，以陈鹤琴为代表的现代幼儿教育家开辟了中国化幼儿教育之路、心理特点的、喜欢野外生活
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出门在外也不愁浅谈游戏教学法在语文教学中的运用 | 唐玲个人博客
浅谈游戏教学法在培智学校低年级语文教学中的运用
&【摘要】在培智学校语文教学中运用游戏教学，可以营造愉悦的气氛，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力落后儿童的智力；挖掘智力落后学生的潜能；补偿智力落后儿学生的身心缺陷。因此，笔者对游戏教学法的含义、游戏教学法的意义、游戏教学法的基本原则以及游戏教学法在低年级语文教学中的运用进行了阐述，希望能对培智学校低年级学生的语文教师有一定的启示。【关键词】语文 教学 课堂游戏 兴趣& 《全日制义务教育语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。对于培智学校的学生来说，由于受注意力不集中等缺陷的影响，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。因此，笔者作为一名语文教师，想对游戏教学在培智学校低年级语文教学的运用谈谈我自己的想法。一、 游戏教学法的含义陈鹤琴先生曾说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。从狭义上理解 , 主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。游戏教学法就是“游戏”和“教学”相结合的教学方法。也就是以游戏的形式展开教学，使学生在愉快的活动中、活泼的气氛中，不知不觉地学习课文内容和相关的知识。【2】那么，如何让游戏融入我们的培智学校低年级语文教学中呢 ? 笔者认为，要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏充分结合到语文低年级教学课堂之中。从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。二、 游戏教学法的基本原则 1、教师的主导地位原则在游戏的设计中，教师要体现主导地位。教师要对学生的特点进行深入的了解，游戏设计的目的要十分明确，要将教学目的和内容与游戏的内容规则巧妙的结合起来。2、学生的主体地位原则学生是教育教学的主体，是课堂的主人翁，更是游戏的主体。在教学过程当中，始终是学生参与到游戏当中，而教师只是学生在游戏时的组织者、引导者和引路人。3、发展智力的原则&&&& 想象力是创造力的翅膀,游戏可以发展想象力，尤其是针对我们的特殊学生，在游戏中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展，还可以促进学生学会独立思考。4、寓教于乐原则教学过程中设计游戏的目的就是为了让学生在游戏的过程中来达到教学目标，让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，自由得到充分的发展，在快乐的游戏中掌握新知。三、游戏教学法的意义“游戏教学法”是教学方法的创新，具有很强的使用价值，“百年大计，教育为本”，这几乎是一项家喻户晓、妇孺尽知的国策，而义务教育又在这项国策中占据着一个相当重要的位置。这个阶段的教育，是一个人终生接受教育的基础。“游戏教学法”最大程度的辅佐了这个阶段教育的课堂教学，配合学生们巩固他们学到的知识，在教学中发挥了举足轻重的作用。“游戏教学法”还可以培养学生的创新精神，因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受，既培养了学生们的参与和创新意识，也培养了学生们的团队精神。四、 游戏教学法在低年级语文教学中的运用（一）利用游戏创设情境，寓教于乐，激发学生的学习兴趣桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”游戏化教学的目的 , 就是要激发学生学习的兴趣。低年级学生识字，学的快，忘得也快。通过实践，我发现在通过做一些小游戏的方法，可以使学生在轻松的气氛中掌握生字、短句，并能有效地防止生字回生的现象。1、全体学生参与学生是游戏的主体，让每个学生理解并掌握游戏规则，让每个学生都有热情参与到其中，都有参与意识或行为。让每个学生都有热情参与到其中，多多的鼓励学生，设计层次不同的游戏，让不同程度的学生都在课堂当中有事可做，增强他们的自信心。游戏时不仅要让学生参与到游戏当中，还要他们喜欢这个游戏，并在游戏中体验到成功的喜悦。上海辅读学校语文教材的第五册第18课题目为《对不起》，在教学中，我通过让学生自己创设情境什么情况下应该说“对不起”然后再和同伴到前面来演一演，积极的鼓励学生都动起来，针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，更易于对课文内容的理解，从而达到良好的教学效果。2、激发学生的兴趣&1爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。特别是培智学校低年级的学生思维直观具体，概括水平低；缺乏目的性和灵活性；缺乏批判性和独立性。针对这样的特点，可用游戏激发学生的学习兴趣。因此，在语文教育教学中，作为教师，应运用各种方式激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。在上海辅读学校语文教材第三册第14课《老师同学》中的识字教学“友”，在开小火车读字音的时候，通过教师问：“火车火车在哪里？”来调动学生让自己当火车头第一个开始读努力表现的积极性，并在教学的过程中分别运用了三个游戏，分别是：“添砖加瓦”、“找字宝宝”和“小小邮递员”。针对智力障碍学生注意广度狭窄；注意分配困难；注意的稳定性差；注意力的转移不太灵活的特点，来激发学生的兴趣，从而达到良好的教学效果。（二）游戏的同时对智力落后学生各个能力方面的缺陷进行补偿。智力落后学生由于智力上的缺陷使得他们在感知觉、注意力、记忆力、语言表达能力、思维、情感、意志、需要、兴趣等等方面都有不同程度的缺陷。在语文的教学过程中充分的运用游戏可以补偿智障学生的各个能力方面的缺陷。我们设计的“小小邮递员”游戏中，请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来读手上的字，并分析字形。补偿了智力落后学生识记缓慢，保持不牢固，遗忘速度快和再现不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；语词记忆和逻辑记忆能力差；机械记忆相对好些；言语发生的晚且表达能力差，常常言不达意；词汇贫乏，语法简单；发音不准，吐词不清的缺陷。&&&& 心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在游戏中，我们应多给学生一些成功的体验：如先让学生玩一些难度相对较小的游戏，逐渐加强难度，给学生多一些鼓励，多一些喝彩，用“你真聪明”“你真棒”帮助学生认识自我，克服了学生我不会做，我不行的自卑心理，建立了自信。（三）游戏的同时与生活实际相联系，拓展日常的知识根据智力落后学生的认知范围狭窄，感知的速度缓慢，信息量小的特点，我在教学的过程中尽量联系学生生活的实际，来增加学生对身边事物的了解，拓展他们的日常知识。如在上海辅读学校语文教材第三册第7课《萝卜 青菜》这一课的教学中，我利用了学校的菜园，把学生带到菜园当中去，让学生自己动手去拔萝卜和青菜，并让他们说说萝卜和青菜的形状，并把萝卜洗好让学生尝一尝它的味道，告诉学生萝卜可以生吃，但是青菜不可以生吃。同时让学生去认一认其它蔬菜，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中。（四）在游戏的同时增强学生的社会适应能力&&&& 社会适应能力的界定有广义和狭义两种说法：广义的说法即社会适应能力等同于适应行为；狭义的社会适应能力是指人际交往或社会性技能。我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏，让学生不断的提高社会适应能力。在上海辅读学校语文教材第三册第5课《上衣 拉链》这一课，我准备了穿衣板，让学生在认识了上衣和拉链的同时，自己动手来纽纽扣、拉拉链，从而锻炼他们的生活自理能力，来更好的适应社会生活。&五、总结与反思游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。孩子天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给学生提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。丰富多彩的游戏能激发低年级学生的兴趣，对于低年级学生特别是培智学校低年级的学生来说，游戏让他们注意力更持久，游戏让他们的学习兴趣性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。游戏既有效地打破学科界限，实现了资源共享，消除了学生的厌学情绪，还能有效地为不同智力类型的学生提供合适的学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。&&& 总之，游戏教学法在培智学校低年级语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。
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