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& &评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
内容提要：
本词教学的关键在于如何把学生带入词的意境。诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法。古人言：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”诵读的推敲和改进也就是咀嚼回味、品尝词作悠长韵味、涵咏的过程。《语文课程标准》的基本理念也从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面提出“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，“养成独立思考、质疑探究的习惯”，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”的要求。因此本课设计为以读带品，让学生在诵读的推敲和改进中理解词作内容，了解豪放风格，感受苏轼的心灵世界和人生态度，从而渐渐具备“我口抒我心”的诵读能力，形成积极乐观的人生态度。
关键词： 苏轼& 《念奴娇·赤壁怀古》&
诵读涵咏 &豪放& 人生观
教学目标：
1、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2、感受苏词的豪放风格。
3、体会词人旷达的人生观。&
教学重点：诵读涵咏中感受苏词的豪放风格。
教学难点：体会词人旷达的人生观。
教学方法：诵读法、指导法、讨论法、比较法、自主探究法
教学手段：1、多媒体辅助课堂教学 2、课前发辅助词作学习的资料
教学过程：
一、激情导入&
&&哲学家笛卡尔说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
今天就让我们走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，去和苏轼高尚的灵魂对话，去聆听他在经历“乌台诗案”九死一生后的吟啸，去倾听他在黄州赤壁的大江边发出的穿越时空的感叹，去感受他在江天月色中的人生思考。
二、诵读感知
1、全班同学用自己喜爱的方式自由诵读《念奴娇&赤壁怀古》。
2、教师评价并作指导。
3、请一位学生朗读词作并自己评价自己的诵读，全班学生再次感知词作。
4、教师点评学生的自评，引导诗词的诵读。
古人说：读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。要读好一首诗词，就要读准字音，注意停顿、重音、语速、语调节奏等。更要读出作品的思想感情，把握情感基调。第三，我们还可以涵咏品味，将词人的情感波澜化解在自己的心中，读出自己的风格。
&5、课文的听读比较：《人教版标准诵读》与《曹灿诵读》，学生评价。
你是不是赞成他们词句的处理方式？为什么？你自己会重新处理什么地方，为什么？你读一读？
本环节让学生体味在情感和技巧上如何把握和处理词作。可在他人的长短评价中，在自己诵读的体验中慢慢走进作品。教师在此的作用是引导者和帮助者。
可适时帮助的内容：
◆基调： 豪放、大气、豪迈、苍凉。
词一开篇，即景而生情，大江东去，大江，无“滚滚长江东逝水”的沉郁，有“君不见黄河之水天上来”的气势，磅礴气势横空而来；大江东去是眼前景，同时又暗喻流逝的时光（子在川上曰逝者如斯夫不舍昼夜），淘，历史长河的冲刷。千古，从古至今。风流，英俊出色杰出的。空间时间极度拓展，江山人物历史一起涌出，真是境界壮阔，雄浑苍凉的人生感慨油然而生。古人评价：自有横槊气概，固是英雄本色。“大江东去”遂成为《念奴娇》词牌的别名和豪放词的代名词。整首词的感情基调由此奠定。
◆节奏变化：
上片：赤壁景色；下片：人物风采、人生感慨。“江山如画，一时多少豪杰”这个过渡句，（王勃《滕王阁序》中有名句：“物华天宝，人杰地灵。”壮丽美好的江山必然孕育出杰出的人才，置身于如画江山中，不能不想到一时英雄辈出的三国时代，可谓由景及人，触景生情。）“遥想”“故国神游”分别带出后两个内容，所以要注意停顿、语速和节奏，读出变化。
◆语调有起伏，不能一气地豪放高亢。从中感受到词人情感的变化：感伤、不平、旷达。
6、全班诵读（注意词作的感情基调，节奏、语调注意读出变化）。
三、自主探究
大家都熟悉“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话，可以说诵读也是对词作的再创造，如何再创造，诵读的基础自然是对作品本身的理解。为了更好地诵读本词，我们就再进一步来探究一下苏轼字里行间的感情。
1、在切磋合作中研读词作内容，把握词作情感，改进诵读。
前面我们已经了解到，《赤壁怀古》主要写了三块内容：赤壁景色、周瑜风采、人生感慨。而关于这首词的感情的理解，历来众口不一。有人说这首词表达了苏轼的生命短暂、徒有壮志、空慕英雄而功业未成的感伤。有人说这首词表达的是苏轼渴慕历史英雄，急切希望在短暂的有生之年建功立业的积极进取之情。有人说表达的是积极进取与消极避世间犹豫煎熬的痛苦之情，等等。那么你认为表达的什么样的情感？这种情感是借助什么手法表现出来的？你会怎么来诵读？
2、研讨解决问题：若干学生发言，其他同学质疑补充，教师组织、引导和帮助。
此环节辅助内容——
☆赤壁景色：
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：
陡峭不平且多为“乱”，高耸入云为“穿”，可见壁高；马受惊行动失常为“惊”（吴均《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”），写出浪的速度气势；“拍”拟人，巨浪搏击江岸，可想见其威力巨响，极写水流的汹涌湍急惊险。“卷”滚滚惊涛汹涌而来，掀起层层浪花；“千堆”，夸张，堆，平声且有厚重感；
“雪”借喻浪花，李煜《渔父》有“浪花有意意千重”：诗句富有诗情画意。
“景语皆情语”——寥寥数语，便勾画出赤壁雄奇壮阔的景色，把景写活了：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同角度（仰视、俯视，形、声、色）而又诉诸于不同感觉（视、听）的浓墨健笔的生动描写，真可谓“大笔淋漓，句句入画”，使人感到赤壁就在眼前，浪花就在脚下，涛声就在耳边，一扫平庸萎靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。也让人不由想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。英雄故事与山水奇观，相映生辉；作者的豪情壮志，借陡壁惊涛呼之欲出。
&&诵读时修饰词、动词要重读，豪放之感要饱满，为周瑜的出场蓄势。
☆周瑜风采：
“大江”，只抓住赤壁；“千古”，只抓住三国；“风流人物”，只抓住周郎。江山、历史、人物，逐一奔来，都融入怀古的思绪中，由此自然地进入“视通万里，思接千载”的怀古境界。
在华夏政治史及战争史上，三国无疑是一个很耀眼的时段，魏蜀吴三分天下、鼎立三足，逐鹿中原，斗智斗勇，青梅煮酒，横槊赋诗，火烧连营，水淹七军，出师表深情高义，建安派风骨萧然，直把人生演绎成一种智谋与大义的艺术极品。而这一页精彩长卷中，最耀眼莫过于赤壁之战了。赤壁之战，千里长江作为底色，百万之众，气势恢宏。而就在这样的背景之上，周瑜羽扇纶巾，雄姿英发，被塑造成了运筹帷幄、决胜千里的典型。
苏轼心中的周瑜，不是“会挽雕弓如满月”的武夫形象，词作用正面描写、侧面描写、肖像描写、陪衬烘托、借典抒怀等手法刻画了周瑜的英俊杰出、刚柔相济、文武双全、少年得志、英气勃勃、韶华似锦。
年龄——小乔初嫁了——（初24岁，“建威中郎将”，实际33岁）——以美人衬托英雄，（刷色），更见周瑜的少年英俊、年轻有为、举止不凡、风姿潇洒
、君臣遇合。
典故：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
姿态——雄姿英发——英俊潇洒，有气魄。&
装束——羽扇纶巾——儒雅的将军。（文绉绉的——文将？东吴的大都督——武将？——能文能武）&
气魄——谈笑间，墙橹灰飞烟灭——大智大勇、镇定自若、风度翩翩、从容闲雅、举重若轻，胸中自有百万兵。（曹操80万大军，在周瑜的谈笑间全军覆灭。）&
称谓——“公瑾”，字，敬称。“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，“吴中皆呼为周郎”，“周郎”，年轻潇洒，有亲切意味。
三国周郎赤壁，活脱含蓄，赤壁景色为周郎服务。赤壁因周郎而著称，周郎借赤壁而扬名，一场三分天下的大战，将二者密不可分地联系在一起。
故垒西边，人道是——文武赤壁之争不必言，姑且借景怀古而已。不确定中含义更丰富，表现力更强。古诗词常用。王安石：飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。李白：海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。辛弃疾：斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
这首词从总的方面来看，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界之宏大，是前所未有的。特别是它第一次以空前的气魄和艺术力量塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表了苏词的独特面貌，产生了重大影响。据俞文豹《吹剑录》记载，当时有人认为此词须关西大汉手持铜琵琶、铁绰板进行演唱，虽然他们囿于偏见，其中不无微词，但也从另一方面说明，这首词的出现，对于仍然盛行缠绵悱恻之调的北宋词坛，确有振聋发聩的作用。
诵读时要读出周瑜的形象内涵，读出苏轼对周瑜的赞美之意，读出豪迈奔放的感觉。
☆苏轼的人生感慨。
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
周瑜：年轻有为、战功显赫、名垂千古。
“我”：壮志未酬、早生华发、报国无门、老大无为。
这里有政治理想落空的悲哀、振兴王朝的祈望、有志报国的壮怀同黑暗的政治现实及横遭贬谪的坎坷处境相悖的无奈。自己壮怀莫酬、老大无为与周公瑾少年得志、卓有建树形成了对照。
旧体诗词由于受格律的限制，往往出现“词序倒置”和“词语省略”的情况。这句话应是（周瑜）“神游故国”，“应笑我多情”，早生华发。
周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。这个少年得志，在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄，正寄托着作者的人生理想。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。
知音如周郎”，苏轼把周郎视作他的知音。周瑜年轻有为，年仅24岁就开始为吴将，作者怀古之后，从历史回到现实，从怀古转到自抒情怀。自己已经47岁了，不仅功业未成，反而人到中年遭遇“乌台诗案”，九死一生，戴罪黄州，报国无门。周郎亲切体贴的笑是苏轼的自我解嘲。这里反应了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志难酬的苦闷，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
诵读时要注意由豪放渐渐转为低沉伤感，读出词人对自己身世的深沉感叹、老大无为的人生悲凉感和自我解嘲的味道。
作者是不是一直沉浸在感伤之中而无法解脱，像李清照那样“怎一个愁字了得”呢?
作者在短暂的感伤之后，接着想，人生就如同梦境一般，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？何必过于执著呢？何必让种种闲愁萦烦我呢?
不如意事十之八九，还是洒酒酬月，把感情寄托在大自然之中吧。
历史现实交相震撼，词人于天地之中顿生达悟，既然人生如梦，何不放怀一笑，驰骋于山林、江河、清风、明月之中，洒脱情怀于此略见一般。（坡仙）
李白《把酒问月》：今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。
&张若虚《春江花月夜》：江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
这是一种无可奈何之后的自我解脱，是一种旷达。
古人评价：殊觉哀而不伤。词中壮丽山河、英雄业绩，既激起了苏轼豪迈的奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生人生如梦的感慨。本词兼具感伤与感奋的双重色彩。感伤是因为建功立业的热切愿望不能实现，但反过来也更可激发我们对人生的追求，这正是本词的理趣所在。反复诵读，更可体会言语中是“奋”压倒了“伤”，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
当然，“人生如梦”有着丰富的文化内涵，大家下去后可以在文学作品中再做探究。
这两句的诵读，大家可以读出自己的理解，一致，变化，低沉之后放达等。
3、师生小结词作。
通过探究，我们了解到《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼在流淌的现实与逝去的历史间字字声声表达的是对锦绣河山的赞美，对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。借壮阔之景抒悲壮之怀，借少年英雄周瑜反衬无为之悲，表达的是自己对英雄事业的向往和抱负不得施展的精神苦闷。写景、怀古、抒怀浑然一体，豪放中更有感伤不平旷达之情。所以，《念奴娇·赤壁怀古》作为豪放词的代表作，其豪放具体表现在：①景物描写的豪放，②周瑜形象的豪放，③感时伤今的豪放。
在人世的艰难中，苏轼没有自戕，没有隐遁，而是在现实的夹缝中引进一缕阳光，在江月、江风中举杯逍遥，顿悟生命的真谛，于失落中求解脱，从而保持内心世界那一份安然与独立。
在苏东坡之前的词作都是以写艳词为主的，正是苏东坡以诗入词，以文入词，变流俗的鄙语为高雅的士大夫抒怀，在词的创作中渗透进了这种豪放的风格，故而能一扫轻柔绮丽、缠绵悱恻的婉约之风及前人创作的萎靡之气，突破了词律、拓宽了词的内容。
俄国文学理论家别林斯基说：哲学家用三段论法，诗人用形象和图画说话。大凡好的诗词都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格和气势。通过大家的涵咏探究，我们了解了作品的情感、意境、风格和气势，这是诵读的基础。
4、一个学生配乐诵读，教师评价。
声情并茂。读出了感伤，但是一种豪放式的感伤、英雄的感伤。读出了低沉，但低沉中不乏英雄之气，更有深厚的历史意味和人生意味。读出了旷达，但这种旷达不同于陶渊明的淡泊、阮籍的超脱、李白的飘逸，而是一种“苏轼的”深沉的喟叹、人生的反思和对历史的审视。
四、拓展赏析：
定风波&&&&&&&&
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1、教师诵读。
2、学生谈对这首词的理解。
这首词表面上是写雨中、雨后的感受，实际上却处处是人生态度哲理性的象征。表现出在逆境中超旷的人生态度和思想精神。
途中遇雨，触动了苏轼敏感的心灵。仕途多舛，宦海沉浮，与眼前这场猝不及防的山雨何其相似，苏轼一样等闲视之。达，则兼济天下；穷，则独善其身。眼前虽然风狂雨骤、电闪雷鸣，不过是历史的一瞬，人生的插曲。身居庙堂，要上报国家，下为黎民；身处江湖，则要甘受清贫，耐住寂寞，追求难能可贵的心灵宁静。乐观积极、达观超脱、笑对人生，这也许才是苏轼真正的魅力所在。
苏轼是带着累累伤痕向黄州走来的，他没有资格选择黄州之外的任何一个地方，只能向着这个当时还很荒凉的寂寞小镇走来。余秋雨《山居笔记&苏东坡突围》中说：在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。与古往今来许多大家一样，成熟与一场灾难之后，成熟与灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。这种成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度。
在黄州，苏轼是孤独的，愤懑的，凄凉的。他在痛苦中思考，他在思考中成熟。黄州是苏轼的炼狱，但“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，黄州也是苏轼功业成就之地。
五、学习总结：
1、教师激趣，引导学生谈此课的收获。学生抒怀：“苏轼，我想对您说……”
真是“涵咏工夫兴味长”，涵咏让我们慢慢地走近了苏轼，感知到他的丰富、深刻与旷达。说到苏轼，中国人都会露出“亲切敬佩的微笑”。漫步西湖苏堤，人们会吟咏他的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；面对层峦叠嶂，则不由想到他的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；落寞之时，我们会以他的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”来自励；月圆之夜，我们会望月吟唱“但愿人长久，千里共婵娟”来温暖彼此的心房。苏轼给了我们这么多，假如现在苏轼来到了我们身旁，你想对苏轼说些什么呢?
2、教师抒怀：
同学的情怀深深地打动了我的心扉。苏轼独步千载，但我们激赏苏轼天才的文思、卓绝的才华，我们更敬慕他豁达的心胸、积极的人生态度、高贵的人格境界。苏轼，带给我们的总是温暖与感动。
一首词作就是一个心灵的故事。苏轼的作品教我们生存的智慧，给我们带来了心智的乐趣和灵魂的欢欣，让我们的心灵无论处于何种境况下都能感到温暖和力量。愿苏轼这穿越千年的光芒温暖我们每一个人的心房，让我们每一个人都能笑对人生的挫折与苦难，任何时候都能坚持对人生、对美好事物的追求，能够“一蓑烟雨任平生”。
六、作业：研究性学习
1、题目：“从黄州走来的苏轼”。字数：800字以上。
2、推荐阅读：
（1）丁永淮、吴闻章：《东坡赤壁诗词选》（1984，湖北人民出版社）
（2）饶学刚：《苏东坡在黄州》（1999，京华出版社）
（3）林语堂：《苏东坡传》（2000，百花文艺出版社）　
（4）相关网站、网页：
3、老师的邮箱：略（学生研究性学习作业，两周后发到老师信箱）
附板书：&&&
&&&&&&豪放：感伤、不平、旷达
参考文献：
1、丁永淮、吴闻章：《东坡赤壁诗词选》（1984，湖北人民出版社）
2、饶学刚：《苏东坡在黄州》（1999，京华出版社）
3、林语堂：《苏东坡传》（2000，百花文艺出版社）
4、余秋雨：《山居笔记·苏东坡突围》（1999，文汇出版社）
5、网站上与苏轼相关的论文若干篇
&后记：本教学设计是课题组成员罗畅老师在中国教育学会中学语文教学专业委员会组织的全国首届语文教学法大赛上获一等奖第一名所用的教学设计。后又在西安市铁一中为全市高中语文教师上观摩课。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。编辑点评：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼大气磅礴的代表作之一。但你知道“樯橹灰飞烟灭”用英语怎么翻译吗？下面就来欣赏一则优秀翻译作品。配上雄叔的配乐朗诵食用，效果更佳哦～
本文由雄叔朗读。认识雄叔，请
苏轼&《念奴娇&赤壁怀古》Charm of a Maiden Singer
大江东去，
千古风流人物。
故垒西边，
三国周郎赤壁。The endless
With its huge waves are gone all those
Gallant heroes of bygone years.
West of the ancient fortress appears
Red Cliff where General Zhou won his early fame
When the Three Kingdom were in flame.
乱石穿空，
惊涛拍岸，
卷起千堆雪。
江山如画，
一时多少豪杰！Rocks tower in the air and waves teat on the shore,
Rolling up a thousand heaps of snow.
To match the land so fair, how many heroes of yore
Had made great show!
遥想公瑾当年，
小乔初嫁了，
雄姿英发。
羽扇纶巾，
樯橹灰飞烟灭。I fancy General Zhou at the height
Of his success, with a plume fan in hand,
In a silk hood, so brave and bright,
Laughing and jesting with his bride so fair,
While enemy ships were destroyed as planned
Like castles in the air.
故国神游，
多情应笑我，
早生华发。
人生如梦，
一尊还酹江月。Should their souls revisit this land,
Sentimental, his brid
Younger than they, I have my hair turned grey.
Life is but like a dream.
On moon, I drink to you who have seen them on the stream.
（许渊冲、许明&译）