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放飞思维的双翼——联想和想象——创新作文指导(共56张PPT)
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放飞思维的双翼——联想和想象——创新作文指导(共56
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作文创新意识之想象联想
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作文创新意识之想象联想
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借联想和想像.doc
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3秒自动关闭窗口穿过剪纸的联想作文 500字-600字--优秀作文
>> 穿过剪纸的联想作文 500字-600字
作文穿过剪纸的联想 600字
瞧！这些色彩缤纷，形象生动，内容丰富，美不胜收的剪纸！一把剪子一张纸，就能造出如此丰富，精美的艺术品，这就是咱们中国的剪纸。看到眼前的这幅，我就抑制不住自己的猜测和想象。在美丽，而又碧绿大草原上天空万里无云。一年一度的骆驼选美大赛又要开始了。从四面八方来的人们都牵着自己亲手挑出的两匹最健壮，最美的骆驼早早的来到赛场上等候。场上，人们的欢呼声，骆驼们的欢叫声，给场面又增添了几分热闹的气息。赛场对面的小路上，才刚七岁的小丁也来了。他穿着妈妈为他准备的漂亮的袍子，上面有美丽的图案和条条花纹，足蹬一双靴子，手上牵着两匹健壮的骆驼，两匹骆驼很是高兴，想着自己马上要在舞台上大显身手，头昂的高高的，背上的峰也立的高高的。小丁牵着它们，正走着，突然两匹骆驼停住了，小丁回头看了看，怎么扯也扯不动，难道它们是被周围的环境所迷住了？还是想和绕着它们飞舞的蝴蝶玩耍一番。小丁一看急了，不能耽误了比赛啊！小丁跑到路边，折了一直柔嫩的柳枝，一手牵着骆驼，一手把柳枝在骆驼的鼻子前晃了晃，骆驼被这香味所吸引，又迈开步子和小丁向前走着...... &吃饭了&妈妈叫着，我晃了晃脑袋，收回了目光，结束了我漫无边际的联想。
穿过剪纸的联想 500字-600字
端一盏香茗，冲一杯浓茶，倚窗而坐，看月影依稀，听树影婆娑，捧一卷长诗，透过月光，与志摩康桥作别，赏东坡月之圆缺，观苻坚挥鞭断流，叹孟德志在千里。驾一叶扁舟，穿过经典的河流，在那洞庭湖边驻足，看日月乾坤；在赤壁下小憩，感受“大江东去浪淘尽”的壮观；到小桥流水人家，体会“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉。五千年的文明，给我们…
◎偷梦的情从穿过城市黑与白，偷梦的情人穿过草海，夕阳在她的眸子里暗淡。黑颈鹤把羽毛浮在海面，秋雨在一个遥远的角落连绵。浮沉的心田种满轻歌，微风邀揽夕阳走出河岸，被高高地悬挂天边。黄昏，村庄睡了，河谷睡了，一切的语言都睡了。他再次来到海边，他来到海边，偷梦的情人，已经踏着水草穿过了城市，带走了所有关于人鱼恋的传说。◎双堰…
小学生作文
江南的雨总是淅淅沥沥，下个不休。一连数天阴雨连绵，淋得思绪想拧也拧不干。微风轻拂，细雨飘摇，透过落地窗，望着那一帘雨幕，总想轻轻地抬起手，想抹去眼前的滴滴雨珠，可是，抹去又重来，总是在断断续续的思绪中抹出浓浓淡淡的你&&烟雨朦胧，穿过雨帘，总想你欢快的脚步携着雨后的阳光走来，带着你最灿烂的微笑，轻轻地走来。…
小学生作文
全班欢呼着，所有的人都站了起来，仔细的观看这场比赛。加油声一片又一片，都不知声音从哪儿传来。只见班级长跑大名星俞沛上了场，全班几乎都是他的“粉丝”。欢呼着，尖叫着，似乎每一声都响彻云霄。没有什么比赛更为心悬，因为他是我们班长跑的希望，也是拿第一的希望。俞沛随心所欲的甩了甩胳膊，踮了踮脚。他面朝的不是前方而是观众席上的我…
小学生作文
《拍拍美国的肩膀》之十五：穿过自由小径蒋波到波士顿一定得徒步走一趟自由小径（freedomtrail）。波士顿是美国第一城，美国历史从那里起笔。自由和独立的活动用“小径”比说，表示开始窄小，后来越走越宽；好像中国喜欢用“地下”比说早期的党员，先隐蔽，后来才站到地面上。我从自由小径起头的一个什么教堂，一直走到末尾的一个什么山，一截都…
小学生作文
其实，荆棘丛并无人们想象的那么可怕，不敢接近，事实并不是这样的，只要我们坚定、勇敢地向前走，就可穿过。握一把荆棘，无论有多疼痛，坚定的向前走，就会看到前方美丽的&蒲公英&。下午，太阳火辣辣的，照的同学们满头大汗，本来就有些肥胖的我热的面部通红，手心、鼻梁、额头也有许多总擦也擦不掉的汗珠，便有些不想去跳绳的念头…
穿过你的心情我的歌?王改昌我20岁，我很善良，我还活着。我生活得不很好，但我还想很好地生活下去，但我还要很好地生活下去。我的父亲很贫穷，他把他淳厚的品质、踏实的精神与正直的心地给了我，除此之外，他不可能再给予我别的什么了。但我依然爱他，他的年纪大了。看着年迈的父亲为养活我卖命似地苦干，总会让我心痛让我内疚让我活得不安稳。…
穿过小路那里有我留下的足迹竹林里那些被春雨打湿的新生就像我一样做你新生的天使不知道那些暖阳从树缝里筛下的精灵是否能记住我的歌声简单明亮有一些花开那便是一些守望天使的守望就像我站在这里看你一样不知道你是否记得一个男骇做你的笑靥
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All Rights Reserved在联想和想象中加强体验
在联想和想象中加强体验
&——以《古代诗歌四首》为例谈初中古典诗歌教学的入境策略
（本文已发表于2012年6月的《语文教学通讯》上）
古典诗词是极富有韵味、美感和意境的形象性、情感性文本，是“情动于中而形于言”的醇厚产物。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲”，言下之意是读者只有与作者在文本中所描述的图景和思想情感融为一体，才能与作者息息相通、与文本真切对话，从而深入解读文本。对于初中生而言，学习古典诗歌时，能够在理解诗词内容的基础上，感知诗词中的形象，体验诗人的情感，契合诗人营造的意境应该最为重要。
然而，实际的教学过程却面临着很多无法绕开的障碍，例如时代背景相距甚远、学生的生活阅历和人生经验有限、诗句凝练含蓄又富有跳跃性，解读时有巨大的空白需要填补等等。于是，我们经常见到的便是与一般文言文的阅读课没有区别的现象：老师先介绍背景、解析意思，然后归纳手法、总结主题，学生则忙于死记硬背，被动接受、被动积累。这样的古典诗歌教学没有情感的共鸣和心灵的激荡，总给人一种隔靴搔痒或是隔岸观火之感。
那么，初中古典诗歌教学究竟应该如何引领学生进入诗词的情境呢？美学大师朱光潜认为通过联想和想象看出事物、意象、词语之间所隐藏的巧妙关联，乃是接受复杂文本的一个最好途径，例如“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈完美。”由此不难推测，借助联想和想象来唤起和加强学生的阅读积累、生活储备与情感体验是我们教学古典诗歌时的最佳突破口和着力点。
下面我以人教版七年级上册第15课《古代诗歌四首》为例，按照赏读古典诗歌的三个阶段依次来谈谈自己在这方面的思考与探索：
一、感知内容阶段——由字词生发联想和想象
赏读诗词，首先要过语言文字关，没有读懂便无法悟透。古典诗词的语句讲究炼字用词，一般都比较通俗、直观。当学生觉得词句陌生时，若引导他们利用联想来理解，往往能够一举两得：既疏通了意思，又增加了积累。
学习《钱塘湖春行》一诗时，我首先用“回忆与‘春’有关的成语和诗句”来导入，在学生列举出“草长莺飞、春寒料峭”等成语和“阳春布德泽，万物生光辉”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句后，再让他们依据生活经验大致判断这些诗句描述的分别是早春、仲春还是晚春之景，接着自主诵读《钱塘湖春行》，从字词中寻找“蛛丝马迹”进行类似的推断。学生的学习热情十分高涨，不一会儿就找到了近十个线索来证明白居易是在早春时节游览西湖。在这个围绕着“春”景进行推理的过程中，积极、主动的学习氛围迅速消除了学生与新诗的心理距离，并在这种顺畅的心理联系中以阅读积累和生活储备为桥梁，成功完成了对知识新的建构。
随着赏析的推进，学生因为生活环境的原因，普遍对“水面初平云脚低”和“乱花渐欲迷人眼”二句感到不解。为此，我启发他们到刚刚学过的朱自清的散文《春》里搜索可以照应的句子。他们很快发现“山朗润起来了，水涨起来了”能够印证“水面初平”一句是描写早春的景象（一个细心的孩子甚至马上联想到《次北固山下》中的“潮平两岸阔”同样也是在描画春潮涌涨的浩渺之景）；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”则生动地阐释了“乱花渐欲迷人眼”的含义。与此同时，学生还惊喜地发现“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”也能细腻地展现出“浅草才能没马蹄”的质感。在这个环节中，我们以文解诗，联系熟悉的现代文来解读陌生的诗句，收到了意料之外的教学效果。
诗词的语言蕴藉深厚，仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘出深层的含义，即词句隐含着的诗人的情感。为了帮助学生加深印象，我又在“乱”字上进行拓展，与学生一起结合背景，对比分析了白居易笔下的“乱花”和欧阳修笔下的“乱红”（见欧阳修《蝶恋花》中的“乱红飞过秋千去”
），反复品读后得出结论：“乱花”指“纷繁开放的各种颜色、各种式样的花”，而“乱红”指的是“缤纷落下的花”；“乱花”绽放的是生机与活力，清新可爱，而“乱红”凋零的是青春和心情，落寞悲伤。
正所谓“他山之石，可以攻玉”，借助上述这些或相同或相似或相关或相反形式的联想来感知，学生的思维被激活了，思路被拓宽了，情感被调动了，既领悟了诗歌的意思，又触动了心灵。他们想象着自己在风和日丽中徜徉在美丽的西子湖畔，耳畔莺燕呢喃，眼前碧波荡漾，心底毫无羁绊，脸上的笑容更明媚了，再次诵读诗歌时声音里也分明多了些轻快和愉悦。
二、感受意象阶段——由形象生发联想和想象
诗歌是语言的艺术，生动传神的艺术语言能够带领读者进入具体可感的形象世界。诗歌中的形象丰富多彩，因其熔铸了诗人的主观情感而转化为意象，把握形象、感受意象是进入诗词意境的通行证，
《观沧海》气势雄浑苍劲，个性化的景物描写中透露着强烈的感情。作者曹操面对洪波涌起的大海，思绪在现实和想象中翻飞，建功立业的雄心壮志集中寄寓在“沧海”这一意象上。因为这样，我们必须参悟“沧海”才能把握诗人的情感。
教学时，我先让学生放声朗读《观沧海》这首诗，然后全班讨论：诗歌中作者所观的“沧海”与我们所见过的大海有什么异同？学生在思考中渐渐把视线聚焦在“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句话上，他们借助联想和想象，解说着诗歌中“沧海”的形象：茫茫大海与天相接，在这雄奇壮丽的大海面前，日月星汉都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。这样的大海包容天地、吞吐宇宙，很明显是超越了现实生活的，它融进了诗人自己的想象，带有了诗人自身的情感，成了诗歌中的典型“意象”。
接下去，我们又围绕着这个意象，探究了三个问题：1、诗人笔下的大海为何会呈现出这样的特点？2、诗人只是在写大海吗？3、诗中的曹操与你印象中的有何不同？此时，我结合课下注释，补充介绍了诗人的写作背景，学生恍然大悟：原来曹操笔下的沧海就是他本人的代言人，他观的是沧海，表达的却是心境；他的雄心勃勃正与大海气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，如同王国维在《人间词话》中所说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”明确了这些内容，学生们感慨不已，仿佛触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操形象，感受到了他奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟。
在这个课例中，我们由自然形象（“沧海”）的赏析过渡到人物形象（曹操），通过联想和想象先回忆自然形象的特点，然后解读意象的特点，为后面体验诗人情感、融入诗歌意境奠定了良好的基础。
三、感悟情感阶段——由画面生发联想和想象
融入诗词创设的情境是初中古典诗歌教学的追求。高尔基说：“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前，使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发，想象出作品所提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有所补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”借助联想和想象还原出诗人的生活情境，从而
1、感知基调，配乐诵读
2、理解曲意，把握画面：①为作品中的几幅画面命名②根据自己的理解和联想，点评教材P69上的插图，提出修改意见或是重新创作插图
3、发挥想象，描述画面：选择一个或多个画面，添加相关的细节，用散文化的语言描述画面
4、置换比较，延伸感悟：
①调整词句顺序后对比品读（例如删掉“小桥流水人家”、把第一句改成“昏鸦老树枯藤”）②与《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”进行对比赏析（写作特点相似）
5、借助联想，归纳梳理：积累表达相似主题或有相同意象的古典诗词
其实，类似这样由画面生发联想和想象的体验还有很多表现形式，例如教学《茅屋为秋风所破歌》时让学生以第一人称想象并用自己的语言描述当时的情景，学完《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后为诗歌构思几个电影镜头，理解《赤壁》后设计杜牧与周瑜见面的场景，在《武陵春》的插图旁边拟写旁白或是寄语词人，教学《石壕吏》时让学生进行角色扮演，学习《行路难》时设计李白的情感变化图，为《白雪歌送武判官归京》创作插图等等。这些教学策略深受学生欢迎，既使学生身临其境，阅读一首古典诗歌如同经历了一段不一样的人生，并在体验诗人的情感变化和生命活动时，注入自己的情思和经历，又丰富了诗人的创作原意，为诗词完成了一次文化的建构。
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