答案：略解析：
（1）诗人以第二人称“你”开头，把空气当作“我”的“朋友”来称呼，奠定了全诗叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。增强了文章的亲切感。（2）第二节，写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。第三节，写空气“在我生命如丝的时候”、“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命。第四节，写空气给“我”以关怀和对来来的信心。第五节，写空气给“我”带来自由和美好希望、青春和朝气。（3）这句诗既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。（4）象征手法。（5）以空气象征友谊与真情。
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来源：学年湖北省枝江市春九年级第一次单元考试语文卷
题型：现代文阅读
阅读下面文字.回答下列各题
①中国是风筝的故乡.古书中称“风鸢 .南方叫“鹞子 .北方称“纸鸢 .早期用木料制成的叫“木鸢 .由于社会不断进步.风筝的材质也发生了变化.陆续出现了帛鸢和纸鸢.如今也有人选用质轻.不易破损和经久耐用的化纤来替代纸和绢.
②“风筝 一词始见于五代.大约唐.五代时风筝已由最初的军事工具和宫廷娱乐逐渐普及到民间.成为一种艺术性和观赏性很强的娱乐游戏.同时还是一项很好的体育运动.每年的腊月初八到清明前后是放风筝的好时节.据说这一时期放风筝可以去晦气.祈平安.明清时期.清明放风筝已成为一种节令性很强的民俗活动.
③风筝种类繁多.造型各异.中国制作风筝技艺精湛.经验丰富.将制作风筝的技艺概括为扎.糊.绘.放“四艺 .其中扎.糊.绘是风筝制作的关键环节.扎是用竹子扎制风筝的骨架.一只风筝能否飞得高.放得远.关键看骨架的扎制.要根据风筝的大小来选择竹子的粗细软硬.还要做到对称均衡.从风筝的骨架结构可以把风筝分为硬翅.软翅.长串.筒式.平挑.拍子.微型风筝等.按形象分有人物.鸟兽.水族.草虫.器皿等.糊是用纸.绢.绸.无纺布等糊在风筝的骨架上.糊的的技艺要求也很高.一定要平整.松紧适度.对称的部位要一致.这样才能保持风筝的平稳.绘是在风筝上绘上各种吉祥如意的美丽图案.有的是凰好后再糊.也有的是先糊好后画.制作技艺高超的多选择后者.
④中国各地有独具地方特色的风筝.它们风格各异.有的粗犷豪放.有的活泼精巧.有的色彩绚丽.有的清淡素雅.
⑤北京风筝历史悠久.在长期发展.借鉴.融合的过程中.逐渐形成了一定的规模.但真正形成流派乃至高潮的兴起.还是从曹雪芹的开始的.大约乾隆二十年.曹雪芹所创图式的风筝出现在京城.自此迎来了北京风筝的鼎盛时期.
⑥天津风筝以造型优美.人物生动.色彩艳丽.风格独特而闻名于世.其最显著的特征表现在骨架扎法和绘画上.杰出代表为魏元泰.人称“风筝魏 .
⑦山东潍坊旧称潍县.是著名的民间美术之乡.不仅风筝名扬四海.杨家埠也是木版年画的产地之一.“家家能染墨.户户会点青 .把制作木版年画的工艺与风筝艺术相结合.更加突出了潍坊风筝的地方特色.
⑧江苏南通风筝又称“鹞子 .其造型优美.工艺精巧.音响是其最显著的特征.主要有“板鹞 和“活鹞 两大类.
1.题目“话说风筝 指明了本文的什么?
2.读第①段.看看风筝在材质上发生了哪些变化.
由“木 到“
3.第⑥段划线句运用了什么说明方法?试分析其作用.
4.第②段中加点的“据说 一词能否去掉?为什么?
5.北京风筝和山东潍坊风筝各有什么特点?
北京风筝特点:
山东潍坊风筝特点:
来源：学年重庆市九年级下学期第一次月考语文试题（解析版）
题型：语言应用
阅读下面文字.回答问题.
陈玉蓉.是湖北武汉一位平凡的母亲.她的儿子叶海滨13岁那年被确诊患有肝豆状核病变.这种肝病可能导致死亡.为了挽救儿子的生命.陈玉蓉请求医生将自己的肝移植给儿子.可是.她患有重度脂肪肝.无法捐肝救子.当晚她就开始了减肥之旅.随后的7个多月里.她每餐只吃半个拳头大的饭团.有时夹块肉送到嘴边又放下.每天坚持暴走10公里.走破了四双鞋子.脚上的老茧长了就刮.刮了又长 .
当她再次去医院检查时.医生都感叹:“从医几十年.还没有见过一个病人能在短短7个月内消除脂肪肝.更何况还是重度的. 日.这对母子在武汉同济医院顺利地进行了肝脏移植手术.
1.假如你是的小记者.报社派你去采访陈玉蓉.你想问哪两个问题?
2.有关陈玉蓉的帖子被“平湖论坛 的“情感驿站 板块转帖后.引起了网友对母爱的热议.下面是两位网友的跟帖评论.请你以“网友寸草心 的身份也跟帖.仿前两位网友的句式.写一句评论的话.
网友三春晖:母爱很平凡.她是我疲惫时那杯解渴的茶.
网友康乃馨:母爱很平凡.她是我晚归时那盏等候的灯.
网友寸草心:
题型：阅读理解
阅读下面文字.回答后面的问题.克隆快乐 聂巧鸿在教学一课时.我刻意设计并且营造一种十分悲怆的气氛.目的是让孩子们深切地感受旧俄国社会穷苦孩子悲惨的命运,激发学生对凡卡的同情和对沙皇黑暗统治的痛恨.在课尾时.我满怀伤感地对学生讲述道:“孩子们.你们知道吗?凡卡提心吊胆好不容易有机会写成的这封信.却是一封无法让爷爷收到的`死信’.可九岁的凡卡哪里知道这些呀!他依然编织着自己最美丽的梦.这个结局似喜实悲.暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望.凡卡的悲惨生活还将继续下去-- 我从孩子们脸上凝重的表情中享受到了一种成功的愉悦.心里暗暗为自己的“煽情艺术 叫绝.此时我又趁热打铁说:“今天的作业就以为题写一篇小作文. 下课铃响后.我拿着课本.迈着最轻快的步子回到办公室.期待着孩子们的“杰作 .我知道他们已经有动于衷了.当我阅读完学生的习作后.惊异地发现大多数学生虽写出了凡卡盼望亲人的急切心情.却没有写凡卡饱受毒打的痛苦和悲惨死去的场面.相反.他们却着力描述凡卡日后生活的幸福.有的写老板突然良知觉醒.改变了对凡卡的态度,有的写一位有钱的好心人收养了凡卡,有的写凡卡成功逃跑.和爷爷一起过上幸福生活--面对办公桌上的这摞作文本.我迷惑了.茫然了:学生为什么会这么写?这明明不符合事实.是我没把当时的历史背景介绍清楚?还是我没把文章分析透彻呢?--一串串疑问像一张张底片被清洗出来.令我无法动笔批阅.于是作文一本都没改.先听听孩子们的想法再说吧.第二天的作文讲评课上.学生们愤愤不平的情绪.击溃了我所有的假设.课堂已经没有了先前的平静.孩子们争着表白自己的心声--咱们班最有爱心的李露露最先发言:“凡卡够可怜的.我们为什么不能给他一点点生存的希望?老师.你真残忍.人家契诃夫就不忍心看着他死.所以文章才嘎然而止.你却要借我们的笔让他死. 我哑然了.原来她是这么理解作者意图的.我备课时可从来没这样想过.腼腆的高阳说:“要是凡卡还活在我们身边.我一定会把自己的棉衣.皮鞋.面包给他寄去.希望他能像我们一样无忧无虑.自由自在地生活-- 黄子涵没容高阳说完就抢着说:“还有我的动画碟片和游戏机. 在同学们的笑声中.他不好意思地又坐下了.--咱们班的班长见同学们情绪稍微平静时.接过话茬.无限感慨地说:“要是快乐也能克隆.那该多好啊! 教室里顿时响起了热烈的掌声.我不知道这掌声是送给班长的.还是送给凡卡的.是啊!孩子毕竟是孩子.他们的心灵里储存的就是阳光.原来孩子们在用自己的“仁爱 给绝望的凡卡找一个生命的出口.为什么要用我的成熟来禁锢他们的童真呢?为什么要用我的评判来折断他们想象的翅膀呢?切不能用我们的沉重去凝固孩子们美丽的心灵![小题1]概括文章故事情节[小题2]结合具体语境.理解下面句子中划线词语的含义.下课铃响后.我拿着课本.迈着最轻快的步子回到办公室.期待着孩子们的“杰作 .我知道他们已经有动于衷了.[小题3]根据提示品析下面句子在表达上的妙处.(1)一串串疑问像一张张底片被清洗出来.令我无法动笔批阅.(2)切不能用我们的沉重去凝固孩子们美丽的心灵![小题4]读完全文后.你对题目“克隆快乐 的含义有了哪些认识?[小题5]作文讲评课上完了.“我 作为孩子们的老师对这节课要有一个结束语.请你代替老师拟写.不超过60个字.
来源：2013届浙江省八年级下学期第二次月考语文试卷（解析版）
题型：现代文阅读
阅读下面文字.回答后面的问题.
10年后.我们能烧“冰 ?
①一种名为“可燃冰 的新能源矿藏有望在10年之后解决我们的能源问题.据国家973深海项目首席科学家汪品先透露.在我国南海发现了储量巨大的“可燃冰 .目前国家已启动8.2亿元人民币的项目.造大型的勘探船.以便在南海深入寻找“可燃冰 资源.
②据汪院士介绍.“可燃冰 是一种甲烷气体的水合物.大量存在于海底大陆坡上段500米-1000米处.其在海底接近冰点和近50个大气压的淤泥中.形成了冰雪般的固态.它外面看似冰.一点火却可以烧起来.原因是冰内含有大量的甲烷.如果把甲烷从冰中释放出来.体积将是水的160多倍.
③汪院士表示.1立方米的“可燃冰 燃烧.相当于164立方米的天然气燃烧所产生的热值.据粗略估算.在地壳浅部.可燃冰储层中所含的有机碳总量.大约是全球石油.天然气和煤等化石燃料含碳量的两倍.也就是说.“可燃冰 如能作为一种新能源.便能很大程度解决能源问题.
④据透露.我国已在南海海底发现了巨大的“可燃冰 带.但目前对于这座新能源的宝库.科学家还存在不少争议.许多科学家认为.在导致全球气候变暖方面.甲烷所起的作用比二氧化碳要大10倍-20倍.所以这种矿藏在遭到破坏后.会导致甲烷气的大量散失.从而使大气中的温室气体含量急剧增加.
⑤除此以外.由于“可燃冰 埋藏于海底的岩石中.和石油.天然气相比.它不易开采和运输.世界上至今还没有完美的开采方案.
⑥但这样一种新能源并不会因此就远离我们.汪院士预计.大约用十年时间.人类有望解决好“可燃冰 的开采和清洁燃烧的技术问题.届时大量的“可燃冰 便能用于应付能源危机.
(选自2005年7月)
1.结合全文.请给“可燃冰 下一个恰当的定义.
2.从全文看.开采利用可燃冰有哪些利和弊?
3.第④段中划线句子运用了哪些说明方法?有什么作用?
4.第③段中“大约 一词能否去掉.为什么?
5.文中说:“对可燃冰的开采.世界上至今还没有完美的开采方案. 请你结合文中知识.大胆想像.设计一种科学的开采方案.
题型：阅读理解
阅读下面文字.回答后面的问题.[甲]亮答曰:“自董卓已来.豪杰并起.跨州连郡者不可胜数.曹操比于袁绍.则名微而众寡.然操遂能克绍.以弱为强者.非惟天时.抑亦人谋也.今操已拥百万之众.挟天子而令诸侯.此诚不可与争锋.孙权据有江东.已历三世.国险而民附.贤能为之用.此可以为援而不可图也.荆州北据汉.沔.利尽南海.东连吴会.西通巴蜀.此用武之国.而其主不能守.此殆天所以资将军.将军岂有意乎?益州险塞.沃野千里.天府之土.高祖因之以成帝业.刘璋暗弱.张鲁在北.民殷国富而不知存恤.智能之士思得明君.将军既帝室之胄.信义著于四海.总揽英雄.思贤如渴.若跨有荆.益.保其岩阻.西和诸戎.南抚夷越.外结好孙权.内修政理天下有变.则命一上将将荆州之军以向宛.洛.将军身率益州之众出于秦川.百姓孰敢不箪食壶浆.以迎将军者乎?诚如是.则霸业可成.汉室可兴矣. 先主曰:“善! 于是与亮情好日密.
(选自)[乙]先帝知臣谨慎.故临崩寄臣以大事也.受命以来.夙夜忧叹.恐托付不效.以伤先帝之明.故五月渡泸.深入不毛.今南方已定.兵甲已足.当奖率三军.北定中原.庶竭驽钝.攘除奸凶.兴复汉室.还于旧都.此臣所以报先帝而忠陛下之职分也.(选自)1.解释下列句子中划线的词语. (1)挟天子而令诸侯
(2)受命以来.夙夜忧叹
2.下列句子中加划线的词语用法不同的两项是---------(
)A. 将军身率益州之众出于秦川
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也B. 北定中原
北通巫峡C. 还于旧都
曹操比于袁绍D. 则名微而众寡
予独爱莲之出淤泥而不染3.把下列句子翻译成现代汉语. (1)此殆天所以资将军 (2)故临崩寄臣以大事也.4.“三顾频烦天下计.两朝开济老臣心 是杜甫中的名句.请用简洁的语言概括[甲]段中 “天下计 的内容?[乙]段中哪句话最能体现“老臣心 ? 5.有人认为后主刘禅愚钝无能.先帝刘备驾崩后执掌蜀汉军政大权的诸葛亮凭借自己的聪明才智应该取而代之.读完[甲][乙]两文后请谈谈你的看法.致空气导学案师生用带答案_百度文库
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重点语段训练7.*致空气 致空气 邵燕祥星光因你而闪烁/波光因你而摇曳我的质朴到透明的朋友你无所不在又难寻踪迹光明离我而去时我沉在黑暗里人们离我而去时我沉在孤独里失眠时，我从鼻息听到了你只有你不肯把我抛弃在我将要窒息的时候掀动我的鼻翼在我生命如丝的时候陪伴着我呼吸哪怕那污浊的地牢使你也染上污浊但你轻轻嘘着我的面颊许我以湿咸的海风森林草野的青气直到走上自由的街头路灯照着垂拂的柳丝我还疑是布景还道具你把丁香的芬芳吹送给我这才是真的，真的春天的气息踪迹难寻又无所不在厮守身边却默无一语影子会有离开的时候你从不离开我，我也离不开你永不分离，永不分离，到最后的一息1．给下列句中加点字注音（1）掀动我的鼻翼（）（2）但你轻轻嘘着我的面颊（）2．诗的第一节中总括空气的特点的句子是：3．这首诗以第二人称"你"开头，有什么好处？4．第二节至第五节，分别从哪几个方面对空气进行赞颂？5．最后一节在全诗中有什么作用？前两句和最后两句分别表达了什么内容？6．诗的最后一句运用了什么修辞？有什么表达作用？参考答案：1.（1）yì（2）jiá.2."质朴到透明"、"无所不在"、"难寻踪迹"3.把空气当成"我"的"朋友"来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式--诉说和直接抒发感受。使读者读来感觉到诗人就像在面对知心朋友真诚地诉说一般，显得亲切，没有距离感。4.空气帮"我"战胜黑暗和孤独空气在我生命如丝时陪伴"我"呼吸，给"我"以生命；空气给"我"以关怀和对未来的信心，空气给"我"带来自由和美好的希望、青春的朝气。5.这一节时全诗的总结。前两句概括了空气的特点和它与人的关系；"踪迹难寻又无所不在"，"厮守身边却默无一语"；最后两句，诗人直接抒发了人类和空气永不分离的感慨。6.反复。突出强调了诗人对空气的赞美之情，也表达了诗人真诚的希望。
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教学目标：1、知识与技能： 把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。 2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。 3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。教学重点、难点：１、重点：理解诗的象征意义。２、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。教学准备：教师准备：朗读带、录音机、有关资料学生准备：预习课文、收集资料课时分配：2课时教学过程：第一课时一、创设情景、导入新课： 谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗――《致空气》。 二、课堂活动（一）作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。（二）朗读1．教师配乐范读。2．学生自读，教师作朗读指导。3．学生在小组内朗读，同学互相评价。4．教师指名配乐朗读。学生评价。（三）第一次自学展示1、内容：阅读全诗，整体感知。诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点? 2、方法：先教师作朗读指导, 然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。 学生小组内合作自学，教师巡视、指导。 展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。1、学生明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。 2、预见性问题：学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。 （四）第二次自学展示1、内容： （1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第 2、3节的内容。（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。小组内讨论，教师巡视、指导。 展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。
学生明确：（1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。 （2） “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。 （3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。 （4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。 （5）空气给予人呼吸，给予人生命。 ２、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，（6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。 个人批注第二课时教学目标１、理解诗的象征意义。２、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。教学过程一、课堂活动1、学生思考：（1）第六节在全诗中起什么作用？（2）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（3）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？（4）这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。 2、教师引导、评价、更正、补充、小结（1）内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。 （2）不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。 （3）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。 五、本课小结 这是一首用（4）象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。 二、问题研究1、"你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。"这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。2、"我还疑是布景和道具。"如何理解? 明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。3、"这才是真的，真的春天的气息。"有什么深刻含义? 明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。三、拓展延伸“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。四、课堂小结1、这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)2、人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。五、随堂练习1、学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)2、教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，写一段话或一首小诗，来歌颂友谊和真情。板书设计： 致 空 气 邵燕祥 象征 空气--真情 友谊 希望 信念作业：教学反思：
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第7课 致空气
一、字音字形
1．识记生难字
摇曳（yè）闪烁（shuò）
鼾息（hān）
厮守（sī）
面颊（jiá）
窒息（zhì）
2．读准多音字
默无一语yǔ　其他读音：yù　组词：不以语人
二、重要词语
1．鼾息：睡着时粗重的呼吸、喘气。
2．厮守：互相守着。
3．闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
4．摇曳：摇荡。
5．窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。
三、作家作品
1．体会作者在诗中表达着一种怎样的感情。
点拨：诗歌以空气为歌颂对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
2．简析《致空气》这首诗的写作特点。
点拨：（1）使用象征手法，主题深刻含蓄。诗人抓住空气的特点，赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。（2）全诗首尾呼应，结构完整。第一节总括空气的特点：“质朴到透明”、“无所不在”又“难寻踪迹”。第二至五节从几个方面对空气进行歌颂。第六节是全诗的总结，表达了诗人真诚的希望。首尾皆概括空气特点，首尾遥相呼应，构成一个完整的整体。
3．核心图解
1．下列加点字注音有误的一项是（　　）。
摇曳（yè）鼻翼（yì）嘘声（xū）鼾息（hān）
污浊（zhuó）
难寻（nán）厮守（sī）
面颊（xiá）
将要（jiāng）闪烁（shuò）
窒息（zhì）
邵燕祥（shào）2．下面多音字的注音不完全正确的一组是（　　）。
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