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【安吉游戏】一任童真，自然发展―发现安吉游戏
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发布时间： 10:35:47
△C 卷首语 C
在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。从中心幼儿园到村教学点，“
C 卷首语 C在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。从中心幼儿园到村教学点，“以游戏为基本活动”在经历了从理念到行动的转化，园所因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境；为帮助教师转变观念、充实专业技能，各级各类幼儿园在县教育局领导下围绕“把游戏还给孩子”开展形式多样的学习研训活动。△C 运动C记录：在6所幼儿园里，孩子在室外欢快地奔跑、攀爬都是常见的景象。木块、木条、竹梯、废旧轮胎几乎是每所幼儿园都提供的游戏材料，这也是当地特有的丰富自然资源，但每所幼儿园天然的环境各异，规模不一，因此，孩子游戏的空间、方式也就有了各自的特色。　　各种形状、尺寸的木块以及竹梯都有集中堆放的区域。游戏开始后，孩子会在老师的组织下有序地取出材料，摆放组合成专门的道路和桥梁，因此，他们看似先在共同完成一个大型搭建“工程”。随后，孩子们搭建的成果就成了运动的空间，一个挨一个过桥、通过障碍，有时，为了顺利通过，还要相互打打气、帮扶一把。如果有一段道路“损坏”，他们还得随时修整一下，保证道路畅通。从孩子取放材料、搭建和运动状态来看，不单反映出情绪的愉悦，更加反映能力的娴熟。　　在没有大面积空旷场地的幼儿园，草坪、小树林、草坡天然的野趣和挑战性使得只须要简单的材料就可以让孩子玩起来，譬如，两根****绳、串连起来的塑料桶等。　　在其中一所幼儿园里，迷宫墙成了大班孩子挑战的道路，不仅如此，他们还把梯子平放，使得道路相接。有的孩子会特地把身体放低，以保持平衡不从“桥”上摔下。
启示：游戏就是孩子自发的运动。我想，正是所提供的材料易组合、易变化、有挑战，激发了孩子的乐趣，他们在游戏中积极、愉悦地奔、跑、跳、攀登，这些都可以促进肌肉运动的控制与协调；不仅如此，在广阔天地里，孩子更加学会适应环境的变化。这也正是《3-6岁儿童学习与发展指南》中所倡导的，健康的体魄和良好的身体控制协调能力将为孩子未来的学习与生活做好准备。△C 艺术 C
记录：这是滑梯，没错。在滑梯的底部，孩子坐成一排，望着“台上“的表演者，一位孩子唱了歌，满意地回到”台下“，又一位表演者跟上。这个”舞台“有一块紫色的幕布，由一块纱巾系在柱子上围成。在滑梯二楼，孩子们第上红纱巾、彩色绳条，俨然一个美丽的城堡，女孩儿投入地饰演着自己的角色。启示：　　这个游戏的环境和材料真是再简单不过了。可谁又说滑梯不能是小舞台和城堡呢？越简单、越具开放性和变化性的材料蕴含着更多想象的可能。会玩的孩子用纱巾、采绳把滑梯扮成他们想象中的样子，哼唱表演、扮城堡里的公主、玩过家家都是孩子自发的表现。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造。△C 建构 C
记录：几所幼儿园里都可见自然的建构材料――木块、木条、砖块，完全是天然的、生活中可见的。孩子搭建的天地是广阔的：他们的搭建大多在室外完成，搬运材料是孩子游戏的第一步，有时他们要来回跑向趟，有时他们会借助一辆小拉车，在一个团队中孩子们会自然地出现任务分工。　 运动场上也有建构。孩子们先用木块、梯子修路建桥，然后从他们造的路和桥上通过。于是，他们的搭建成果也将经受他们自己的考验。在运动过程中，发现有“损坏”之处，他们即刻弯下身来再把路修好。　 沙池也是孩子的建构天地。沙池里有充足的搬运工具，如桶、盆、车，沙池边随处可取各种各样的木块、管道，更重要的是水的引入。孩子们会想出办法把水引到他们希望的地方，有的选择用桶提，有的借助管道；浸过水后，湿沙更易于搭建出造型。启示：在一所幼儿园，几位孩子把泥和水混在一起，在叠加每一块砖时，他们都认真地涂上自己搅拌的“水泥”。相信这一切是基于孩子生活中的观察经验，把泥土和水混在一起，意味着孩子开始探索物体的性质。建构游戏中富含科学探索的机会：孩子用木块铺路、搭房子、建桥和隧道时，他们亦在学习大小、形状、面积、体积，探索距离、空间、方向等概念；把倒了的积木重新拾起，这一动作包含着孩子的观察、测量、计划。　　收拾和整理材料亦是快乐、有益的游戏。有的三三两两搬一把梯子；有的发现了轮子的妙处，滚一滚就到了；有的用手和身体护抱住几块木块；有的几个人共同拖一辆小拉车…因为整理过程被给充足时间，孩子忙忙碌碌但有条有理。从中，孩子学到分类、排序等数概念和技术，亦是锻炼自理、互助、公共责任这些良好的社会适应品质。本文摘自《上海学前教育网》
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我眼中的安吉游戏
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■ 城关街道办事处中心幼儿园园长& 孙永芹 & 为了更好地在幼儿园管理实践中贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进园长形成正确的学前教育理念，提升专业素质和管理能力，房山区教委积极筹备，于2015年10月下旬，组织我们40多名公办幼儿园园长参加了“《指南》背景下幼儿园发生的变化――赴浙江考察国际视野下安吉户外游戏活动”。 几天的参观学习，使我真正参与了安吉游戏，亲历了安吉游戏下幼儿的活动，感受到了安吉游戏中教师的辛苦与付出……“安吉游戏”在我眼中更加清晰丰满，顿悟和感慨也在一瞬间迸发――安吉游戏“原来如此”！ 安吉游戏，原来可以让孩子这么自由自在！ 我们在《指南》落实的过程中一直强调要关注活动中幼儿的表现，以此来判断幼儿是否有兴趣和评价活动本身的价值。在参观中，我们最直观、最扑面而来感受的就是：活动中的幼儿。他们给我留下最为深刻的印象就是自由自在，敢想、敢说、敢做，这体现出他们在活动中得到了真正的发展。没有教师过多的外力干预，幼儿能够在活动中实现自主选择、平等交流、情感体验、大胆尝试，这种自由自在更多地体现了幼儿自主性的提升，他们能够拥有自己的想法，能做出个体判断，自发地去帮助他人，自然地结交游戏伙伴。这些能力的激发无疑会对幼儿今后参与社会活动产生极为有利的影响。 安吉游戏，原来可以让老师这么轻松地介入！ 以我们过去的经验，老师们的角色往往是忙碌地准备各种游戏材料、喋喋不休地嘱咐这嘱咐那、眼观六路耳听八方、手扶身护等，而在安吉的户外游戏中，我们很难发现老师忙碌的身影，只有通过仔细辨认，才会发现手持手机、在旁默默观察、俨然是参观者的人就是班内的老师。透过看到的现象，思考现象背后的更深层次的东西，我想老师们之所以能够在活动当中表现出如此的“清闲”，其实是在“清闲”的背后已付出了更多，这才成就了他们在游戏中表现“清闲”的结果。 首先，在活动之初，他们肯定也经历了从包办代替、过度保护中逐渐抽离出新的理念与做法的过程。其中，理念的植入是开始，帮助教师把指南的精神吃透、摸准、理顺是第一步；消除教师的顾虑是第二步，之间也肯定出现过这样那样的事件发生，但是作为管理者未雨绸缪，把家长工作、前期调研、思想与物质准备做足、做好、做彻底，这样才使得教师无后顾无忧、大胆去做。 其次，看似清闲实则并非真正的清闲。当我们看到孩子的表现和丰富多样的玩具材料，就能强烈地感受到老师之前的辛苦。眼前孩子能自如游戏，能自己判断危险程度，而自主选择适宜难度的玩具进行游戏，这种发展也是在老师无数次引导和帮助中形成的，幼儿具备良好的安全意识和保护能力是随着游戏活动的逐渐推进而提升的。同时，教师的玩具投入也必须科学合理，目标价值要综合性强，既要关注到幼儿的体能锻炼需要，又能关注到挑战性的培养，这就需要玩具材料具备的难度和挑战性要恰到好处。教师这样的思考应该是随时的、长期的、不断调整的，只有这样才能呈现出幼儿在游戏中如此自如、勇敢、自主、安全的状态。这些之前的功夫为幼儿提供了更多选择的空间和自主游戏的空间，这远比在游戏中安排和保护更具有实实在在的价值。 第三，教师的忙碌是有价值的忙碌，是介于深入思考之后的忙碌，是潜移默化、无痕而有力的忙碌。透过幼儿的活动表现和教师在活动中轻松介入的状态，我们看到了管理者前期的引领力量，看到了教师高含量的付出和辛劳。正是这些才换来活动中如此轻松的老师、如此自如的孩子、如此令人叹为观止的游戏场景！ 安吉游戏，原来可以让孩子有这么强大的创造力！ 人类具有空前的创造性，但是受传统教育的桎梏，我们这些在传统理念下成长、成熟起来的一代人往往会或多或少地受其影响。但是，创造力无时不在、无处不在，任何一件事情精彩之处都能闪现出创造的光芒。孩子生来具有无限的创造力，他们涉世懵懂，受思想和固有经验的羁绊就显得更少，这样就更有利于培养他们的创造力和想象力，这点在安吉户外游戏中更突出地被显现出来。在安吉的游戏中，固有意义上的玩具材料在幼儿手里彻底改变了它们原有的玩法――水桶不再用来装水，可以当梯子和轮子；轮胎不再用来滚行，可以成为涂涂抹抹的画布……老师原本的投入初衷被孩子在游戏中举一反三、反六。这时我们不得不感叹，孩子是我们的老师，孩子的创造力远非我们这些大人所能想象。所以，作为老师我们就要提供更为丰富的游戏材料，让孩子们更多地去使用和创新，从而催生出他们千奇百怪的想法，促成他们无限膨胀的创造力，使游戏成为孩子需要的游戏，孩子成为游戏的主人、自主活动的玩家。 安吉游戏，原来可以让户外活动这么丰富与自由！ 在安吉户外游戏活动中，我们看不到孩子的拘束，也看不到教师的紧张，看不到客人与带班教师的区别，看不到外来参观与工作常态的不同。在这种常态下自由自在、丰富而多样的游戏活动会使人感受到自由与温暖，使大人也想参与其中、一试身手。大人尚且如此，何况是玩性使然的孩子们呢？游戏的最大魅力就在于吸引人，让人更多地投入到其中而享受游戏所带来的价值和磨练，从而潜移默化地得到发展与提升。这种在游戏中收获、在自然中成长的教育更打动人！ 安吉游戏，原来可以把玩具放到大自然中去玩！ 玩具材料的多空间投放，把原来意义上的室内玩具放到户外的自然环境中去玩，既增加了趣味性，又能使游戏环境更加自然、放松，更能体现游戏具备的自然属性。如到大自然中下棋、过家家、做饭、照顾病人、搭积木、写生画画，这些自然中的游戏让游戏的参与性更强、空间更广，使游戏俨然成为一家出游的缩影，使幼儿的社会性发展更突出。 安吉游戏，原来所有的东西在孩子眼里都可以成为玩具！ 玩具之所以称之为玩具，是它具备游戏性，同时又具备一定的意义与价值。基于此，只要符合这样条件的物品都能称之为玩具。安吉之行，我们看到的玩具有好多就是生活中的常物，但正是这些大人眼中的普通、单一功用的物件，在孩子们眼里就成了宝物，这样玩、那样用，物品由此变成了神奇的玩具，汽车成了cs基地，同时也成了涂色、绘画用的模具、攀爬的城堡；塑料桶、树根树桩、水缸酒坛、木板木棍、管件阀门、麻袋麻绳，这些都成了游戏的材料。看到这些，我们不得不感叹老师们超前大胆而聪慧的投入，也不得不感叹孩子们与生俱来，能无限拓展普通材料玩具性的能力。这样的玩具是老师和孩子们智慧叠加的成果，是真正意义上的自主活动下的玩具，它更具游戏价值，更能激发教师和幼儿的创造力。 总之，通过参观学习，安吉游戏带给我们更多的是一种新理念的震撼，颠覆了我们原有的“一成不变”的对游戏的认识，使我们有了更深的思考与感悟。这种感悟将引领我们更加执着地做好《指南》的落实与实践工作，将安吉游戏的理念根植于我们自己的土壤，结出房山区学前教育的特色之花、育人之果！
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安吉游戏给世界的启示
原标题：安吉游戏给世界的启示
尹黑尼博士 (Dr. Haeny Yoon)
　　伊利诺伊大学香槟分校获课程和教学（语言和阅读）博士，现任哥伦比亚大学师范学院副教授。主要研究领域包括幼儿游戏与身份，大众文化和当代童年、幼儿写作、课程等。
　　今天分享一下我关注安吉游戏的原因以及对这个问题的思考。
　　当我来到安吉幼儿园后，发现游戏对孩子如此重要。游戏是充满创造力、充满智慧和潜力无限的，孩子的游戏永远是原创的、智慧的，我很荣幸能见到这一幕。
　　很重要的一点是，安吉游戏理解孩子们在游戏过程中的“强大自我”。他们建立自我的认知，同时和同伴沟通。在游戏过程中，孩子们主动积极地建构自我认知，而不是被动接受。
　　安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。通过安吉游戏，我观察到，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
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安吉游戏给世界的启示
日 03:33 来源:人民日报海外版
原标题：安吉游戏给世界的启示
尹黑尼博士 (Dr. Haeny Yoon)
　　伊利诺伊大学香槟分校获课程和教学（语言和阅读）博士，现任哥伦比亚大学师范学院副教授。主要研究领域包括幼儿游戏与身份，大众文化和当代童年、幼儿写作、课程等。
　　今天分享一下我关注安吉游戏的原因以及对这个问题的思考。
　　当我来到安吉幼儿园后，发现游戏对孩子如此重要。游戏是充满创造力、充满智慧和潜力无限的，孩子的游戏永远是原创的、智慧的，我很荣幸能见到这一幕。
　　很重要的一点是，安吉游戏理解孩子们在游戏过程中的“强大自我”。他们建立自我的认知，同时和同伴沟通。在游戏过程中，孩子们主动积极地建构自我认知，而不是被动接受。
　　安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。通过安吉游戏，我观察到，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
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