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活动?||野菜宝宝、托马斯小火车扮靓崇明野菜节时间： 08:32:57来源：乐游上海mp
原标题：活动?||野菜宝宝、托马斯小火车扮靓崇明野菜节
　　春暖花开，万物复苏，正是养生吃野菜的好时节。野菜有着纯净的品质，是大自然的美妙馈赠。上海崇明养生野菜节将于3月26日至5月4日在东平森林公园举行，邀请你来一场绿色、养生、健康、时尚的郊游。
　　野菜知识全知晓
　　活动时间：野菜节期间
　　活动地点：公园一号门
　　活动内容：
　　把握健康，先从了解野菜开始，公园特意开辟了野菜展示区，即使您是菜鸟级的野菜族也没关系，这里不仅有实物展示，还配有图片和介绍，从野菜的长相到功效，再到野菜的养生食疗价值（包括让人们远离疑难杂症的十种野菜），都能让您一一了解。
　　活动期间，公园特邀养生专家，为您讲解野菜食疗、养生知识，并提供现场咨询。
　　野菜节期间来园的游客可在入园时，在1号门免费租借小篮子、小铲刀，领取一份野菜寻宝地图和野菜知识宣传单，对照着挖野菜。
　　2大家动手，腌制金花菜
　　活动时间：野菜节期间的双休日
　　活动地点：公园一号门
　　活动内容：
　　在野菜节期间，游客在园内挖到的草头，可以在公园一号门处，由野菜达人现场教如何制作崇明特产腌金花菜，公园提供玻璃瓶，制作完成后游客可带回家。去年腌制的金花菜可以让游客免费品尝，售卖。
　　3养生野菜宴，健康新时尚
　　活动时间：野菜节期间的双休日
　　活动地点：公园内望湖酒家
　　活动内容：
　　野菜节期间的双休日，望湖酒家将推出崇明特色“野菜”宴让游客享用，一饱口福。野菜宴菜式丰富如荠菜拌香干、荠菜春卷、荠菜蒸饺、荠菜豆腐羹、马兰头馄饨、马兰头海鲜泡饭、马兰春笋炒豆干、草头烧饼、草头炒蚌肉等等。
　　4赏兰花、挖野菜，留住美丽瞬间
　　活动时间：野菜节期间的双休日
　　活动地点：东平国家森林公园
　　活动内容：
　　游客在挖野菜、赏二月兰和游玩的同时，可随时通过手机微博与更多人分享游玩乐趣，拍摄挖野菜的场景或公园的美丽景色，并@上海东平国家森林公园或@崇明度假，每周公园将评选出最美瞬间，为得奖游客送上小礼品一份。
　　5寻找“野菜宝宝”活动
　　活动时间：野菜节期间的双休日
　　活动地点：东平国家森林公园
　　活动内容：
　　游客入园后按照要求参与“寻找野菜宝宝”活动，公园对参与活动的游客免费租借挖野菜的工具。
　　活动要求：
　　一：游客挖到或是拍摄到公园的3种以上的野菜；以野菜实物或者发送到朋友圈，标明东平国家森林公园野菜节字样的野菜图片3张以上为准。
　　二：参与公园任意3个以上的娱乐项目；以娱乐项目的收费发票为准。
　　活动结束公园给予完成任务的游客奖励崇明度假的红包一个，奖品随机，雨伞、杯子、植物种子不等。
　　6绿色野菜、美味特产带回家
　　活动时间：野菜节期间双休日
　　活动地点：东平国家森林公园1号门
　　活动内容：
　　公园将在野菜节期间的双休日，在1号门为游客提供五种以上野菜和五种以上无公害蔬菜荠菜、草头等，以及崇明草头烧饼、赤豆烧饼、崇明糕、金花菜、金瓜丝等供游客选择，价格公道合理。
　　7托马斯带你游公园
　　活动时间：野菜节期间双休日
　　活动地点：东平国家森林公园
　　活动内容：
　　活动期间，托马斯带着伙伴们来到了东平国家森林公园，托马斯形象静态展、托马斯主题房车体验，还有趣味通关大作战等丰富内容与游客进行精彩互动，让托马斯带领小朋友大朋友们一起迎接活泼、快乐的春天。
　　（来自崇明旅游）
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践行陶行知“生活教育理论” 利用乡土资源开展幼儿实践活动
践行陶行知“生活教育理论”利用乡土资源开展幼儿实践活动【摘要】我园是个具有六十多年悠久历史的老园，地处郊区，属于典型的城乡结合部，乡土资源非常丰富。在践行陶行知“生活教育理论”和贯彻实施《纲要》和《指南》的过程中，我们充分利用周边的乡土资源进行幼儿社会生活实践活动的探索，以大自然大社会为课堂，为孩子开拓了更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，让幼儿的生活学习情境变得鲜活而真实，使幼儿通过自身的实践活动不断获得周围世界的多重经验，并将这些经验逐渐转化成自己的知识和能力，不仅促进了乡土资源的开发和利用，也使幼儿得到了全面和谐的发展。【关键词】生活教育&&乡土资源&&实践活动“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，更是陶行知教育思想的精髓&。生活教育理论最重要的核心理念是：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。陶行知先生多次说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”陶行知认为“生活是教育的本原。”，因此他所说的“生活”即包含生活实践的意义。我园是个具有五十多年悠久历史的老园，地处郊区，属于典型的城乡结合部，马路对面有广阔的田野、碧绿的菜地、繁茂的苗圃、热闹的菜场、欢腾的鱼塘……，因此乡土资源非常丰富。在贯彻实施《纲要》和《指南》的过程中，我们充分利用周边的乡土资源进行幼儿社会生活实践活动的探索，以大自然大社会为课堂，为幼儿提供参观、实验、制作、模拟场景、游戏、生活实践等系列活动，为孩子开拓了更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，让幼儿的生活学习情境变得鲜活而真实，使幼儿通过自身的实践活动不断获得周围世界的多重经验，并将这些经验逐渐转化成自己的知识和能力，不仅促进了幼儿全面和谐的发展，也促进了乡土资源的开发和利用，为践行陶行知“生活教育”思想、构建、充实具有乡土特色的园本课程体系打下了良好的基础。一、广泛了解，精心筛选，挖掘适宜的乡土资源&&&&我区历史悠久，人杰地灵，地域资源丰富，地域文化源远流长，众多的名胜古迹、风土人情和丰富的乡土文化及多样的乡土材料都蕴含丰富的教育资源。但一直以来，我们的教学活动内容都偏重于书本，局限于教材，而孩子最感兴趣、最为熟悉、最贴近孩子们生活的一些乡土资源却得不到充分利用。因此，我们针对幼儿的学习特点，从以下几个方面入手，在广泛了解、多方搜集的基础上，精心筛选适合孩子体验、感受、实践、学习的乡土资源，通过社会实践而开展系列主题活动，促进孩子各方面的发展。&&&&1、教育性&&&&&&选择的教学内容是否蕴含教育功能显得尤其重要，它关系到能否促进幼儿各方面的发展。例如，孩子进行“挖野菜”的实践活动时，他们会自觉地了解几种常见野菜的特征和生长环境，不断地观察和比较，在和小伙伴的切磋和讨论中巩固加深对野菜的认识，在对各种野菜的观察比对中，孩子的观察能力有了较大提高，他们能认出“荠菜”茎的边缘像“鱼骨头”一样，而“马兰头”的茎有一点点红色，叶子长长的，有一点点很钝的“锯齿”。这些观察、比较出的结果又促使他们对周围的事物和活动更感兴趣，对活动中产生的问题有了进一步探究和求知的欲望。在两个一群、三个一伙的合作活动中，孩子们你关心我，我帮助你，不断交流分享着他们挖野菜的乐趣。活动中的小组合作，使孩子们社会性有了进一步提高，他们懂得了在一块较多野菜的田埂上，他挖我挖大家挖，可以更热闹更开心。在绿草如茵的田野上，在大片金黄色油菜地的田埂边，孩子不仅感受到了春天烂漫无比的美景，而且还享受着挖野菜的那妙不可言的乐趣。在整个挖野菜的社会实践活动中，孩子们在社会、语言、艺术、科学等诸多领域都有了提升和发展。&&&&2、适宜性经过精心筛选的教育资源还必须具有适宜性的特点，它必须是适应幼儿学习特点，适合孩子的发展要求，必须在相应的年龄阶段适用，且容易理解，易于接受。例如在实践活动“我们去买菜”中，孩子每人拿着不同面值但相同金额的钱（一元五角），在老师和家长志愿者的带领下体验真实的买菜场景，他们根据自己的喜好，有的买回了黄瓜、西红柿，有的买回了蘑菇、茄子，有的买回了豆干、大蒜……在整个买菜的实践及延伸活动中，不仅涉及数学、科学、艺术、语言、社会等诸多领域，而且在这种真实的场景中学习体验，无疑是符合孩子的发展要求的。用真实的亲身体验来学习理解（如认识钱币），无疑也是符合孩子的学习特点和年龄特征的。这种真实场景的模拟和体验，不仅让幼儿容易理解，易于接受，也让孩子们印象深刻，其乐无穷。３、趣味性幼儿对活动内容的感兴趣与否直接关系到实践活动的深入进展情况，因此我们把幼儿是否感兴趣，活动是否具有趣味性，幼儿是否能在活动中积极投入作为选择适宜的实践活动的重要依据。在日常活动中，孩子们对一草一木、花鸟鱼虫都充满着浓厚的兴趣，幼儿园周边的田野风光也不时吸引着孩子的视线，而那些稚拙可爱、散发着纯朴气息的乡土材料制作的玩具更是让孩子爱不释手。例如，孩子们因为在邻近的社区、村庄经常目睹大人们买菜的过程，因此对买菜这一事件形成关注焦点。针对孩子们的需求，结合发展目标，我们适时进行了“我们去买菜”的实践活动，孩子们不仅亲身体验了买菜的乐趣，而且在此活动及系列延伸活动中，孩子们的合作、分享、观察、分析、动手动脑等诸多能力都有了很大的提高。再如，根据孩子们在户外活动时经常喜爱玩石子，藏小石子在口袋里的现象，我们找到了教育契机，适时进行了“有用的石头”的主题活动，孩子们去周围及近邻去采集各种各样的石头，不仅进行了有关石头的观察、比较、分类，而且，在游戏区域，通过对各种石头的操作、把玩，孩子们对各种石头的特性有了进一步的认识，这种将学习和兴趣相互结合的学习形式，真正做到了学中玩、玩中学。&&&&４、可操作性在内容的选择上，我们还注重实践活动本身的可操作性。活动易于组织，易于扩展和延伸，尽量以较少的人力、物力、财力，达到最优化的效果。例如，实践活动“我们去买菜”中，在地点的选择上，我们充分考虑了它的安全性。这是个“⊥”形、长约不过１０米、邻近幼儿园的小菜场。虽然小，但却品种繁多，应有尽有。因此，在家长志愿者的协助下，老师得以充分地指导和帮助孩子们较好地体验买菜的全过程。而由此扩展生成的诸如“认识钱币”、“我最喜欢吃的菜”、“多吃蔬菜身体棒”、“各种各样的秤”、“音乐游戏---买菜”、“体育游戏---运菜忙”等活动以及围绕“买菜”的区域、游戏活动，都充分利用了园内外可以利用的各种资源，具有较强的可操作性。二、找准切入点，开展丰富多彩的幼儿实践活动挖掘了适宜的乡土资源，选择了适用的乡土教育内容，在此基础上，我们还紧扣目标，找准切入点，开展了丰富多彩的幼儿实践活动。1、根据季节特征，走进大自然，开展幼儿实践活动春夏秋冬，四季更迭，我们在尽情享受四季宜人美景的同时，也不断赞叹着大自然的千变万化。因此孩子们在春天里踏青、赏梅、春游天生桥（本县最著名的游览景点）；夏天里进行玩水实验，捉影子，踩影子，去田野捡麦穗；秋天里拾落叶、赏菊花；冬天里打雪仗、堆雪人……怎一个“乐”字了得。而走进大自然的系列活动，更是让孩子们乐不可支，流连忘返。春天是万物复苏的季节，田埂上、小路旁，密密匝匝，满是各种野菜，马兰头、荠菜……还有许多我们叫不出名来的野菜。孩子们手拿小铲刀、塑料袋，在老师和家长志愿者的带领下，全神贯注找寻野菜，不多会儿便满载而归，尽享“丰收”的喜悦。蚕豆成熟了，孩子们来到幼儿园对面的豆田里，帮助菜农采摘蚕豆。菊花兰（一种逐渐引种的本地野菜）发芽了，孩子和老师一起采摘青翠欲滴的菊花兰，做成香香的菊花兰汤，那清凉、香香的味道让每个孩子都不能忘怀。。2、结合教材，延伸扩展幼儿实践活动我园使用的是江苏省编综合活动教材，在进行本课题的研究中，我们将结合乡土资源而开展的系列主题活动与预设的教学活动紧密结合。在“环保小卫士”的主题活动中，我们不仅带孩子来到附近的小区和村落调查了解环境状况，比对好的环境和差的环境，而且通过孩子们自己参与的拾捡落叶、清理垃圾活动，来提高他们对环境整洁的重要性的认识。更有意义的是，我班还结合六一庆祝活动，邀请家长和孩子共同参加，利用各种自然物（玉米皮、麻绳、麦杆、稻草……）以及各种材质的废旧物（塑料袋、包装绳、旧碟等）制作各种时装，进行“时装表演秀”。这种极具创意又颇具乡土的活动使每个孩子和家长都倾注了极大的热情。可想而知，六一节的演出不仅高潮迭起，而且好评连连，孩子展示了他们和家长共同制作的美仑美奂的独特时装，亦酷亦媚地秀了一秀。活动不仅让每个孩子都大开眼界，体会了环保的另一形式，而且，所有参与的孩子和家长，在整个“环保小卫士”的活动中都得到了极大的提高。&三、互相结合，多渠道扩展延伸幼儿的实践活动我们的研究主要以幼儿的社会实践活动和生活实践活动为起点，以此形成系列的主题活动，并在各领域扩展延伸，结合区域和游戏等活动，使幼儿获得诸多方面的发展。1、围绕实践活动开展主题活动不管是生成还是预设的实践活动，我们都以此为切入点，围绕形成系列的主题活动，它可以是独立成章的，也可以是渗透在其它主题活动中的，这样便可以形成一定的主题实施网络，从而多角度多方位对幼儿施加教育影响，达到教育目的。例如在“春游天生桥”的实践活动后，我们形成了“我爱家乡”的系列爱家乡主题活动，通过谈话“家乡名胜知多少”、情景游戏“小小导游”、歌曲“逛溧水”、美工折纸“永寿塔”、社会“让家乡永远漂亮”、美术“未来的溧水”……等各项活动，多方位多角度地了解家乡的变化，感受了家乡的美好。整个活动以家乡为主线，辅以各种幼儿的实践活动，通过与环境的相互作用，使幼儿在看看、说说、唱唱、做做、玩玩、想想、画画中真实地了解了自己的家乡，体验了家乡的真实意义。通过系列活动，孩子对家乡的概念由抽象转为具体，充分激发和培养了孩子们对家乡的热爱之情。2、围绕实践活动延伸领域活动实践活动的开展不仅涉及主题的确定和扩展，也是领域活动的继续和延伸。在每个主题活动中，我们都力求涉及诸多领域，孩子们在这种互相作用的与主题相结合的领域活动中不断收获着他们的进步。例如在“我们去买菜”的实践活动中，我们生成了系列领域活动，如科学――统计“我买什么菜”，孩子们通过绘画、剪贴、展示，将自己买的菜的品种和数量，通过老师提供的大纸表格展示给大家观察，于是菜的品种共有哪些，数量共有哪些，蔬菜有哪几种，豆制品有哪几种？一目了然，清清楚楚。再如，科学领域的另一活动“认识钱币”，孩子们从自己带来的一元五角钱开始认起，发现一元钱和五角钱不仅有不同版本的纸币，连硬币也是有花纹以及边缘字母等不一样的地方。通过买菜的实践活动，幼儿发现菜农和菜贩用来称菜的的秤各有不同，于是我们又生成了另一科学领域的认知活动：“各种各样的秤”，通过发动，孩子带来了各种各样、大小不一、种类不同的秤，在观察、比较、使用中，幼儿认识了弹簧秤、杆枰、电子秤、磅枰等各种称量器具，也了解了它们的使用方法和用途。3、围绕实践活动丰富区域游戏活动区域游戏活动可说是主题活动和领域活动的延伸。因此我们注重在材料的投放和内容的确定上尽量体现乡土特征，紧密结合主题活动内容。例如在“采豆豆，剥豆豆”的活动中，我们将孩子亲自采摘的蚕豆投放进操作区，鼓励幼儿用蚕豆和辅助材料创造性地连接物体，因为是孩子们自己采摘和剥开的豆豆，所以孩子们表现出极大的热情，他们用牙签连接，拼出小马、太阳，小鸡等各种栩栩如生的造型，表现了较强的创造力。而在游戏活动的开展上，我们力求与主题紧密结合。如在“我爱家乡”的主题活动中，孩子自发生成了“小小导游”的角色游戏，看那小导游一本正经地手拿喇叭，挥舞小旗，煞有其事地带着一帮小孩子走东串西的样子，真的让人忍俊不禁。再如在“我们去买菜”的主题活动中，孩子们关注角色区DD菜场的热情空前高涨，他们已不满足以前刷卡付帐的方式，孩子们自己制作价格牌，使用自己制作的一元、五角等面值的钱币来买菜付帐，将买菜的场景真实地展现出来。4、围绕实践活动创设互动环境每一次的实践活动，都为我们创设丰富的主题和游戏环境提供了依据。在进行过“春游天生桥”的活动过后，孩子们自发地从家里带来了好多家乡的风景名胜的图片和照片，带来了许多家乡的特产的包装盒和实物，布置成“美丽的家乡图片展”以及“家乡的特产”的展览。这些展览不仅让班上的每个孩子都流连忘返，也吸引了其他班老师和孩子的驻足观看。在“我们去买菜”过后，孩子们自己统计、自己绘画、自己剪贴，形成了“我们去买菜”的大幅统计表，上面有每个孩子的签名，有买菜花去的金额（有的9角，有的一元五角，有的一元二角……），有所有买回来的菜的数量和品种，让人一目了然。“买菜”过后，手工区里，孩子们在用老师提供的成品和半成品，认真仔细地在做着菜场游戏里需要的各种蔬菜、荤菜和豆制品。游戏区里，这些“菜”成了娃娃家爸爸妈妈争相采购的“抢手货”。而孩子们买回来的西红柿、萝卜、茄子……连同自己带来的或者老师提供的牙签、毛根、赤豆、火柴棒、卡纸片、毛线等材料则一同摆上了手工柜。每次游戏活动过后，一个个栩栩如生的动物形象就展现在老师和孩子们的面前。有茄子做成的小企鹅、有黄瓜做成的鳄鱼，有土豆做成的“搞怪娃娃”，有萝卜做成的“白皮猪”，有西红柿做成的“红脸娃娃”&……5、围绕实践活动加强家园互动在利用乡土资源进行幼儿社会生活实践活动的探索中，我们深切地体会到家长参与的重要性。在挖掘乡土资源的过程中，有家长的献计献策；在收集各种材料、各种信息中，有家长的无私帮助；在多次外出参观和实践活动中，都有我们家长志愿者的身影；在几次重大活动中，都有家长们的亲自参与。家长的参与不仅为我们提供了较多的支持和帮助，加强了家园互动，使我们的活动增色不少，也使孩子们体验了亲子活动的乐趣。每次的实践活动我们都事先征求家长的意愿，在活动开始前利用校讯通通知到每一个孩子和家长，并制作热情洋溢的“倡议书”，鼓励家长作为“家长志愿者”参与到我们的每一个实践活动中来。在“采豆豆”、“&我们去买菜”&、“挖野菜”等实践活动中，因为有热心家长的提前联系和多次踩点，我们得以在幼儿园附件找到最近的菜场和蚕豆菜地，找到最适宜的“挖野菜区域”。那次的“挖野菜”活动虽然短短一个小时，但每个孩子都满载而归，每个参与的家长都尽兴而回。家长对这种开放而具有实践意义的活动大加赞赏。而我们作为活动的组织者也深切地知道，活动的顺利进行是离不开这些家长志愿者的鼎力相助的。有了家长志愿者的参与，首先，孩子们的安全问题，我们可以大大地松口气了，因为班上39个孩子3个老师，原先1∶13的高比例，今天变成了1∶3或更少，使每个孩子都能在成人的视线范围活动，使每个孩子都能高效率地和成人进行互动，从而得到活动中的相关指导和帮助。整个挖野菜活动，家长不仅给予了极大的关注，活动中的参与指导作用，家长也发挥得淋漓尽致。例如杨璐的婆婆一人带了3、4个小朋友，一边指导他们挖野菜，一边不停地提醒他们正确使用铲刀，注意安全，在孩子们挖了野菜后还引导幼儿比对，了解野菜和野菜的不同，使她周围的那4个孩子，一直都饶有兴趣地跟随着她挖野菜直到活动结束。【结束语】“生活即教育”，陶行知先生提出的“生活教育理论”，关注体验，注重实践。在利用适宜的乡土资源进行幼儿社会生活实践活动的研究中，我们深切地感受到了践行陶行知先生“生活教育理论”的幸福感。而最受益的则是班上的孩子们。他们在真实真切的体验中，在具体实践的感受中得到了多重经验，不仅为孩子赢得了更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，也促进了幼儿身心和谐发展。在一年多的实践活动中，孩子们不仅建立了良好的师生同伴关系，而且在愉悦的情感体现中，培养了幼儿乐观、合作的态度。通过系列实践活动，孩子们提高了观察、比较、分析的能力，不仅爱动口，更爱动手动脑，对周围的现象事物不再漠不关心，而是积极关注，有了较强烈的探索热情和求欲欲望。在运用多种方式表现、交流、分享、探究过程中，孩子们合作学习、共同提高的意识和能力有了较大提升。又因为实践活动与社会化、生活化的接轨，不仅激发了孩子们热爱生活的情感，而且强化和提高了他们的生活感受，他们更加关注生活中的点滴小事，更加关注各种各样的社会现象。他们在各项活动中表现得更加主动，更具有创新意识。通过系列的实践活动，孩子们初步具备了那双发现美的慧眼，锻炼了那双表现美、创造美的灵巧双手。更重要的是，在与乡土资源的互动过程中，孩子们用他们能够理解的方式体验了乡土文化的深刻内涵和无限价值，感受了家乡文化的悠久历史，激发了孩子们热爱家乡、热爱祖国的情感。通过一年多的探索和研究，众多教材以外、书本以外的乡土资源被赋予了教育因素，从而转化为课程资源。乡土资源的开发利用，不仅有利于这些乡土资源的传承，给幼儿以真实、鲜活的感受，而且为幼儿增强了更多学习机会和空间。通过以乡土资源为依托，以幼儿实践活动为载体的研究，我们初步构筑了大班阶段具有乡土特色的课程资源体系，较好地充实完善了我园具有乡土特色的园本课程。&参考文献：《陶行知文集》南京&江苏人民出版社&1981年&&&&&&&&&&&&&&&&修改于
标题:践行陶行知“生活教育理论” 利用乡土资源开展幼儿实践活动
分类:教育教学论文
日期: 13:32:52