想象普罗米修斯盗火时飞机遇到气流危险吗的危险

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-01-09 23:56 标签： 蚂蚁遇到危险时的反应
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温故而知新-为中国教育加油
《普罗米修斯盗火》是苏教版（国标本）小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并甘愿为人类承受惩罚的动人故事。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公&&普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、 重视语文学习习惯的培养
习惯决定一切。好的习惯将为学生开辟一条充满阳光的道路。
在语文教学中，我尤其重视学生读、说、听、写、想等习惯的培养。读：课前，我便让学生自由读课文。这既是温故，也是学新。学
生在读的过程中，检验了第一课时的学习成果，也再一次整体感知课文内容，为理解课文打下基础。在课堂教学中，我引导学生以读为主，读的形式多种多样，有齐读、自由读、男女生对读、教师范读等。让学生在一次次朗读中，与文本对话，与文中主人公对话，深入解读文本。
说：课文创造了普罗米修斯这一伟大形象，我通过创设对话情境，如&普罗米修斯为你们盗取了火种，你们想对普罗米修斯说些什么呢？&激发学生的表达欲望，培养学生的口头表达能力。在学生说得不完整或用到一些网络用语如&东东&时，能适时地引导其将语言表达得更规范。
写：在板书标题时，我有意识地引导学生看教师板书，跟着教师书空，指导书写。在小练笔中，更是不着痕迹地培养学生的写作兴趣。
想：课文在叙述时，有意识地留出一些空白，我抓住这些契机，对学生进行思维的训练。如抓住第一自然段的省略号，让学生补充想象没有火，人们还会怎么样？引导学生想象普罗米修斯盗火后，人们狂欢的景象，并将其整理成语言材料。通过播放风雨雷声及鹫鹰叫声，激发学生想象普罗米修斯受罚的情景，感同身受。
二、自主感悟与巧妙设练相结合
　　自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：&阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&&要珍视学生独特的感受、体验和理解。&当然，在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了&滚雪球& 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是&决心&，一个是&决定&，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：&他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。&一句中的&决心&说明了什么呢？紧接着问学生&如果盗火危险，他还去吗？如果盗火会受到惩罚，他还去吗？&从而让学生感悟到这个&决心&不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，&决定&一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个&决定&就行了！这样的训练，既让学生体会用词的准确性，又深化了对人物的认识。
　　三、通过媒体优化情境，激发情感
　　学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了FLASH动画、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面、风雨雷声及鹫鹰叫声，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉、听觉很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
　　四、课内学习与课外延伸相结合
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的&问题意识&，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现&大语文观&。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，课文上到这学完了吗？你还想知道什么？激发学生的阅读欲望，通过推荐书目，将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
总而言之，我所执教的只是一堂朴实无华的语文课，没有什么花架子，为的只是如何更有效地利用课堂40分钟，如何更有效地提高学生的语文素养。
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《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学案例及评析
23:35:12 | By: 13黄新元 ]
《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学案例及评析
教学目标：能正确流利，有感情朗读课文。
&&&&&&&&&&2.理解感悟课文内容，体会普罗米修斯的勇敢，宙斯的残忍。
教学难点：从文章语言中体会普罗米修斯的勇敢正义，从而为正义为自由欢呼。
教学过程：
一．揭示文题。&&师：“盗”是什么意思？从小，我们的爸爸妈妈，老师都教育我们不能偷别人的东西。偷东西是一种什么样的行为？（生：令人感到可耻，令人痛恨的行为。）
师：普罗米修斯这种偷火种的行为，是不是可耻的行为呢？
二．品读课文。
1.听老师配乐朗读课文第一节，体会那时的寒冷与黑暗。
2.学生感情朗读，再现人间没有火种的痛苦情境。
3.学生谈没有火的生活是多么的艰难痛苦。
【这一环节通过播放音乐，渲染氛围，激发学生情绪，让学生仿佛置身于没有火，没有光明的境界中。随着低沉舒缓的音乐，学生有感情朗读体味，简洁生动的为学习理解下文普罗米修斯盗火作铺垫。】
4.师：看到人间的痛苦，普罗米修斯会怎样想？
【这一问题的提出是紧扣文中的“决心”一词。学生对人物内心的揣摩，可以丰富学生的感知，更好把握人物形象。】
5.师：普罗米修斯是怎样盗火的呢？抓住关键词，感情朗读第三四小节。
师：想象普罗米修斯是怎样小心翼翼的盗火？说说你仿佛看到什么？他为什么要小心翼翼呢？
【抓住关键词想象体会盗火的艰辛不易，也暗示了如果违抗天规的后果可怕，宙斯的残暴。在对关键词句的体味中，可以领悟到重要词句在语言环境中的作用，提高学生对语言文字的理解感悟能力。】
6.师：当普罗米修斯把火种带到人间，给人间带来了光明和温暖。此时的人间又是什么样呢？有感情读第四小节。读出人们的欢快激动欢呼。
7.师：文章的第四小节描写有了火种后，人间的欢乐，这一部分内容写得较为简略，同学们，如果你是作者，你还会写些什么呢？用“普罗米修斯把火种带到人间”作开头，把想到的情景用一小段话写下。
【启发学生想象当时是怎样的一种情境，细细描述。引导学生补充课文空白，训练学生想象力，表达力。用丰富的内心体验和情感世界来培养学生语言创造力。】
8.引导讨论：“有了火，人类文明向前迈进了一大步。”火怎样让人类的文明向前迈进一大步呢？交流火重要的作用。
9.激趣，有感情朗读：火的作用真大呀！人间有了火，到处充满了欢歌笑语，练读这部分内容，把欢乐再现出来。
10（出示普罗米修斯盗火图）激情：普罗米修斯为人间带来了欢乐和幸福，面对这样的英雄，你想对他说什么？
【人类有了火之后的欢天喜地这一部分内容，便于学生进行有感情朗读，完成教学目标。让学生们对着图说话，体现了语文教学的形象性，在学生们的头脑中树立了鲜明生动的英雄形象。】
11.师：普罗米修斯为人间盗来天火，自己却受到宙斯的惩罚。默读第五六小节，划出最能突出宙斯残忍的词语。
12.练读这两小节，注意划出来的词语。
13.追问：普罗米修斯受到了宙斯的惩罚，他被锁在悬崖绝壁上，终日受烈日暴雨的摧残，凶恶的鹫鹰时时啄食他的肝脏。他会怎样想？他会后悔吗？
【追问的目的是为了进一步感化学生，使其深入体悟到普罗米修斯的感人的品质。在这里，追问对更深刻地认识人物形象，完成教学重难点起到了“推波助澜”的作用。】
14.激情练读第七八小节，“普罗米修斯终于获得了自由”“正义终于战胜了邪恶”理解“终于”。
【为英雄的胜利欢呼，为正义战胜邪恶欢呼，在学生的心中添上了耀眼的英雄光环。】
三．领悟文题
1.朗读全文，用一小段话概括课文内容。
2.师：此时，我们还会觉得普罗米修斯盗取天火的行为可耻吗为什么？
3.师总结：为自己的私欲而去偷盗是可耻的，但是为了人民大众的利益而牺牲自己的名誉甚至是宝贵的生命去做，却是值得颂扬的，这样的行为是英雄行为，这样的人就是令人敬佩的英雄。
4.师追问：宙斯不顾人间的苦难，制订了不许人间有火这一霸王天规，他这样的行为是什么样的行为呢？
5.说说普罗米修斯和宙斯是什么样的人。
【紧扣文题中含有贬义的“盗”字引导学生思考辨析，提高学生分辨是非的能力。教师的追问也促使学生学习换角度思考问题，教育学生不畏惧权威，敢于反抗不平等。同时推进学生对故事人物的认识和掌握，攻克教学重难点。】
四．课外拓展。
&&&这是篇神话故事。古时候人们用神话传说来寄托美好的理想，但人类真正取得火种，却不是这样的。我国历史上就有钻木取火的故事。课后可以读一读《上下五千年》或《中华五千年》，看看火在人类进步中有哪些重要的作用。阅读课时，我们开个故事会，来认识我们中华民族的祖先。
【围绕人类的火种从哪儿来的；火怎样推进人类文明的进步，这两个问题，布置学生课外阅读。从外国神话到中国历史，跳跃性很大，但内容上却是相关的。不仅是开拓眼界，扩大阅读，还因为想让学生对文学，历史两者中对人类文明发展史的描述做一小小的比较，在头脑中形成一点点粗粗的认识。】
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