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中班结构游戏反思集锦
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3秒自动关闭窗口新理念下幼儿园创造性游戏的实施【4】-性游戏
&&&&【提要】本篇《新理念下幼儿园创造性游戏的实施【4】_》由66test小编特别为需要幼儿园综合文库的朋友收集整理，仅供参考。
游戏中观察发现幼儿对材料的需要，或通过问题等引发幼儿对材料的需要 ，从而开展相应的材料收集或制作活动。 ● 帮助幼儿筛选、确定必要的材料准备。教师可以根据自身的经验，判断哪 些材料的制作与投放，能更好地推动游戏的开展，哪些材料可能影响游戏的开 展，再引导幼儿筛选、确定相关的设想进行材料的准备。 ● 随着幼儿对游戏情节的创编，道具也需做出相应的变化&&&&，幼儿根据&&&&要增添场景和道具，使表演游戏中变化或创编的部分能及时得到调整和完善。&&&&也丰富了他们的表演。&&&&(3)游戏场景创设的丰富&&&&● 鼓励各组幼儿提出对游戏环境的不同设想。 ●指导幼儿用不同的材料进行创设。 同一种材料做成了不同的物品；&&&&同一种场景依据幼儿的不同理解进行不同的设计制作，极大地激发了幼&&&&儿的创造力。 ● 鼓励幼儿按各自的想法布置环境空间的摆放。准备好的场景如何&&&&布置，也渗透着幼儿对作品的理解，对空间布局的设想。教师要放手让&&&&幼儿根据各自游戏的需要，参与游戏场景的布置；让幼儿尝试利用场景 调整场景中，调动空间布局概念，丰富对表演游戏的想象。&&&&● 引导幼儿有不断调整环境创设设想。在游戏环境创设的过程中&&&&，教师根据幼儿的想象和需要，让幼儿有开放的、动态的，不断变化和 发展的游戏环境创设的设想和做法。&&&&案例：大班结构游戏：动物园（第一阶段）——各种各样的动物&&&&（一）游戏目标 1.能利用动物园的场景，发挥想象，选择不同的材料建构各种动物，表现动物的基本和 细微的特征。 2.能大胆、清楚地向同伴介绍自己的作品，体验成功的乐趣。 （二）游戏前的学习活动 1、认知经验&&&&●谈话活动“我喜欢的动物”“我知道动物的秘密”了解幼儿动物的已有经验和对动&&&&物所 感兴趣的问题。教师充分与幼儿协商与讨论，了解幼儿对于动物的经验、兴趣需要，倾听 幼儿游戏的想法，以便思考游戏开展前的要建构何经验。&&&&● 围绕动物的外型特征，进行以认知为主的游戏经验的建构，通过领域活动中感受动物&&&&种类的多样性，比较同类动物的细微区别以及不同种类动物的异同点，在此基础上进一步 形成类的概念，经验的建构主要是通过集中、区域、分组、亲子等多种学习形式获取。 ●讨论不同动物水生、猛兽、温顺动物生活的环境的异同点。知道不同的动物生活的环&&&&境不同，为游戏的布局和环境创设提供支持。&&&&（二）游戏前的学习活动&&&&1、认知经验 ●通过多形式的美术活动，鼓励幼儿大胆表征对动物特征经验的理解，以实现 幼儿从获取经验——用美术方式表征经验——转化为游戏建构行为。 ● 和爸爸妈妈共同收集关于有关动物的图片、图书、网络资料，开展分享交 流活动，共享各自的经验。 2、游戏场景材料和辅助材料 ●游戏需要哪些材料？家园共同收集游戏所需要的纸箱、纸盒、报纸、易拉 罐等材料。小组制定建构计划，包括游戏的布局（在哪里搭野兽区、水生区）， 意愿选择自己要做的材料；利用美术和区域活动制作栏杆、用纸箱和报纸制作 山 花、&&&&草、树等辅助材料。 ●幼儿进行材料按按功能分类：如单孔、双孔、多孔的区分；双向与多向的区 分，便于在建构表征中能挑选到最合适的材料。 ●创设了游戏环境， 收集展示幼儿所获取的经验信息，以 “你问我答”墙饰 情&&&&和 辅 助 材 料&&&&丰 富 游 戏 场 景 材 料&&&&游戏前的学习 活动观察、讨 论、绘画、制 作表现动物显 著和细微的特 征&&&&大班结构游戏：动物园（第二阶段）——千姿百态的动物 （一）游戏目标 1.能迁移对动物的动态的经验，用不同的连接方法以及情境、辅助材料 等想象建构，表现动物动态。 2.能客观地评价自己和别人的建构作品，体验成功的乐趣。 （二）游戏前的学习活动 1.认知经验 ●观察动物不同动态时身体各部分的活动状态（如捕猎时、移动时）身 体哪些部分会动，怎么动。&&&&●科学活动“会动的关节” 探究动物运动时关节部位发生的变化；探究&&&&使动物平衡、重心不稳方法。 ●肢体模仿表现动态，感知身体一个部位，会有不同的动态。&&&&1.认知经验&&&&● 绘画、制作等活动表现动物生活的动态情境。 ●语言活动 “可爱的动物”让幼儿将动物的动态与场景摆放相结合， 用 故事形式表达。 ●展示幼儿的关于动物动态的设计图，增添 “我在游戏中发现的问题” 的新内容，将幼儿在游戏过程中遇到问题及解决的方法及时呈现出来。 2.游戏场景材料和辅助材料。&&&&●随着动态表征的需要，游戏的场景材料准备也不断丰富。幼儿制备&&&&制作山洞、石块，沙地、树桩、高矮形状不一的树、、亭子、小桥，制 作了荷叶、等，为动态的表征提供环境支持。&&&&第一次建构动物 动态单一&&&&观察、讨论、尝 试让动物身体的 部位都动起来&&&&来动 了物 每 同， 个 的一 部 动个 位 态部 位抖 有动 不起&&&&来动 了物 每 同， 个 的一 部 动个 位 态部 位抖 有动 不起&&&&起动 有来 物 不了 每 同， 个 的一 部 动个 位 态部 抖 位动&&&&游戏创设的场景与动 物的动态展现了是一 个个生动的故事&&&&游戏创设的场景与动 物的动态展现了是一 个个生动的故事&&&&（三）游戏的进行&&&&1.游戏进行的关注&n
特别声明：如何创设中班幼儿需要的区角环境_百度知道
如何创设中班幼儿需要的区角环境
提问者采纳
研究者基于观察发现,前区角空间设置材料投放存些问题,影响幼,实现教育价值.教师创设区角环境,应调幼游戏经验捕捉幼兴趣点基础,进行合理空间设置与材料投放;观察幼区角态,进行空间与材料优化,创设能满足幼发展需要区角环境随着课程改革益深入家引导幼主探索习越越重视区域幼自我习、自我探索、自我发现、自我完善程区域幼处于主体位相宽松气氛灵形式能自主控制内容、间、点、材料及玩伴、区域创设内容：随着幼园素质教育断深化我园环境创设面进行益探索尝试取初步效何创设能吸引童、引导童、支持童区域环境我首先关注问题区域环境我往所想象所同区域环境再局限与桌面习既要提供准备、丰富、精设计、序环境要提供放、变化、种探索发现机环境我教室面积算面、墙面、桌面都充利用环境布置、材料、设备等蕴涵教育素充发挥作用童获充谐发展我具体设置区域：（）劳区（二）语言区（三）益智区（四）科探索区（五）美工区（六）文化区（七）建构区创设丰富区域内容孩具情景性环境习、游戏提高孩习积极性促进孩发展二、区域创设要素主题背景区域教师根据主题目标幼发展水平目创设环境投放材料让幼按照自意愿能力操作摆弄主式进行别化自主习随着幼教育改革素质教育深入展区域展已越越受师重视孩提供更自主机其潜教育价值断挖掘主题背景区域同于集体鲜明特点于幼自主性体现通创设丰富环境与材料孩能够自由、自主展习遵循幼身发展规律与别差异性本期我继续主题背景区域材料提供展程教师指导策略两面进行研究探索()、创设适宜环境提供合适空间建构主义代表物皮亚杰认：童通自主努力外界相互作用断获丰富经验实现自我建构发展建构主义教观认习简单知识由外内转移传递习者主建构自知识经验程即通新经验与原知识经验反复、双向相互作用,充实、丰富改造自知识经验我班教室面积比较教室既幼习幼空间给我区域展带难题展区域前我充考虑本班实际情况基础设置区域创设区域环境合理投放区域材料1、充利用面空间室内外面画各种图形格、字母、数字等例：春主题我用绿色即贴剪略宽线条板进行区隔创设花园 池塘等区域甚至利用吃完蛋糕盒外包装进行组合作围栏运区域设置走廊外面画格贴写数字花幼进行跳跃运2、充利用墙面让墙饰孩习程结记录往墙饰师事情墙饰作用主要装饰美化教室孩少参与墙面装饰与墙饰少产互本期我布置主题墙饰主要幼参与主充调幼积极性让与环境产互例：我喜欢物主题我主墙面师幼起完师主墙面设计春游参观物园背景由幼自绘画自喜物、父母起收集物邮票3、充利用橱柜、桌面及窗台、废旧材料等做隔断创设利于幼发展区域环境根据幼需要特点布置封闭、半封闭、放环境使受干扰完整进行能满足同性幼需要周围主题我利用隔断教室创设类似居住区环境其放面包房较封闭童医院等让幼既能独立展能相互联系4、充利用教室空空间空间布置主要通吊挂各种具教育性装饰性物品实现例： 春主题我屋顶挂根柳条孩家自制迎春花树叶吊挂起装饰环境且推进主题进展（二）区域材料要定期更换区域投放材料单、变幼与操作材料产相应态性互能获面能力提高各种经验积累层、递进性元操作材料才能够满足幼同发展需求每新主题展我首先根据主题内容与要求熟悉主题各站点起析哪些内容适合展集体哪些适合投放区角再制作合适材料投放其1、区角材料根据区域同、季节同要定期更换例建构区玩具要定期更换保持孩新鲜娃娃家玩具让孩自家带玩具与班级孩享教师自手丰富区角材料同家区角材料投放面发挥着重要作用我充利用家资源孩创造材料例：根据班我请家帮忙做衣服让孩给娃娃系扣整理服饰等简单服务能力现孩升入班发家收集假发套、毛线、鞋带等让孩自手给娃娃装扮各种发型习编辫系鞋带技能系列都孩区角快乐完让孩玩自手操作能力断提高2、根据幼龄特点、经验、能力需要制作相适应材料并且注重材料性、丰富性、情趣性、层性力求使材料能够引发幼欲望满足幼现阶段实际发展需要让幼材料直接知具体操作摆弄程积累主题经验我亦看区域随机性特征区域安排并刻板变要求教师观察研究程适进行调整由班内两位教师随讨论周进行调整（三）、区域材料要做与教育主题相结合教师根据建构式教材提及环境创设要求投放丰富区角材料做区角与教育主题相结合并作孩教育延伸部使孩保持某主题持久兴趣并给予孩区角充间与空间让孩进步探索、巩固我教育例：近本班主题《我喜欢物》目标让孩解各种物习性特点培养幼喜物情我教师主题区角材料结合主题整体考虑我首先创设用张编制网悬挂教室花板网垂挂着各种仿真树叶花朵铺绿色泡沫板让幼放入走进绿色森林随参观物园春游更足瘾让孩物习性初步解随鼓励孩家带各种毛绒玩具带猴布置荡秋千情景；带同熊指导孩用积塑构建同房给熊居住；教师事先用纸盒制作简易颈鹿、山羊等物请幼手给物用绘画、粘贴、剪纸、撕纸式进行装扮墙张贴着孩喜欢物图片物识环境创设进步激发孩探索兴趣喜物情油幼兴趣激发习机佳源泉我实际操作重视及握幼兴趣主题并展相应区域例根据物主题教育相应区域设语言区：听故事物冬眠（解物冬眠识）；美工区：物花花衣；（给物设计衣服）；科区吃东西（知道每物所吃食物所同）通相宜区域促进教整体优化区域随着环境变化、主题轮换断更新些变化都让孩更新鲜探知欲望比较符合孩龄特点三、区域教育意义刚始设计区域候我师热衷于克隆与跟风握新信息即紧紧跟随潮流教育思想教育行处于种闻风状态比较盲目或没绪展段间我逐渐积累定经验并结论：云亦云根据我自特点创设区域并幼现实依据尽力幼提供发展机条件我创设程些思考：（）区域作式习延伸并丰富教育完课或集教育幼区内通相应材料操作复习巩固与应用知识技能更重要幼身谐发展目标内容丰富些能通课等式习实现些则要通游戏、自由等非式习实现培养交往能力、独立自主性等教育者角度看区实现教育目标重要途径（二）利于幼体充发展区内幼根据自兴趣、、特及能力、水平自选轻松自主没理压力受局限获充机任思维想象自由驰骋并体验功及程愉快增进交往发展社性健康格（三）利于教师材施教教师既孩自选给予具体别指导（指导搭积木孩展想象翅膀）利用区进行目、计划组或别教育（表演区进行组教练习某种节奏等）（四）利于提高幼自由效率规范幼行丰富彩区能效避免幼往自由现所事事、聊乏味浪费间甚至追逐打闹或现破坏性行等种种良现象（五）利于耳社性发展区域环境作幼作团体社应充听取幼意见幼参与环境创设程其社性认知获断提高例：进行交通工具主题区域环境设置环境布置要体现关交通工具知识环境创设完全引导幼自完幼走街认识交通信号灯、观察车辆通行同认识汽车种类自向关员咨询交通面知识或与家交流能发现路段车流量问题等自所获知识作用于环境创设其实幼解知识程社化参与程、关注社程与同幼社认知系统丰富与提升区域幼主观能性程度发挥区域内容形式吸引幼极兴趣孩自兴趣区域探究科区变颜色趣磁铁颜色变魔术等深深吸引区域设置仅满足奇同给提供探索些简单科原理、现象机使许浅显易懂道理都玩获区域幼自主化习探索提供途径通期主题背景区域研究我惊喜发现我孩变变更共同、探索世界、表达表现；我师变变更聪明能干、更懂集体智慧提高教育教质量我发现要树立确区域观念区域作促进幼全面发展基本断拓空间解放孩让孩玩求发展发挥区域实效性使每区域真起体素质形发展提高再句空让孩自由选择、自主探索真发展幼园作幼主要场所区域游戏作幼或缺习相信随着教育代改革、研究深入区域带给我教育工作者更启示收益
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德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。案例一：一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼房”举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二：我们的小区教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。案例三：朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。教师翘起了大拇指说："真聪明!等你们造好，请我来看好吗?"二位幼儿："好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四：动物王国游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。
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