日期：解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。&
一、幼儿合作意识的培养
（一）合作榜样的树立
合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导与被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，教师应平等地与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，充当合作者的角色。如...共同参与的的相关内容日期：准爸爸怎样参与胎教 胎教一般多是针对母亲而言的，而忽视了做父亲的作用。实际上，父亲在胎教中的作用也是不可忽视的。在某种意义上说，聪明健康的小宝宝诞生，在很大程度上取决于父亲。 常言道：“爱子爱妻”。这话是有道理的。胎教的作用已被国...日期：何谓夫妻共同财产 婚姻法第十三条规定：“夫妻在婚姻关系存续期间所得的财产，归夫妻共同所有，双方另有约定的除外。夫妻对共同所有的财产，有平等的处理权。”夫妻共同财产包括以下内容：1、 婚姻关系存续期间，夫妻各自或共同劳动所得的收入和购置的财产，...日期：孩子，妈妈要陪你共同长大 谨以此信献给爱女 ：朱怡诺 晚上哄诺诺睡觉总是要颇费一番周折，好不容易等她入梦，妈妈都会精疲力尽也倒头昏昏睡去了。今晚诺诺临睡前的一句话却令...日期：为了共同的事业，我们再相聚（图） DD纪念联合国第四次世界妇女大会10周年会议在北京开幕胡锦涛出席并发表重要讲话 据新华社北京8月29日电 (记者 李诗佳) 纪念联合国第四次世界妇女大会10周年会议29日上午在人民大会堂开幕。国家主席胡锦涛出席开幕式并发表重要讲话。他强日期：上海,首次请未成年人参与立法 不久前，一项新的举措在上海市民中引起热烈的反响：上海市人大常委会首次邀请未成年人参与地方立法，与立法者倾心畅谈、直面交流，为修改法规草案建言献策。伴随着《上海市未成年人保护条例》的制定过程，人们可以深切地感受到，上海地方国家权日期：人人参与 共创绿色家园 DD国家环保总局教育部全国妇联表彰绿色社区、绿色学校和绿色家庭 中国妇女报北京6月4日讯 (记者 蔡敏) 6月4日下午，在第34个世界环境日到来之际，国家环保总局、教育部和全国妇联举行“全国绿色创建活动表彰大会”，北京市东城区和平里街道小黄庄社日期：水果分为多少类，它们有何共同特点？ 水果分为多少类，它们有何共同特点？ 水果是一种无需烹调而直接生吃的食品，食用方便，不必顾虑烹调加工对营养素的损失。 按植物学的分...
&最新内容- - - - - - - - - - - -
&&热点推荐
精品专题- 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　-
英语学习- - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - - 　- 　- - 　- 　- - 　- 　- - - 　- 　-
数学学习- 　- - -
　- - - - - - - -文档分类：
在线文档经过高度压缩，下载原文更清晰。
淘豆网网友近日为您收集整理了关于中班幼儿结构游戏年龄特点及指导策略的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：· 削 川 L孝5【_育中班幼儿结构游戏年龄特点及指导策略◎福州市蓓蕾幼儿园 陈 宁士构游戏是幼儿以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征:==l口手段的象征性游戏活动。幼儿园结构游戏一般以群体游戏的方式开展,它不仅能发展幼儿的构造、空问知觉和象征能力, 在一定程度上,它通过幼儿与同伴协商、分工、交流、合作的自主游戏过程,发展了社会交往能力。中班是幼儿结构游戏从单一表征到多元表征、从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。然而,当前许多教师在为中班幼儿选择结构游戏的材料时,对幼儿的年龄差异考虑不够,玩具种类、数量、难度单一。在指导与介入幼儿结构游戏的过程中,缺乏针对性,使幼儿园结构游戏流于形式化。其根本原因在于,教师对幼儿结构游戏的年龄特点缺乏有效的关注,导致活动只有着“游戏的外壳”,而没有“游戏的灵魂”。为此,需要教师顺应幼儿的年龄特点,满足幼儿自我实现的需要,提供适宜的游戏材料,合理介入、有效指导中班幼儿开展结构游戏,将帮助幼儿实现游戏性体验并获得发展。一、中班幼儿结构游戏的年龄特点 1.选择材料比较盲目,喜欢重复选择色彩鲜艳的游戏材料中班上期, 幼儿在选择结构游戏材料时更关注材料的色彩和大小,显得直观和直日,在选材时不具备对自身能否完成作品的预期能力,不能有针对性地选择合适的材料为己所用。从种类上看,色彩鲜艳、外形较大的建构材料是大多数幼儿的首选。从选择的概率上看,中班幼儿在游戏过程中喜欢重复选择自己用过的材料,尤其是当幼儿用某种材料成功搭出作品后,他们往往会不断地重复选择。由此看出,中班幼儿在结构游戏中仍留有平行游戏的痕迹,幼儿喜欢不断回味成功的体验。 2.建构表征视角单一,表征对象容易发生改变建构表征行为贯穿幼儿结构游戏整个过程,是幼儿在结构游戏中的一种心理反应活动。中班幼儿在建构表征中往往具有以下特点:一是言语表征先于行为表征。中班幼儿在游戏刚刚开始,就会迫不及待地把自己的设想说出来,“我要搭一个……”这是他们最常用的交流语言。他们往往一边说着,一边取材料,并不关注聊天的对象,也不关心是否有人回应。同时,大多数幼儿在搭建过程中、在遇到技能上的困难或原有经验不足以支持他完成作品时,就自然而然地拐去搭别的东西去了,并会为新作品取名,自圆其说、乐在其中,不在意自己原先的构划有否实现。二是以再现表征为主要的表征方式。再现表征指幼儿对感知过的客观事物或经历过的具体事件,以具体刻画或模拟的方式如实地表现出来。《马路上的车》游戏中,受已有经验、当前技能水平的影响,大多数幼儿起初只能在作品中再现车的局部特征。随着对车的深入感知与体验,伴随着交锚、用合技能的逐步掌握, 幼儿从再现车的外形特征到逐步能再现车的功能,“马路”上出现了“运苹果的车”、“去秋游的车”、“车厢两边有挡板的卡车”等。已有经验推动着幼儿的表征,同时制约着幼儿的表征。中班幼儿观察表征的视角比较单一,只关注物体表面联系,难以完全兼顾建构物在外形、颜色、功能方面的本质区别,因此需要教师在游戏外帮助幼儿获得相关经验。三是表征的过程是一个不断试误的过程,坚持性逐步提高。幼儿个体间存在能力和已有经验的差异,建构表征过程中常常由于选材的合理性、建构方法的科学性、建构作品和预期之间的差距等原因,在游戏中出现不断调整的试误过程。随着结构游戏的深入开展,中班幼儿开始既关注游戏过程、也关注游戏结果,能灵活运用已有的建构技能和经验对作品加以调整,最终搭建出自己满意的建构物,
持性逐步提高。 3.以个体建构为主,游戏中的合作行为初露端倪中班幼儿建构表征的方式以个体建构为主,结构游戏的社会性发展水平仍以平行游戏为主要特征。游戏中偶尔出现合作也仅限于两人之间,通常表现为:一人递材料、一人动手;或…人观察、指挥、另一人动手。这种合作方式不能提高建构作品的数量,是一种低效的合作。山此看出,中班幼儿出现了分工合作的意识,但不理解合作的意义,不懂怎么和同伴合作。在游戏遇到困难时,中班幼儿会自发地讨论或向旁人求助。幼儿合作动机的产生与作品的难度、结构材料的特性有必然联系:有一定挑战的、比较大型的建构作品容易促使幼儿白发产生合作的需求;在技能要求上有一定难度的建构材料也容易引发幼儿合作的愿望。二、中班幼儿结构游戏的指导策略中班幼儿结构游戏在选择材料、建构表征、想象创造、同伴关系方面都处于由简单到复杂、由模仿到创新、由个体到群体转变的过渡时期。教师应站在人本主义的角度, 尊重幼儿年龄特点,在介入和指导中班幼儿的结构游戏时,注重游戏材料合理性、游戏指导适宜性、游戏评价有效性和游戏方式多样性,使幼儿在愉快的游戏体验中获得自主发展,实现结构游戏对幼儿发展的促进作用。 1.情境暗示策略对于幼儿来说,游戏材料是他们表达对周围事物的认识和理解的载体,游戏中出现的问题,则是引发他们深入探究的风向 99 秘 蒜 z . z 标。皮亚杰的相互论告诉我们:“儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。”合理的游戏材料,应在满足幼儿的需求和引发幼儿探究之间保持适当的张力。教师设置适宜的问题情境,可以为幼儿架构一座主客体的相互作用的桥梁,引发幼儿主动建构知识和经验。(1)教师要创设多种游戏材料并放的情境,引导幼儿多样化尝试。中班幼儿选择游戏材料的随意性、重复性和对鲜艳色彩的趋向性, 导致能力弱的幼儿可能在很长时间游离在游戏内容之外;能力强的幼儿得不到提升的刺激、在没有挑战的材料 不断复制着已有经验。基于此,教师在为中班幼儿创设游戏情境、摆放游戏材料时,尽量将不同种的建构材料摆在同 桌,让幼儿有更多选择材料和尝试的空问,让幼儿在游戏中引发同伴互助学习。(2)教师要善于设置问题情境,帮助幼儿稳定游戏构思。幼儿的思维以具体形象为主。在游戏的导入环节,教师利用照片、图片、PPT等,有针对性地呈现上一次结构游戏的某一场景或作品,可以帮助幼儿回忆之前建构中的优点或不足之处,明确本次游戏的重点。在游戏自由自在的环境中,幼儿天马行空,年龄越小的幼儿越容易搭到哪儿想到哪儿, 也容易因为遇到困难而中断原先的游戏构思。为了使幼儿在相对集中的游戏时间可以实施自己的想法、分享同伴的创意,教师在观察幼儿游戏的基础上,借助适宜的问题,把幼儿游离的思绪牵回来:“你搭的是什么?这是它的什么部分”帮助幼儿稳定游戏构思, 实施游戏设想。对能力强的幼儿,教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战,激发其解决新问题的渴望,丰富和深化幼儿的游戏情节。这样,借助游戏化的场景、语言、道具营造游戏的情境, 教师就可带领幼儿充分想象,引导幼儿围绕主题有目的地搭建, 使幼儿在相对集中的游戏时间展示自己的想法、分享同伴的创意;同时培养了幼儿思维的品质,使幼儿在分析思考问题时形成相对明确的指向性和针对性。 2.经验追随策略游戏者即“体验者”。在游戏开展的不同阶段,教师的指导应以尊重幼儿作为“体验者”的地位为前提,不断调整自己的指导策略。要引导幼儿充分地观察生活中的各种事物、体验建构材料的特性、建立与主题建构活动有关的经验链接,包括:对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验;对建构材料的认识、对基本建构技能的掌握:设计构思的能力和合作建构能力等。(1)拓宽感知经验,完善建构物的外形特征。针对中班幼儿建构表征视角单一、表征对象容易发生改变的年龄特点,教师应充分利用实地参观;收集、把玩玩具;观看、交流图片、照片和录象等方式,丰富幼儿有关的感知经验。通过幼儿同伴间、幼儿和表征对象间的循环互动,引导幼儿逐步建立表征对象从平面到立体、从单一到多元的感知。(2)积累技能经验,提高建构表征水平。必要的建构技能是幼儿通往成功的铺路石。在“孩子们玩得很开心”的表面现象之下,教师应沉下心来观察幼儿需要什么?缺失什么?思考怎么帮助幼儿提升。中班幼儿“再现表征占主导地位”的年龄特点说明,该年龄的幼儿依然喜爱模仿。教师可以借助平行介入、交叉介入的方式进行隐性指导;也可以利用幼儿问的能力差异,借助同伴互动施加影响,进行显性指导。如教师将幼儿的建构作品展示、或拍成图片布置在班级环境,供幼儿之间相互学习、取长补短。教师要灵活运用自由松散的建构角活动、晨问和离同的自由建构活动以及全班性的主题建构活动等多种活动方式,提升幼儿的建构表征技能。(3)丰富相关生活经验,提升游戏性体验。游戏性体验是游戏活动不可或缺的构成要素,游戏的价值就在于这种体验给幼儿带来整个身心的自由与和谐,它是游戏给予儿童的礼物,是游戏的魅力所在。教师要善于借助提问、巧妙利用幼儿的建构作品,引发幼儿已有生活经验,并将其运用到游戏中,使结构游戏成为承载幼儿体验和感受的、流淌着幼儿生活气息的游戏。上述游戏中,当幼儿把他们的“车”杂乱地摆在“马路”上时,教师提问幼儿:“这些车有的朝这边、有的朝那边开,这样的马路安全吗?
‘轮子不完整的公共汽车开到马路上,你敢乘坐吗? ”以此激发幼儿已有的生活体验,幼儿在笑声中明白了教师的游戏意图——要搭完整、牢固的车;要按照车辆行驶的方向,有序摆放。游戏后期,教师捕捉个别幼儿隐含在作品中的游戏情节,拍摄了“运苹果的车‘秋游的大巴车”等照片,作为下一次游戏导入环节的 PPT,并请这些幼儿来介绍自己的想法。教师用这种隐性指导的方式,让幼儿明白我们不仅仅建构车辆,我们还要赋予作品以生命和情节、我们是在玩“车”,而不仅仅是枯燥的手部动作。 3.难度递进策略所有的创新都是建立在一定的积淀之上,没有基础的创新只能是无源之水、无本之木。怎样为幼儿搭阶梯,引导其从基本造型到多样化造型的递进?对构造物基本造型的习得,可以通过教师引导以帮助幼儿掌握; 而对构造物多元造型的表征则需要幼儿自己“悟”。因此,教师利用单元式的建构游戏,帮助幼儿掌握基本搭建技能。同时,教师要分解建构技能,指导幼儿掌握构造物的基本造型,为后面的创新打基础和做铺垫。在此基础上引导幼儿迁移主题活动中获得的经验,借助辅助材料,自由表征自己熟悉的基本造型。在主题建构活动的整个发展阶段,教师如果仅仅把目光停留在建构作品的表征上,幼儿的游戏性体验势必会在教师的催促中幻灭。《指南》提出“单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。教师需要深入思考结构游戏对幼儿发展的多元价值,改变以往对游戏单一一的评价标准。在游戏发展的不同阶段, 有的放矢地从对建构作品的牢固性、完整性的关注,到作品的多样化、生活化、情节化的评价,游戏中幼儿社会性发展的评价,教师需要灵活界定游戏每个阶段不同的“交流亮点”,如可将关注点放在:观察幼儿能否围绕主题搭出完整的作品——即建构技能和目的性计划性情况;能否体现幼儿个性化的思考——即想象力和创造性水平; 用什么办法解决搭建过程中遇到的困难——即游戏中的社会性水平;而在以上方面表现比较突出的就成为了游戏交流的亮点。幼儿有好模仿、趋同性的特点,教师重视并灵活组织好交流活动,可以有效发挥“***互动”的作用, 让游戏中偶发的点状经验在幼儿群体中传播。实践证明,结构游戏不应仅仅是幼儿塑造形象的活动,结构游戏对于幼儿发展的价值不仅在幼儿手部动作和立体空间思维的发展,它同样具有推动幼儿认知、情感、语言、社会性发展的多元价值。作为教育工作者,不应割裂游戏对于幼儿发展的多元价值。而应站在人文关怀的角度,更多地关注幼儿游戏性体验,在解读幼儿年龄特点的基础上,以整合的理念对幼儿结构游戏施以有效的指导,让游戏真正促进幼儿的发展。■(责任编辑:林文瑞)播放器加载中，请稍候...
该用户其他文档
下载所得到的文件列表中班幼儿结构游戏年龄特点及指导策略.pdf
文档介绍：
· 削 川 L孝5【_育中班幼儿结构游戏年龄特点及指导策略◎福州市蓓蕾幼儿园 陈 宁士构游戏是幼儿以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征:==l口手段的象征性游戏活动。幼儿园结构游戏一般以群体游戏的方式开展,它不仅能发展幼儿的构造、空问知觉和象征能力, 在一定程度上,它通过幼儿与同伴协商、分工、交流、合作的自主游...
内容来自淘豆网转载请标明出处.松江教育杂志
中班幼儿在结构游戏中合作能力存在的问题及对策研究
中班幼儿在结构游戏中合作能力存在的问题及对策研究
松江区泖港幼儿园&&& 司文博
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。《上海市学前教育课程指南》也指出：体验人与人相互交往，合作的重要和快乐，是幼儿身心协调发展的一项重要内容。　　中班幼儿随着身心的不断发展，他们已经有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越强烈，可是由于他们大多数都是独生子女，缺少合作的意识和技巧，合作能力不高。所以进入幼儿园后很多孩子都存在着较严重的以自我为中心的现象，他们不知道该如何与他人较好的交流与合作，进而很少能体会到合作行为所带来的愉悦情绪以及成功感。《纲要》指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，而结构游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，所以本文将围绕分析结构游戏中幼儿合作方面存在的问题以及通过在结构游戏中的组织实施来探索一些提升中班幼儿合作意识与合作能力的对策。　　一、结构游戏中幼儿合作存在的问题及分析　　1.缺少交往，合作意识不强。现在的孩子大多数都是独生子女，缺乏与他人分享物质和情感的意识，所以很多幼儿在家通常扮演“独占”的角色，加上父母长辈平时工作比较忙，他们只是满足于幼儿的物质生活，而缺少对幼儿心理的关心和爱护，将他们困在自己的房间里，这在无形中限制了幼儿与同伴的自由交往，也造成了幼儿不会主动与他人进行交流与交往。更在无形中滋长了幼儿的自私心理，使他们行动上缺少合作、缺乏主动。可是在幼儿园里小朋友人数多，在挑选积木时，他们害怕自己喜欢的玩具被别人挑走，因此都非常急切地去挑选积木，在选好之后就霸占着积木，只顾自己玩，如在建构动物的主题活动中给幼儿布置了任务：用最快最好的办法用雪花片搭蝴蝶，孩子们在听到任务后，都是一个人动作迅速地寻找着雪花片开始搭起来，而没有一个孩子想到两个人分工合作这样来的又快又好。　　2.缺少技能，合作能力不高。中班幼儿合作的目的性不强、持续的时间相对来说比较短且随意性较大。他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力和技能技巧，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，当在合作中遇到困难时往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。如在用木头积木建构小区的过程中，几个孩子刚开始的时候玩的都很好，可是在建构绿化的过程中，一个孩子要用一个圆柱体和一个三角形的积木当松树，而另一个孩子则要用辅助材料中的现成的花草当绿化，两个孩子都不相让，互相把对方的绿化拿掉，用自己的方法来建构绿化。　　3.缺少指导，合作要求不清。虽然到了中班，相比较小班而言孩子们有了自己的主见，但由于年龄还小，缺少一定的社会经验，在做每一件事情时，仍需成人的认真指导和提示，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮他们更好的建立合作关系，而我们有的时候对合作的理解也比较片面，认为只要几个孩子在一起玩了就是合作了，如两个幼儿在一起玩结构材料，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏而不是合作游戏。同时，老师有的时候往往疏忽了交代要求，只是在结构游戏刚开始的时候说：“我们几个小朋友要在一起合作的搭作品，这样搭出来的作品才漂亮。”可是到底要孩子和谁合作、合作些什么，怎么合作，孩子们被搞得一头雾水，所以孩子们仍然是自己玩自己的玩具。　　二、结构游戏中培养幼儿合作能力的对策　　1.创设环境，激发合作意识。创设能激发幼儿合作的墙面环境，环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。这里所说的发展当然也包括幼儿合作能力的发展。俗话说：“环境是会说话的教师。”孩子们在与环境的互动中能够获得一定的发展。如孩子们在刚升入中班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在结构游戏室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字，像（图片）两三个幼儿一起搭积木，（文字）大家一起搭高楼；（图片）商量分工，（文字）你来搭围墙，我来搭房子等。在有合作环境的氛围感染下，孩子们也渐渐有了合作的意识。投放能激发幼儿合作的结构材料，游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。为幼儿提供有利于合作的结构材料，对促进幼儿间的相互合作，培养幼儿的合作能力是至关重要的。结构游戏材料有小型和大型之分，小型积木比较适合幼儿单独操作，而大型积木因为使用的空间大、相对于其他的结构材料摆放起来比较困难，需要同伴之间的合作才能更好的搭出作品，所以很容易引发幼儿之间的合作，因此我们可以在结构游戏室中多投放些这种类型的积木。　　2.观察分析，了解合作情况。观察是教师了解、掌握幼儿合作现状的第一途径，观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用头脑去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以了解幼儿的合作认知，然后进行相应的分析。在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在结构游戏中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。经过一段时间的探索总结出在结构游戏中观察幼儿合作的内容包括：合作的对象、合作的内容、合作的方法、合作的能力。　　如在建构活动中，李玉琦和陆茵英分别选择了不同颜色的胶粒积木玩了起来，刚开始的时候她们只是自己操作摆弄自己的这份胶粒积木：李玉琦在搭一个两层高度的围墙，在搭的时候由于积木之间插接的并不是很紧，因此会有滑落的现象，所以在后面的过程中她一直都是很用力的将两个胶粒积木插接起来；陆茵英在将胶粒积木插接成长长的一条，她在插接的过程中也遇到了和李玉琦一样的问题，她没有像李玉琦一样解决问题，而是掉了以后继续拿新的胶粒积木进行插接。李玉琦在快搭成围墙的第二条边的时候突然转过脸对陆茵英说：“我们两个一起搭围墙吧，你的这条先给我用，你再搭一条。好不好？”陆茵英很高兴的点点头：“好的，我再搭一条更长的。”李玉琦拿过陆茵英插接的这条边后，将自己的第二条边拆下来，将陆茵英的这条给连接起来，接着又开始将自己的第二条边连接起来，在等陆茵英的第四条边的时候，刚开始她只是等待，后来也开始动手拿起陆茵英的积木搭起来，最后两个人合作将四条边连接起来。但是她们两个人都没有注意到这四条边的长度是不一样的，所以搭出来的围墙有点倾斜。　　从中我们可以了解到她们的一些合作情况，李玉琦的合作能力要比陆茵英强，她首先考虑的是一个人搭围墙的速度比较慢，而两个人搭的话就会快，所以她会去寻找合作的伙伴；其次在搭的时候她考虑到了两种颜色间隔的使用，这样在色彩搭配上效果会比好；最后在搭完自己的围墙边后还会去帮助对方完成围墙的边。但是总的来说她们的合作能力还不是很强，交流的语言不是很多，只是李玉琦首先发出了合作的请求，告诉陆茵英她们要合作的内容是什么。　　通过老师认真的观察与分析，可以了解孩子们的合作现状以及存在的问题，为接下来教师的引导和因材施教提供了较好的依据。　　3.方法引导，提高合作技能。引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、要交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的思想、要求、愿望，这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。在活动前与同伴商量对策、分工合作，如可以使用一些商量语“我来做××，你来做××，好吗？”“我们这样做可以吗？”等等；在活动中遇到困难与同伴一起讨论解决困难，如建议语“我觉得这样做，可以解决困难。”同时还要培养幼儿注意倾听的习惯和对语言的理解能力，在合作交往时学习使用适当的合作语言，以便于幼儿之间更好的合作。　　如在建构交通工具主题中杨智岚拿到雪花片的结构图纸，开始翻看起来，最终她选择搭建里面的自行车，她开始选择相应颜色的雪花片，可是一会又停止。于是，我走过去问她：“怎么还没开始搭呀？”她回答说：“我想找个人和我一起搭，这样子会快一点，可是不知道该怎么办。”听了之后明白了她的意思，于是建议：“你可以用好听的话问问旁边的小朋友？”听了我的建议后她对储译洋说：“储译洋你愿意和我一起搭自行车吗？”储译洋听了之后非常高兴的说：“可以啊！”可是搭了一会后，杨智岚抬头发现自己车轮里面用的是黄色，可是储译洋却用的是红色，两个人用的颜色不一样，于是她告诉储译洋：“我们用的颜色不一样，这样车轮不好看的，你也用黄色的吧。”可是储译洋却不大同意自己更换颜色，他说：“我觉得红色放在里面好看，你看这里跟我用的是一样的。”边说边指着旁边的结构图纸接着搭建起来，于是她在看了看自己的轮子后就停止了搭建，开始将自己的作品拆开，选用和储译洋一样的颜色。在车轮都搭好了之后，他们又开始商量用什么颜色的雪花片将轮子连起来，储译洋建议使用绿色，于是杨智岚就负责用绿色的雪花片将两个轮子连接起来，这样一辆自行车就在两个人合作下完成了。　　从幼儿的活动情况来看，杨智岚有初步的合作意识，当她看到结构图纸时，她认为两个人一同搭建会快一点，可是她却缺少合作交流的语言，不知道该如何向别人表达自己的意思，于是我适时的介入到他们的游戏中，引导她使用邀请语来使别人加入到她的游戏中；在合作的过程中他们是有一定的分工，分别来搭建轮子，可是却没有商量好细节部分――颜色的选用方面，所以在过程中才会出现颜色使用不一样的情况，杨智岚发现后及时提出来更改意见，可是储译洋并没有采纳她的意见，于是杨智岚经过思考后，决定拆掉自己的作品，这样他们的合作才能得以顺利的进行。所以教师适时的介入引导、方法传授，有利于提高幼儿的合作能力，使幼儿的合作能够顺利进行。　　4.因材施教，保障合作行为。《纲要》指出：应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标注评价不同的幼儿。所以在幼儿合作的过程中我们也要针对幼儿的不同个性，采用不同的指导方法。　　对于自我中心意识较强，觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，正面教育很难有效，让这类幼儿在多次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得合作的重要意义是切实可行的。　　对于经常听从别人指挥的幼儿，从表面上看是会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的发展。对于这部分幼儿，教师要尽可能地提供机会，让他们尝试表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”、“我可以”，从而树立起自信心，合作的主动性逐渐增强。如班级中的浦玮，每次在玩结构游戏的时候就跟在毛宇辰、程浩、李乐这些能力强的幼儿后面，在合作中处于被支配的角色，缺少自己的想法，于是在活动中我有意识的先请他来说说自己对建构物体的想法，并对他的想法加以肯定，他在得到了教师的肯定与赞赏后，慢慢的自信心增加了，在与他人合作的过程中也愿意主动发表自己的想法了。　　对于胆子小、不敢与同伴交往的幼儿，他们与他人的合作机会非常少，因此，教师要介入到他们的游戏中，引导他们一起与别人合作，在合作的过程中体验到合作能够给他们带来成功的体验，从而让他们喜欢上与人合作。　　5.分享交流，强化合作体验。赞赏肯定，增强合作的积极性，在结构游戏中的分享交流阶段，我们可以请合作好的幼儿，让他们讲一讲两个人是怎样合作的，在合作中遇到问题他们是怎么解决的，对他们好的合作方式，教师要及时的给予肯定，老师的肯定对他们是一个促进，能激发其他幼儿做出合作行为。如在建构马路边的主题活动中，毛雨辰和李乐在建构之前先商量彼此做什么，最终商量的结果是毛雨辰负责用陀螺积木搭汽车，李乐则负责用胶粒积木搭绿树放在马路边。于是在分享交流的时候我就有意识的请他们来介绍合作的方法如在活动之前进行友好的商量与分工，在合作中互相帮忙等，并对他们的合作方法加以表扬肯定如“你们可以商量着来真好，你们配合的很棒，所以才能又快又好的打出作品。”这样不仅能激发他们再次合作的欲望，也能促使别的幼儿向他们学习。　　展示成果，体验合作的快乐，对于合作建构较好的作品，可以请全体幼儿一起欣赏，在欣赏的过程中可以让建构的幼儿来介绍是几个人一起建构的，建构中是如何分工的等，让幼儿知道几个人一起合作，可以建构出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。　　通过一段时间的实践探索和研究，发现首先幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，孩子们会主动寻找伙伴进行建构，在大型的作品与主题活动的建构中尤其明显。他们清楚地知道几个一起合作能又快又好的完成作品；其次幼儿的合作能力有所提高，他们在建构中能学着用各种合作语言进行交流，并且能与同伴友好的协商与分工，在遇到问题的时候也能较好的解决，而不是像以前那样寻求老师的帮助，合作能力有所提高。
松江区教育局主办
编辑部：松江区教师进修学院信息部 地址：松江区方塔北路318号 电话： 邮政编码：201600
上海市松江教育局&2007版权所有 沪ICP备号