开放性阅读的内涵、特点与策略
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开放性阅读的内涵、特点与策略
　　开放性阅读的核心是培养创新思维，主要表现为主动的意识、进取的精神和自主的思考，并且敢于表述自己的发现。提高语文开放性阅读能力重要的方面就是自主的学习态度、理性的批判精神和强烈的真理意识。为了让学生更好地适应当代社会的发展和具有创新能力，在语文教学中开展开放性阅读，显得十分必要。&&& 一、开放性阅读的内涵　　“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”（叶圣陶）教师就是要引导学生通过语言文字这道桥梁探求文本的深层内涵，让学生在阅读实践中获得预约的体验。当然，在阅读中，尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确价值观的引导是必须的。开放性阅读强调的是阅读个体的不可替代性，而不是说爱怎么理解就怎么理解。开放性阅读是学生从自己的思维视角出发，对文本的表层内容与深层内涵进行理解，结合自身直接或间接的阅历，进行思考或反省的感悟过程。当学生自主阅读时，我们应该积极启发引导；当学生各抒己见时，我们应该恰如其分地评价；当学生思维受阻时，我们应该巧妙点拨……通过开放性阅读的培养，促进学生创新思维的发展，形成具有批判性、独立性和超前性的意识。&&& 在教学过程中，我们要具有这样的理念，即个性是别出心裁的一种必备，或者创新能力的一部分，阅读主体根据理解做出判断，始终保持一种自主的意识与创新的欲望。&&& 二、开放性阅读的特点&&& 开放性阅读应是一个动态过程，有它自身的特点。尼莫认为，虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的。那么，开放性阅读具有哪些特征呢？&&& 1．民主性。开放性阅读首先是一种民主的阅读。没有民主的氛围，学生就不会参与阅读，学生的思维就不会得到驰骋，更不会迸发出智慧的火花。在民主的氛围中，学生在教师的指引下可以自主提问，自主发表自己的观点，这样才会生成一个个生动思维成果，才会达到一个又一个的阅读新境界。&&& 2．探究性。开放性阅读为学生的探究提供了平台，教师根据课堂教学的实际情况，不断调整教学策略，以满足学生的探究心理，这样才有个性可言。开放性阅读中，教师要鼓励学生运用已有的知识经验，自主构建，使课堂具有生命的活力。&&& 3．个性化。开放是动态的，多元的，生成的，也就是指主体思维善于从不同角度考虑问题。首先，个性体现在对教材的拓展。教师可以根据教与学的实际情况，对教材进行补充、延伸、重组，或添或删，灵活使用教材。其次，要不拘泥于教材，注重与其他学科的融合。语文不仅仅是“语文”，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美术，甚至流淌着音乐。教师在教学中，完全可以在不同内容和方法的相互交叉及渗透中开阔学生的视野，产生更多的感受，促进课堂的生成。&&& 三、开放性阅读的养成策略&&& 1．为学生提供一个开放的学习环境，满足学生开放性阅读的需要。&&& 在平时的教学中，教师一般从两个方面给学生提供学习环境：一是资源环境。阅读教学的文本不仅仅是作为教材的课文，还应有课外的文章，在教材基础上大量阅读相关课外读物是开放性阅读的有效补充与延伸。如在讲《范进中举》时，让学生上图书馆或互联网查找关于科举的文献，比如科举制度及其演变、科举与文人等，这样就可以对科举有一个较全面的认识。二是思维环境。创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性是非常重要的。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，这样才能有成效地培养学生的独创性。教师应引导学生批判地接受前人的各种思想，去思考，去解释，巩固学习成果。只有坚持启发式教学，才能保证学生宽松、和谐的学习环境，学生学习的积极性和主动性才能被大大激发。教师与其“给”学生十个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能真正得到发挥，才能体现自主、探究、发现。开放性阅读的培养需要发散、联想的思维空间。在教学实践中，不能以所谓权威结论或标准答案束缚学生思维的发展，应该鼓励学生敢言人所未言，想人所未想，甚至宽容学生某些认识上的偏颇，从而调动其思维的积极性。《皇帝的新装》中的两个骗子，读者一般都持憎恶的态度。上这一课时，教师要求学生大胆思考，以“我眼中的两个骗子”为题多角度、多侧面来评价这两个骗子。有学生说骗子针对皇帝的贪图安逸、不理朝政设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家；也有学生说骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒，希望能引起疗救的注意；更有学生说童话的结尾没有写骗子落入法网，其用意是有意向读者敞开一扇感情之门，他并不痛恨那两个骗子，实在耐人寻味。以一个初中学生，能够别出心裁地去分析问题，实属可贵。&&& 2．在情境中设置问题，诱导学生积极思考。&&& 在开放性阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。教师应引导学生进入情境，根据文本的语言材料设置疑点，对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。在进行阅读教学时，如果遇到像孟子（《〈孟子〉二章》）、范仲淹（《岳阳楼记》）等思想家的文章，就要尽量引导学生去了解、分析作者的人格和品德，思考如果知识分子没有爱民与忧国情怀，一个国家的命运将会如何？在必要的时候，教师可提供相关资料给学生讨论、评价。对于那些思想意义深远的课文，一定要设计一些可供探究的问题，使学生在把握课文表层内容的基础上，获得课文不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。&&& 3．以任务为驱动，引导学生进行自主学习。&&& 在开放性阅读中，运用任务驱动进行教学，让学生在教师设计的任务下展开学习，往往能达到“凡能力总要在实践中得到锻炼”的效果。驱动教学是引导学生紧紧围绕一个共同的任务中心活动，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索，并在完成既定任务的过程中掌握自主学习的方法。任务设计要体现层次性，在发现问题、思考问题、解决问题中获得创新思维的发展。以任务驱动进行开放性阅读，步骤有三：&&& 步骤一，结合学生特点，精心设计任务。在教学过程中，每一单元设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一课又由一个或几个小任务组成。例如教学游记单元《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》（人教版八年级下册第六单元）时，要求每一位学生撰写一篇介绍古代游记的文章。此任务隐含着单元的几个知识点：（1）古代游记的基本概念和基本写法；（2）了解文言文的表达习惯；（3）分析写作背景和创作风格；（4）体会文章的思想内容与艺术风格。把四个知识点隐含在四个小任务中，每一课文完成一个小任务。再把课文的小任务分成更小的几个任务，如第三课《醉翁亭记》的任务是分析写作背景和创作风格。任务隐含着三个知识点，即：（1）欧阳修的语言风格；（2）作者的旷达情怀；（3）言“彼”意“此”的写作手法。这三个知识点分别设计在三个小任务中，每一个任务的确立都是根据学生特点、教学内容统筹安排而定。&&& 步骤二，引导学生分析任务并善于提出问题。每一个任务都包含着要解决的问题，学生要解决问题，就必须分析既定的学习任务，而分析任务则必须基于提出的问题。善于提出问题是开放性阅读的关键，只有这样，学生的思维火花才有“电光火石”闪现的可能。例如，教学《木兰诗》，要求学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”进行分析。教师给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题要不同于以往已有的“盖棺定论”，应有独到之处。比如，有的说这是不符合军队野营露宿、女子起居的生理特点的；有的说这是作者的有意夸张，为的是突出花木兰的机智；有的说这是因为古人卫生意识差，花木兰利用了这个条件，得以“蒙混过关”；有的说这是因为最早写这首诗的作者是女的，虚构了这个故事，为的是借花木兰这个形象出一口长期被大男子主义欺侮的“恶气”……这些问题都隐含在任务的新知识点中，别有用“心”，这正是这个任务所要解决的问题。&&& 步骤三，根据提出的问题，及时引发学生的求异思维。只有求异思维才具有批判意识，而批判意识是开放性阅读的核心内容，因此让学生在阅读的过程中学会自主地去思考，去探究，去体验，才能有效地培养学生的创新意识。学生刚获得一个结果，立刻又被另一个更好的结果所“冲击”，这样，学生的思路始终朝着别出心裁的方向延伸拓展，他们在不断寻找最佳方案的过程中通过自我否定获得了自我创新。比如《我的叔叔于勒》，大多数学生包括教师都认为菲利普夫妇唯利是图、冷酷无情、六亲不认。但有的学生对此持不同的观点，认为菲利普夫妇之所以不认亲弟弟，是因为于勒的恶行使菲利普一家不得不忍受生活的艰辛。由于贫困，菲利普的女儿出嫁都成了问题，最后把希望寄托于“发财”归来的于勒身上，可结果等到了一个穷光蛋。在这种情况下，作为挣扎在社会底层的小人物，菲利普夫妇抛弃于勒，是人之常情。这个观点的可取之处就是“求异”，因为体现了学生对事物的自主认识。&&& （广东湛江师范学院教育科学学院；524048）
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(23)最新文章文章作者: 馨心时间:
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暑假里有幸读到《班级体验式心理拓展活动100例》这本书，我受益匪浅，更深刻地觉得孩子的心理健康比科学文化知识更重要，身心健康比学习成绩更重要，孩子在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，会比单纯说教更有效。
班级体验式心理拓展活动，是符合当前新课程改革理念的先进课堂活动形式。心理拓展活动以学生发展为本，突出学生主体性，强调学生全员参与，开放型的课堂组织，民主化的师生关系，生活化的亲身体验，发展性的课堂评价，和谐统一的三维目标，无处不流淌着新课程改革的新鲜血液。它弱化学科本位，将心理健康教育与大德育体系整合，加强课程内容与班级生活以及社会生活的联系，倡导学生主动参与、小组合作、乐于探究、手脑并用，在团体动力作用下实现发展、预防、教育三大功能。
通过学习，我把这些拓展活动分为如下几类：
挫折类：破解乱网、运送弹药、交通堵塞、小舟摆渡、超级俯卧撑、多人绑腿跑、牙签接力、黑色数字等。
团结协作类：顺序翻牌、传球比赛、蒙眼投球、潜伏拉船、合作拼图、蜈蚣翻身、跳行长跑、孤岛护宝、履带战车等。
相互信任类： 个性名片、导盲之旅、数字传递等。
理解沟通类：井然有序、穿越丛林、翻转树叶、平起平坐、不倒森林、月球行走、人名速猜、异性人缘、盲人布阵等。
自信心塑造类：人体悬浮、优点轰炸、破解乱网、魔鬼2013等。
意志品质类：团员坐走、穿越雷区、泰坦尼克号、风中劲草、同心横杆、心理选美、心理竞买、找出卧底等。
激发潜能类：精神高塔、人体悬浮等
感恩类：横爬云梯、老人您好、蜈蚣翻身、心海遇险等。
我在学习中，分析了心理拓展活动有有以下的特点：
1 、情景特设，环境真实&&& 心理拓展训练项目的设置是通过精心设计的，每个项目都设置活动的规则，模拟特殊的环境，并虚拟情景的真实感，让学生在真实且不熟悉的角色中发现问题、了解问题、进入问题，突破了原来的角色和环境，重新适应新环境、找到自己在团队中的新位置，从而获得深刻的体验与经验的重组。
2 、学生为主体&&& 每次项目完成后，学生会进行团队分享，既可让他们自己的体验得以表达，强化训练带来的内心感受，又能在团队中搭建沟通交流的平台，使学生们在分享中彼此学习、影响和教育。
3、 团队协作与个性发展同步&&& 心理拓展训练项目中没有个人项目。训练中的绝大多数都是集体项目，而且项目本身都具有一定的难度，因此，要想顺利完成项目的既定目标，就需要团队的配合协作，相互鼓励和支持，唯此才能顺利完成任务。同时，学生也正是在这样的集体项目中获得个性的同步发展。在团队协作的过程中，每个成员的特点有所不同，因此在团队中担任不同的角色，发挥不同的作用，这在一定程度上是团队的需要，更是个性的展示。此外，个体也可通过对在无意识的情况下所表现出来的种种行为进行分析和反思，进而达到了重新认识自己的目的。&&
&心理拓展训练也有许多优点:
1、提高个人心理素质
&&& 心理拓展训练的项目都有一定的难度和危险性，这对学生的心理承受能力是一次极大的考验。在他们通过各种努力，充分发挥自己的主动性，克服以往无法克服的心理和生理障碍的过程中，学生的潜能得到了发挥，自我效能得到了提高。当学生最终超越自己的心理预期，顺利完成任务时，一种前所未有的成功感就会让他们获得内心的满足，增强自信心，从而进一步发挥其主动性、创造性和协作性，他们会重新认识自己，定位自己，超越自己，个人的心理素质也会因此得到极大的提高。
2、培养团队协作能力&&& 心理拓展训练项目以团队为单位，在完成艰巨任务的过程中，必须充分发挥团队的力量，只有密切的协作，精准的配合才能保证项目成功完成。在训练中每个成员共同体验着成功与失败，体验着助人与受助的快乐，体验着团队智慧的力量。在这样的环境中，孩子更容易敞开心扉，诚实的表达自己的想法，相互理解、信任、关爱和包容，从而提高了团队协作意识和能力。
3 、促发高峰体验&&& 当学生克服一系列困难，顺利完成任务后，内心深处都会有一种难以言传的高峰体验，而这种体验正是来自自身潜能被发掘后的欣喜，以往以为无法克服的心理和生理上的困难和障碍都被克服了，获得了自己或他人的认可，产生了发自内心的自豪感和成就感，从而获得了人生难得的高峰体验。
4 、增强社会适应能力&&& 心理拓展训练让参与学生在项目过程中，学会与人沟通与协调，优化人际环境；让学生能够释放学习生活中的压力，调整心态，增强面对挫折的能力；让学生能够培养自控能力，增加自律性，增强应对困难和挑战的能力；让学生能够增强创新意识和探索精神，强化竞争意识，增强生活和生存能力；让学生能够提高团队意识，服从组织纪律，增强集体荣誉感和责任心。
班级体验式心理拓展活动，强调每个人的主体参与性，学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，因其兼有一定的游戏性、趣味性、娱乐性、运动性，不仅教育形式颇受学生欢迎，而且教育效果非常突出。没有令人厌烦的说教，没有使人抵触的训斥，一切都已水到渠成。在今后的学习工作中，我会尝试把这些心理拓展活动运用到课堂上，通过心理拓展训练，挖掘潜能，增强自信心；培养团队协作能力；促发高峰体验；增强孩子的社会适应能力；将这些活动不断内化，学为己用。
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开展特色阅读活动 促成高效语文学习
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在当前初中语文阅读教学中，对如何指导学生课堂理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生开展课外阅读的形式研究得比较少。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前初中语文名著阅读教学中存在十分普遍的现象。特色阅读教学不仅要通过指导学生理解作品的内容，逐步培养学生的阅读能力；还要通过适当的形式让学生将所学习到的知识展示出来，在各种表达体验中增强对课外阅读的兴趣。 中国论文网 /9/view-4989644.htm　　一、开展多种活动，激发阅读的兴趣 　　激发学生的课外阅读兴趣是语文教师进行指导课外阅读的一项重要任务。激发学生学习兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧妙设疑等等。经典名著或前沿性作品，由于内容太多而不能引起学生的阅读兴趣，但阅读这些作品是学生语文素养形成的要素之一。因而，教师务必想方设法引导学生主动阅读。为了创设浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角，收集有关的文学书籍和拓展读物，为读书活动的全面启动做好准备。在阅读前我做过调查，仅有百分之二十的学生看过《水浒传》片断，全部看完的学生为零。我布置学生在课外时间阅读《水浒传》，这本书是初二学生课外阅读的必读书目，课标规定的要求成了学生读书的动力。我充分调动了学生阅读的兴趣，并且约定在新学期开学后我们要组织一次阅读成果展示。 　　刚开学给他们放了影片《武松打虎》，然后安排学生回去看有关武松的章节，在一个星期内，大部分学生看完了这些内容。在第一课时的“讲故事”中几个学生讲得头头是道，其他人也听得津津有味。这样一来，几乎百分之百的学生了解了“武松”的内容了。这种导看引读的方式带来的效果是十分明显的。可以说是“抛砖引玉”。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生超强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。 　　二、开展特色计划，激发读书动力源 　　初中生语文课外阅读目标之一是确保学生能完成新课标要求的学生学段课外阅读总量，丰富学生的知识积累，提高学生整体的阅读能力。有些名著篇幅较长，所以更要激发阅读兴趣。针对这次阅读活动，我让学生制定计划，除总计划外，还根据活动内容分学段指导学生制订分月阅读计划。根据自愿组合的原则，把全班学生分成6个阅读小组。推荐组长，制定好本组每一星期的阅读计划，按计划开展活动。 　　首先，每组要合理安排好每天的读书时间，保证每天的课外阅读时间和阅读量，还要明确读书内容。其次，开展“每天一段”诵读活动，培养学生良好的读书习惯。要求每位学生准备一本读书笔记，为看书时摘录好词佳句做准备，每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段，并多写读书心得和读后感。同时要组织学生们自己建立并管理课外阅读“基地”——教室图书角。另外，读书收获以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的——”等小板块，向同学们介绍自己看过的部分，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。一个星期或一个月后，教师对照学生小组阅读计划，检查他们完成的情况。学生的阅读习惯在老师经常督促下逐渐形成，为终生学习奠定了基础。 　　三、开展才艺活动，激发深层次交流 　　学生的好胜心强，开展适当的阅读比赛活动，有利于学生体验成功的欢乐，获得学习成就感。这些活动符合初中生的年龄特点，有利于使学生获得并巩固阅读的兴趣。我为了更好的激发学生阅读文学作品的兴趣，开展各种各样的阅读和成果展示形式，如手抄报、读后感、讲故事、朗诵、书法、绘画、课本剧、识记人物绰号、人物分析、艺术特色分析、辩论赛等活动。根据每个小组选择的目标和计划，进行特色阅读，他们可以选择一项特色阅读进行专攻。每星期每小组交一份活动成果。 　　1.读书心得征文评选：选出佳作在班级橱窗中展示； 　　2.开展手抄报比赛：收集有用的素材，确定醒目的刊名，撰精文画美图，合理设计版面； 　　3.织学生参加故事剧本表演：对文中比较精彩的部分，我安排他们自己来编、导、演、评。通过学生的亲身体验，提高学生的探究能力。 　　通过这些丰富多彩、个性展示的读书活动，让学生积极主动去表达自己的想法，表现自己的表演才能，并在活动中锻炼自己的胆量，不断积累成功的体验，激发出他们阅读的潜能，从而更加自觉地进行课外阅读。 　　我班除去参加各项活动还采用灵活多样的评比方法。如评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立最感人句子奖；根据学生的阅读量，评出“阅读之王”；综合学生各方面的阅读情况，每月评选出三名“读书之星”，将这三位“读书之星”的照片张贴在班文化墙上，并在照片下面附上他们各自的读书感言……这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。每个学生都是一个学习路上的探索者，同时更渴望自己是一个成功者，这是每个学生的共同心理。而我们开展的活动比较新奇，具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。每项活动进行时我都尽量用相机把他们精彩的瞬间拍下来，这更激发起学生参与的兴趣。
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分享阅读《它们在哪里》拓展与创造活动反思
上传: 潘越兰 &&&&更新时间： 11:49:04
设计意图：
&&& 通过前两课时的学习，发现幼儿对该课本的兴趣非常浓，总有一种意犹未尽的感觉。所以我把这一活动拓展到实际中，把理论应用到实际中，让幼儿在表演中、生活中更真实地去理解读本，同时让幼儿的表演能力、口头语言能力以及合作能力都得到进一步的提高。
活动目标：
&&& 1、加深对故事的理解，培养幼儿口语表达能力。
&&& 2、学会灵活运用学到的字、词、句。
活动准备：
&&& １、课前准备情景表演：请一个幼儿扮演一个老爷爷，一个幼儿扮演小孙女&&
&&& ２、教师为幼儿准备扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等的道具若干。
&&& ３、教学材料：大书。
活动过程：
&&& 一、导入&&引导幼儿有感情地朗读课文，巩固相关经验。
&&& 师：小朋友们，上星期我们学习了故事《它们在哪里》，现在傅老师想请几位小朋友用最好听的声音上前来给大家朗读一下这个故事，其他小朋友和老师一起来跟读，好不好？
&&& 师：好，刚才几位小朋友表现得都很不错，我们一起来给他们鼓鼓掌。刚才故事中的爸爸是一个什么样的爸爸呀？（粗心大意、丢三拉四的爸爸&&）
&&& 二、观看情境表演，进行拓展学习。
&&& 师：今天呀，我们这也来了一位爱忘记东西的老爷爷，我们来看看他们到底发生了什么呢？（幼儿安静地欣赏情境表演。）
&&& 师：好，刚才故事中有谁呀？（老爷爷、小朋友。）
&&& 师：那老爷爷在干什么呀？爷爷找的第一样东西是什么？（在找东西，他找的第一样东西是报纸。）
&&& 师：爷爷是怎样问小孙女的？小孙女是怎样回答的？（爷爷说：我的报纸在在哪里？小孙女说：报纸在钢琴上，爷爷。）
&&& &&依次回顾刚才情境中爷爷与小孙女的对话。
&&& 师：好，今天傅老师为大家准备了很多扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的道具，现在我们的小演员就自由选择道具扮演不同的角色，每两个或三个小演员为一组，看看今天谁是最棒的小演员呢。
&&& （幼儿自由选择道具进行表演对话，教师对幼儿进行引导。）
&&& 师：好，刚才我们小朋友表演得也很不错，现在傅老师想请几组小朋友来说说你是扮演的什么角色，是怎样表演对话的？
&&& （请几组扮演不同角色的幼儿分别进行讲述。）
&&& 三、总结谈话，结束活动。
&&& 师：对于那些粗心大意做事的人，我们小朋友想想应该怎样去帮助他们改正缺点呢？
&&& （幼儿分别讲述自己的看法，教师总结后结束活动。）
《它们在哪里》拓展与创造活动反思
&&& 在谈话中活动结束了，从他们意犹未尽的小脸上可以看出，孩子们是玩得开心，学得快乐的。活动中，在教师生动语言、活泼教态的引导下，幼儿在整个活动中都表现出了积极参与和兴奋投入。陶行知先生曾说过：&学习即生活，生活即学习。&这个活动的内容是贴近幼儿生活的，是幼儿感兴趣的，有利于拓展他们的经验和视野。
&&& 活动一开始，我有意识地引导幼儿有感情地朗读课文，巩固了相关经验，为下一环节做好了铺垫。在接下来的&情境表演、游戏体验&过程中，孩子们通过观看精彩形象的情境表演，激发了他们强烈的扮演欲望，他们在表演的过程中利用丰富的肢体语言、夸张的表情展现了一个个特点鲜明的形象，同时我采用了对话的形式让幼儿进行讲述，提高了幼儿表现的欲望。此外，我也给了幼儿情感上的支持，如：幼儿讲述得非常好、非常完整时，我及时用语言肯定幼儿：哇，你说得真好！当幼儿表现不够大胆、表达不够完整时，我也及时引导幼儿、肯定幼儿、鼓励幼儿大胆表达，给幼儿提供一个宽松的活动环境。在表演的过程中我采用小组表演的形式，充分体现了幼儿的合作意识和能力。最后，通过问题&应该怎样去帮助他们改正缺点呢？&有效地促进了师幼之间的互动，引发了幼儿的思考，提升了教育意义。
&&& 俗话说：教学是门永远的艺术，往往会出现意想不到的惊喜或是困惑。在本次活动中也存在着一些不足引起我的思考，需要我进一步的调整和改进。主要有以下几个方面：
&&& １、在材料的准备上还不够充分，可以多准备一些不同角色的道具，这样幼儿参与表演的兴趣将会更高。
&&& ２、在活动中，师幼之间的互动是比较成功的，但生生之间的互动显得不足，可以给孩子一些互相交流和探讨的时间。
&&& ３、在表演前教师交待的要求还不够清楚，所以在表演的过程出现了一些混乱，如果教师的引导语更明显、清楚一些，表演的效果将会更好。
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文明上网,理智发言
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&&& 在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学是本专题要完成的任务。&
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　　亲子绘本阅读是适合于每个家庭的亲子阅读方式。许多家长不了解绘本的特点，不知如何创设亲子阅读环境，不知如何指导幼儿进行绘本阅读，这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。针对家长的现实状况，我们开展关于亲子绘本阅读的实践研究，探索出幼儿园指导亲子绘本阅读的有效策略,帮助家长逐步掌握了指导幼儿绘本阅读的有效方法，使家长真正成为了孩子绘本阅读的支持者、引导者。
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