《浅谈网络游戏对青少年的影响》论文2000字以上/3 2:20:53_百度知道
《浅谈网络游戏对青少年的影响》论文2000字以上/3 2:20:53
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“跳警” 就是警察明确说明自己的身份，指正或推测某个人是杀手然后公开带领别人在白天将目标投票出局。
后果是身份暴露，晚上基本会死掉。如果警察方面晚上查出杀手，在白天一般都会有人这么干。&br /&&br /&另外平民也可以跳警，目的是保护警察，但是没有把握不要乱跳，容易搅 14:46:02
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&>&&>&网络游戏对青少年思想政治教育的影响及应用现状调查
网络游戏对青少年思想政治教育的影响及应用现状调查_3600字
　　　网络游戏对青少年思想政治教育的影响及应用现状调查
　摘 要：网络游戏对青少年的影响已成为当前社会各界尤其是教
育领域高度关注的话题。以桂林小学生、初中生为调研对象，总结
了目前青少年玩网络游戏的基本情况、原因，分析了其对青少年思
想行为方面的影响，了解了教育网络游戏的使用现状和青少年对于
教育游戏的看法等。对于开发网络游戏的思想政治教育潜能具有启
　关键词：网络游戏 青少年 教育游戏 思想政治教育
　中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：（2013）
02（b）-0218-02
　网络游戏简称网游，指以互联网为传输媒介，以游戏运营商服务
器和用户计算机为处理终端，以游戏客户端软件为信息交互窗口的
旨在实现娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的具有可持续性的个体
性多人在线游戏。青少年是网络游戏的主要群体，网络游戏在青少
年群体中具有巨大的魅力。多年来，网络游戏对青少年造成的一些
负面影响在社会中饱受诟病，但任何事物都具有两面性，网络游戏
作为现代科技文化的一种载体，同样具有丰富的教育潜能，它可以
被思想政治教育利用，研究网络游戏对青少年思想政治教育的影
响，了解网络游戏在青少年思想政治教育中的应用现状，对于开发
挖掘网络游戏思想政治教育的潜能，具有重要的意义。
　1 调查过程与内容
　1.1 调查过程
　本次调查从2012年11月开始到2012年12月结束。调查选取了
桂林4所小学五六年级的在校生和4所初级中学的在校生，共计500
名作为调查对象，其中小学生200名，初中300名。问卷的发放采
用了分班级面对面的集中填写方式，并充分考虑了学校、城乡、年
级、性别等因素。本次调查共发送问卷500份，回收问卷500份，
有效问卷491份。
　1.2 调查内容
　本次调查包括了5个方面的内容：目前青少年玩网游的基本情况；
青少年玩网游的原因；网游对青少年在思想行为方面的影响；教育
游戏在青少年中的使用现状；青少年对于教育游戏的认同度及其应
　调查数据严格按照统计学的基本方法进行统计，数据采用国际通
用的spss17.0进行分析。
　2 调查结果与分析
　2.1 玩网络游戏的基本情况
　调查数据表明目前青少年有71.8%都“喜欢”或“非常喜欢”网络
游戏，而“不喜欢”网络游戏的只占3.34%，上网地点主要集中在
家里，其次是学校和网吧。81%以上的学生每周都玩网络游戏，所
玩网游类型较多，基本包含了目前网络上常见的网游，其中角色扮
演类游戏游戏占了57.84%，其次是网页小游戏和竞技类游戏。具体
统计见表1。
　统计发现男生多以玩角色扮演类游戏和竞技类游戏（尤其是对战
类）为主，女生多以网页游戏为主（例如qq农牧场等），表明男女
生性别对于网游的择向有一定关系。另外，初中生选择角色扮演类
网游的比例高于小学生，笔者分析这是因为小学生年龄偏小，目前
网络上流行的角色扮演类网络游戏故事情节对于初中生而言更容
易理解和接受。
　2.2 青少年玩网游的原因
　本项调查主要围绕兴趣所在、情感宣泄、打发时间等方面展开，
具体调查结果见图1。
　从图1可以看出，选择“兴趣所在”的青少年有76.78%的，跟随
身边的人一起玩网络游戏的占36.25%，打发时间的有27.29%，情
感宣泄的占4.07%，而其他原因也多是填写的“娱乐”等，可归为
“打发时间”，这表明青少年玩网络游戏的原因主要是因为感兴趣。
　在回答一款网络游戏最能吸引你玩下去的原因这个问题的时候，
小学生和初中生的选择答案有所不同，如图2。
　由图2可以看出，精美的游戏画面仍然是吸引青少年玩网络游戏
的主要原因，但小学生比中学生更看重游戏的画面感，这应该是和
小学生年龄特征有关，更容易被视觉精美的东西所吸引。在故事情
节和人物体验方面，有85%以上的中学生选择了“丰富动人的故事
情节和人物体验”，而只有不到50%的小学生选择了该项，说明中学
生更加看重游戏本身，游戏是否精彩好玩是吸引他们的首要原因。
有31.9%的小学生和41.9%的中学生选择了志同道合的队友，说明
朋友也是吸引青少年玩家的重要原因之一，这与青少年依恋关系由
家庭成员转向社会关系相符合。青少年关注是否能获得大量的游戏
道具及荣誉，体现了游戏的激励机制在游戏设置中有着重要的作
用，这对于教育游戏的设计有着启示作用。
　2.3 网游对于青少年的影响
　90%以上的青少年通过网络游戏结交到了新朋友；64%以上在网络
游戏中加入了游戏公会；40%左右的青少年遇到问题愿意与网络上
的朋友分享，如表2。
　由表2可以看出，与现实中的同学或朋友沟通是青少年交流和倾
诉问题的主要渠道，其次是与网络上的朋友分享，而选择与父母和
老师分享的不到15%，这表明青少年进入青春期后，与父母的感情
联系减轻，他们希望独立，更倾向于向伙伴交往，出现问题也更愿
意与伙伴分享，依恋关系出现变化。而网络的出现，又扩大了社会
关系的范围，尤其是在网络游戏中，由打怪升级所自发结成的游戏
公会、组队等，使得这种伙伴关系由于经常共同面对问题、经常讨
论经验而显得更加“亲密无间”。网络游戏对于青少年人际交往的
影响可见一斑。
　86%的青少年“曾经有”或者“现在有”喜欢或者崇拜某个游戏角
色的经历，而有57%的青少年有过模仿游戏角色的经历。这说明网
络游戏对于青少年的心理行为具有重大的影响，游戏角色或者游戏
情节会在潜移默化中影响到青少年的思想和行为，这对于教育游戏
的设计有借鉴作用。
　2.4 教育游戏在青少年中的使用现状
　调查数据表明66%左右的学生不知道什么叫“教育游戏”，甚至完
全没听说过，而86%以上的学生表明从来没有使用过教育游戏。根
据笔者了解，表示自己使用过教育游戏的学生多是一些益智类小游
戏的用户，这类型游戏多是针对10岁以下儿童设计的，并不适合
10岁以上的青少年使用，并且多以开发智力为主，和青少年的思想
政治教育并无联系。而教师使用教育游戏的情况也不容乐观，如图
　2.5 教育游戏的应用前景
　关于游戏和学习的关系，有47.7%的学生认为“游戏应该和知识相
结合，实现轻松学习”，也有44.1%的学生认为“游戏和学习应当分
开”，另外有8.2%的学生对此“无所谓”。对于自己玩游戏，有65.6%
的学生认为父母的态度是“如果不影响学习，同意我玩”，25.7%的
认为父母“不支持不反对”，6.45%的认为父母“严禁我玩游戏”，
选择父母“完全不管我玩游戏”的只有2.24%。有53.1%的学生“希
望”能在德育课程中引入网络游戏，28.6%的学生不希望课堂上加
入网络游戏，18.3%的学生表示目前还“没有想过”这个问题。但
是在谈到如果有一款德育网络游戏，你最喜欢它是哪种游戏类型的
时候，只有8.6%的学生表示“拒绝玩此类游戏”，如图4。
　由图4可以看出，初中生更偏向于喜欢角色扮演类游戏，而小学
生更喜欢简单易懂的网页小游戏。初中生比小学生更容易拒绝“德
育类网络游戏”，这应该是由于长期我国德育教育采用的说教形式
或者课堂传输模式有关，年龄较大的青少年对于德育教育有抵触情
（1）大部分青少年都爱玩网络游戏，兴趣所在是青少年玩网络游
戏的主要原因，教育工作者可利用青少年爱玩网络游戏的天性，将
所要传递的信息融入游戏中，寓教于乐。
（2）网络游戏可在思想行为方面影响青少年，因此，它具有可被
思想教育工作者利用的规则性资源。例如可设计蕴含社会责任的角
色、或者设计涉及道德困境的故事情节以及能够体验反思的行动结
（3）青少年的依恋关系变化，由父母转向伙伴，而网络游戏社区
又给青少年社会关系的扩大提供了平台。多数青少年在游戏中都加
入了游戏公会，也会浏览网络游戏的社区论坛，大量青少年聚集在
共同的社区空间里，为相同的游戏或者问题进行心得体会交流，久
而久之形成一种真实又虚拟的社会群体，群体里的人互相影响，是
一个整合社会观念、形成新的社会规则的过程。因此，这一整合形
式是一次社会道德资源利用的难得机会。[1]
（4）教育游戏在小学和初中的教育中应用非常少，这也与目前国
内这类型的网络游戏数量非常少有关。但是大部分青少年仍然能够
接受德育类教育游戏，这类型的游戏设计可采取分学龄设计，例如
小学生使用简单易玩，画面精致的网页小游戏，中学生使用故事性
强，人物体验丰富的角色扮演类游戏。
　参考文献
　[1] 任建东.网络游戏道德资源性分析[j].伦理学研究，2008（4）.
　[2] 周华杰，唐文支.教育游戏在小学教育中的应用现状及前景
的问卷调研[j].中小学电教，2006（3）.
　[3] 刘瑞儒，任锁平，符永川.网络游戏对陕西青少年的影响现
状调查与对策研究[j].延安大学学报，2011（6）.
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网络游戏对中学生思想行为的影响及对策
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已经学习了半个月了，感觉进步还是很明显的，为了复旦，加油~
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网校学习就是好，不用出门，外面大太阳让人受不了
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已经学习了半个月了，理科数学太难了，老师要多讲些解题方法才行啊
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陈岩老师讲课真好，很喜欢~
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不错，听老师上的课，会有上瘾的感觉啊，特别有意思！！
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呵呵，再也不用枯燥无味的看书了，每次看书都会瞌睡，还看不下去，听网课很方便！
学员：飞扬杨
估计本科应该没问题，特别是数学，老师讲的逻辑性不错，那份就看数学了。
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