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第9课《巨人的花园》导学案
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第9课《巨人的花园》导学案
官方公共微信语文《巨人的花园》第二课时解卫军 - 黄岩区小学智慧型课堂教研空间 - 沉砂博客 - 黄岩实验小学
语文《巨人的花园》第二课时解卫军
& 22:48:00
教学目标：
1、理解巨人花园变化的原因，体会巨人在行动与心理上的变化。
2、能根据文字内容想像画面，能有感情地朗读课文。
&&&& 3、领悟冷酷和孤独只会带给别人和自己伤害，感受爱和分享的美好。
教学过程：
一、回顾曾经的“幸福”
1、回顾巨人的花园曾经是个漂亮的花园。
2、回顾巨人的花园曾经是孩子们的乐园。
二、研读巨人的“冷酷”
1、研读斥责的语言，感受巨人的冷酷。
2、研读砌墙的行动，感受巨人的冷酷。
三、研读花园的“荒凉”
1、体味“禁止了春天入内”。
2、体味“禁止了欢乐入内”。
四、研读巨人的“转变”
1、研读“眼睛”的神奇
2、研读“心灵”的变化
（1）体会孩子与春天的关系。
（2）体会巨人内心真诚告白。
五、品味“幸福”的蕴含
1、理解“墙”的内涵。
2、感悟“幸福”的真谛。
《巨人的花园》教学思绪
《巨人的花园》原名《自私的巨人》，是英国童话大师王尔德的作品，曾被许多版本的教材录用。在王尔德的童话作品中，这是篇幅最短的一篇，也是最富诗意的一篇。英国《典雅》杂志甚至将他和安徒生相提并论，说《自私的巨人》堪称“完美之作”。看到这些“广告词”，我颇为心动，因为我觉得上一节公开课，所选择的文本的质量是关键之所在。于是，我便找来四上教材阅读该文。
初看课文之时，我就感受到了王尔德在语言表达方面的非凡魅力，他在
课文的确是篇“美文”，非常适合朗读，可如何实施教学一时感觉又无从入手。后来，我又发觉了课文的种种“弊端”：写巨人的幡然醒悟作者用了如此多的笔墨，且写了“眼”之神奇、“手”之神奇、“吻”之神奇，教学时似乎很难形成简洁的教学板块。假如教学时，单纯地解读“儿童”与“春天”的关系，似乎意义又不大……那时候，我真有一种“山穷水尽疑无路”之感。在茫然无绪的时候，我别无他法，就一遍又一遍地读文本，还查阅原作《自私的巨人》。蓦然间，有几个词闪入脑际：心灵的围墙、心灵的花园……我何不在文本的意义上有所突破，于是我将文本解读的落脚点定在文本最末的词语“幸福”上。巨人曾经想独自拥有花园，筑起了围墙，却无法拥有幸福；而当他拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。这不是在阐述什么是“幸福”吗？这一主题思想不是能润泽孩子们童年的生命吗？我一激动就信手写下了那首《追寻心灵的幸福》的小诗。
当对文本有了深度的思考后，心里顿感踏实了许多。于是就关注起教学板块的问题，第一个板块，我毫不犹豫地定为“回顾曾经的幸福”,为了营造教学的氛围，我将课文1、2自然段的话语以诗的形式重新组合。第二个板块定什么，我曾迟疑过，想研读“花园的荒凉”，又想研读“巨人的冷酷”。在举棋不定之时，我又一次潜心会文，渐渐地，“禁止入内”这四个字在脑海中定格，巨人不仅禁止了儿童入内，还禁止了春天、幸福入内，何不按此思路来组织学习过程。于是，“研读巨人的冷酷”、研读“花园的荒凉”两个教学板块的顺序便“尘埃落定”。第三、四个板块也马上敲定了，那就是“研读巨人的转变”、“品味幸福的蕴含”。
设计预案，光是挖掘主题思想，确立教学板块，显然还是远远不够的。这还需要静下心来预设具体的教学细节。比如：在处理巨人的冷酷时，我就抓住了“叱责的话语”与“堆墙的行为”，重点是训斥的话语的品味，两句各有侧重，第一句更多的是朗读方面的指导，假想人物的神情、动作，通过添加提示语的方式来读出味道；第二句则紧扣“胡闹”一词，通过想象走进巨人的内心世界，体味巨人心中只有花园，只有春天，而没有孩子的存在。在研读第6自然段时，我采用的主要方式仍是朗读，但“禁止春天入内”部分侧重读出变化，教给学生朗读的方法；“禁止幸福入内”部分则侧重情境渲染，我利用了中国古典诗歌中写儿童生活的诗句作导语，增强课堂用语的文学味，营造朗读的场景。在研读“巨人的转变”时，“三大神奇”之处，我重点抓了“眼的神奇”，因为这是一处有价值的文本空白；“手的神奇”则通过朗读来感悟，渗透的朗读方法就是“关键处要读重音”；“吻”的神奇则通过讲述的方式匆匆而过。孟子曰：有所为必有所不为，我觉得教学时不能追求面面俱到，一定要有所选择。对于心灵的转变部分，我还通过“对比”填空，强化儿童与春天的关系；通过人物语言的反复朗读，强化巨人的百感交集……
“拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福”，其实，在教学研讨时，我们也需要敞开心扉，一起分享彼此的智慧，一起分享交流的快乐。就这节课而言，其实也有些不尽如人意之处：比如我为了教学“场”的效应，主控意识较强，煽情的话语有些多；教学的容量比较多，学生自主学习的空间需进一步拓宽……
欢迎各位就此课教学提出意见！谢谢！15&巨人的花园
15 巨人的花园
教　　材：冀教版小学语文三年级下册
单　　元：感受真情
板　　块：教学设计
教材分析：
《巨人的花园》是一篇童话故事，讲述的是巨人的花园发生了几次重大的变化及变化的原因。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。文中多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。故事要告诉人们的道理就是，在生活中要学会宽容、学会分享。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课7个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。
过程与方法：
1.利用课件图片，帮助学生理解课文。
2.采取想象与适当方式的朗读相结合的方式，让学生读懂课文，理解中心。
3.环境渲染，续编童话诗，深化课文中心主旨。
情感、态度与价值观：
思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容、学会分享。
重难点分析：
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
一、谈话激趣，导入新课。
（一）同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告诉大家。
（二）今天我们再来学习一篇童话故事《巨人的花园》，这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？出示作者简介
二、认读字词，初读感知。
（一）自由读课文，标好自然段，画出生字新词，认读生字词。
（二）小组互相交流理解不了的词语。
（三）全班交流组内解决不了的词语。
（四）让学生在理解的基础上，指名分段读故事，思考故事讲了一件什么事情？在学生读的过程中纠正个别读音。出示课件
（五）指名说说课文的基本内容。引导学生理清课文是围绕花园的变化和巨人的变化来写的。
三、复述故事，理清结构。
（一）学生在充分阅读的基础上理清故事线索，复述故事。
（二）教师指导学生找出相关内容进行复述。出示课件
1.开始，巨人的花园鲜花盛开，景色美丽，是孩子们的乐园。
2.巨人不喜欢孩子们到花园来玩，
用高墙围住花园，春姑娘不再光顾这里，花园里春天迟迟不来。
3.孩子们掏墙洞进花园，给花园带来春色，在小男孩儿的启发下，巨人也意识到了自己的自私。
4.巨人拆除了高墙，花园成为巨人和孩子们共同的乐园。
四、自主识字，重点指导。
（一）小组交流记字方法，推选优秀者向全体学生介绍方法。
（二）开火车给生字组词。
（三）教师指导易写错的生字。
“瓦”：要写得端正，尤其注意写好第二笔。
“恼”：可以和它的形近字“脑”对比记忆它们的音、形、义。
“顾”：注意左半部分的笔画不要写错，另外要写得紧凑。
“旅”：注意看清右下半部分的笔画，可以和“派”字进行比较。
一、复习旧知，朗读课文。
（一）听写字词，检查掌握情况。
（二）指名分段读文。
二、由乐入境，由影入文。
（一）过渡：伴随着同学们的诵读，我们已经走进了巨人的花园。课件出示相关画面和声效
1.听，美妙的音乐响起来了，听着这美妙的音乐你仿佛看到了什么？（学生用生动的语言描述想象中的花园画面）
2.指导学生欣赏着图片，有感情地朗读课文第一自然段。
（二）过渡：音乐声与欢笑声戛然而止，沉重的脚步声响起，紧接着巨人的怒骂声、砌墙声、钉钉子声相继响起。
1.巨人来了害怕吗？为什么？
学生从巨人的声音、外形上加以联想描绘。
2.愤怒的巨人一边砌墙一边还会喋喋不休地说着什么，你会说吗？
学生表达，教师着重在语气、动作上加以引导，通过个性化发言加深对巨人的印象。
3.指导朗读第二自然段。
（三）过渡：巨人用高墙围住的仅仅是孩子们吗？
1.此时，巨人的花园又是一番怎样的景象？出示课件
2.指导读文。
3.通过图片对比，说说此时的花园给你的感觉。出示课件
4.花园又出现了春天得景色，为什么会发生这样的变化？课件出示
是孩子们为花园带来了快乐，带来了春意，没有了孩子，这一切都化为乌有。
（四）过渡：巨人在一个小男孩儿的启发下，明了了这一切。
1.指导朗读第四自然段、第五自然段。
2.出示童话诗：
春天也回来了
巨人在大树底下伸出双手说&&&&&&&&&&&&&&&
学生想象巨人拆墙后对孩子们说些什么，这一环节与前面砌墙时的怒骂形成鲜明对比，突出巨人性格上的巨大变化。出示课件
小结：看来，把美好的东西与人共享，我们每个人的心中便会拥有一座花园。
（五）想一想巨人前后发生了什么变化？为什么？
开始很自私，后来知错就改，因为巨人感受不到春色，他也不快乐，和孩子们在一起，他也分享了欢乐。出示课件
三、发挥想象，拓展延伸。
（一）巨人要和孩子们一起为花园起个好听的名字，请你也来参加吧！
（二）再为巨人花园里的告示牌上重新设计一句话吧！出示课件
通过交流信息，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，为课文的理解奠定常识性的基础。
学生对自主学习生字新词已经有了一定的基础，放手让学生在组内自学，充分相信学生的自学能力。
只有把课文读准、读通、读顺，才能为深入的理解课文内容打下坚实的基础。
考虑到个体的差异，一个组内好的同学能带动一些学习能力较差的学生共同进步，那些学习有困难的学生至少能够成为知识的接受者，跟上其他同学的节奏。
充分运用多媒体，结合文本制作各种声音、画面课件，给学生耳目一新的感觉。当美妙的乐声、孩子们银铃般的欢笑声使学生还沉浸在对花园美好景物的想象中时，巨人沉重的脚步声、愤怒的叫骂声骤然响起，这种具有明显反差的音效使学生情绪与课堂气氛如波浪起伏。
创设良好的教学情境，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，引发学生的丰富想象，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。
通过图片、文字的对比体味文中花园情境的变化和巨人态度、情感的变化，感悟童话所揭示的道理，感受童话神奇的魅力。
有了环境的渲染，学生的诗句来得自然而真实，反映出缤纷的童心世界。在这个环节里，师生也可自然地互动。&&&
生：“墙砌起来了，孩子走了，冬天来了。”
师：“冬天来了，巨人怎样？”
“巨人的心好冷啊”……
在这个精彩的环节里，要求学生不但续写诗句，还要读出诗的韵味，使课堂充满灵动的诗意。
在合理的延伸、创造中，思维和想象得以丰富和张扬，在轻松和谐的氛围中师生共同成长。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。巨人的花园
（四年级上册）
《巨人的花园》课文赏析
《“巨人的花园”课文赏析》摘要：外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。（很久了，是一个交代&&这是改写者简略的表述。旅行去干什么了？原文讲他去了妖怪家，呆了七年。联系下文看，如果巨人不是去了这七年，孩子们...： ◇
　　作者：［英］ 王尔德
　　高启山
　　从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（一年四季都非常优美的环境，人人喜爱，孩子更是喜爱。从一个优美的环境引出童话故事，引出故事人物。环境描写的用词很讲究&&鲜花盛开、绿树成荫、花果飘香、白雪一片，四个字描写春夏秋冬的美景，读起来朗朗上口。）村里的孩子都喜欢到那里玩。
　　花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。（很久了，是一个交代&&这是改写者简略的表述。旅行去干什么了？原文讲他去了妖怪家，呆了七年。联系下文看，如果巨人不是去了这七年，孩子们是不能在这里尽情玩耍的。改变着这样修改，其实是为童话埋下了一个伏笔。细心读故事的人是能够认真玩味这&好久&的。）
　　有一年秋天（这里交代&秋天&，不单单是一个时间的概念的，秋天里，这里仍然开了很多花，童话的神奇就在于此。因为即使秋天，孩子们在这里，花园照样是鲜花盛开繁茂无比的），巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：&谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！&（巨人的自私，从巨人一出场就作了介绍&&很生气，谁允许？一个&滚&，写出了巨人的蛮横、对孩子们相当的不客气。）
　　孩子们吓坏（吓坏了，侧面写出了巨人当时态度的极端恶劣）了，四处逃散。
　　赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块&禁止入内&的告示牌。（围墙，写牌子&禁止入内&，这里是有特殊含义的，表面看，他是在告诉孩子们不要再来，其实，有个很悲凉的意味：他将自己与孩子们隔开了）。
　　不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：&今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀&&&（对比的写法，令读者像巨人一样深思&&这是为什么啊？狂风大作、雪花飞舞、和、裹着毯子还瑟瑟发抖，这与&美丽的鲜花，小鸟的叫声&鲜明强烈得对比。巨人在花园周围建了围墙，不但阻止了孩子们，而且也组织了自己的视线&&他竟然不知道村子里已经是春天了，这是多么令人感到悲哀的事情啊！）
&? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &?
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教案巨人的花园
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