浅谈音乐教学中“知识与技能”目标的达成
浅谈音乐教学中“知识与技能”目标的达成
&作者：吴朝晖来源：
浅谈音乐教学中“知识与技能”目标的达成
长沙麓山国际实验学校中学部 吴朝晖
&& &在新课程标准实施的近几年来，我们的音乐教学在实践新的教学理念、教学思想上发生了相当显著的变化：课堂教学内容更丰富，教学方法上也更灵活、多样，并且更新颖、更人性化，在很大程度上改变了学生只喜欢音乐不喜欢上音乐课的想法。但在教学改革实践中我们也有很多的困惑和误区。比如音乐课上，一味强调参与活动、情感体验，而忽视对音乐知识与技能的掌握，使音乐课显得过于空洞、肤浅，把音乐课上成影视欣赏和节目浏览等，学生可能通过这节课满足了一时的兴趣，记住了音乐作品的名称或在脑海里对作品有大体的印象，但并没有真正了解音乐的特色、结构、内涵之所在。因此，我们在教学实践中贯彻新课程标准时要对新的教学理念有全面的认识，不要顾此失彼，在注重情感态度价值观目标的同时不能忽视知识与技能的培养。下面就我在“知识与技能” 方面的教学谈一谈自己的一些做法和想法。
一、&&&&&&&&&& 设计梯度，由浅入深
&&& “知识与技能”目标在教学中不是独立存在的，它是与其他目标同时存在
相辅相存的，只是在针对每一堂课的教学内容，教学目标的侧重点也就不一样。因此，每一堂课的教学内容都会有“知识与技能”目标，也就是我们通常说的“知识点”，也许就是我们教学中的重点或难点，确立了知识点以后，我们就要通过适当的教学手段来进行化解，由浅入深地引导学生理解、消化这些知识点，这就要设计知识的梯度，层层化解，不要急于求成，更不能满堂灌。比如，湘教版教材七年级上册《音乐在我身边》这一主题单元。首先我们要明确这一课的教学目标是通过本单元教学，学生能够对音乐与生活的关系有初步的认识；对身边的音乐产生兴趣并萌生探索的欲望；掌握探索、发现音乐的基本途径与技巧；将自己对音乐的发现大胆、自信地展示出来。明确教学目标后，就要找出其中的“知识与技能”目标，也就是这一课要学生掌握的“知识点”，那就是让学生了解“音乐与生活”的联系，用音乐为我们的生活服务。我们在设计梯度时要以“发现——探索——创造”这一步骤进行深入引导，让学生从“寻找身边的音乐——发现音乐与周围事物内在联系——运用音乐为生活场景选配音乐”这一流程来完成教学活动。其着力点应该是后者即“创造”部分，前两者只是后者的铺垫。如：我在这一课的教学中设计的创造活动是：请你为校运动会作一个音乐场景方案；为岳麓山风景区的各景点选择场景音乐；为校园广播站的各节目设计背景音乐等等。通过学生自己所熟悉的生活环境，去发现哪些音乐与这些生活环境有密切的内在联系，把音乐的特色、风格与特定的生活环境密切地联系起来。这样就能充分拓展学生的思维，挖掘学生的创造潜力。有效地达成教学的“知识与技能”目标。
二、&&&&&&&&&& 强化知识点，层层递进
&&&&& 教学中的知识点或难点并不是一次可以成功的，也就是说并不是老师在课堂上提及一、两次学生就能够牢记掌握的，有些知识点需要教师在课堂上不断地强化，才能让学生记忆忧新。这就要求我们在教学设计过程中的每一个环节对知识点进行适当的渗透，在潜移默化中不断强化知识点。比如学习五线谱知识是最枯燥、学生最没兴趣的内容之一，但作为国际通用的一种识谱方式，又必须让学生有所了解。这种知识性强的音乐课，很容易造成“满堂灌”的局面，教学中教师往往只顾自己讲解不顾及学生的反应，使音乐课失去了往日的生动活泼。给学生带来反感、厌恶的情绪。在湘教版教材七年级上册第一单元就设计了一个学习五线谱的部分，我在教学生学习这部分知识时就设计了以下的几个强化过程：
第一次强化：复习简谱（各音符形状、时值、节奏、节拍、组合法）
第二次强化：简谱与五线谱对照掌握五线谱知识
第三次强化：网络游戏——接音符
第四次强化：节奏组合创编游戏
第五次强化：对照课本视唱的歌曲《雪绒花》曲谱。
这样通过不断的强化知识点，层层递进，学生对五线谱知识的学习就不会排斥，产生恐惧感了。
三、方法灵活，潜移默化
&&&& 由于“知识与技能”教学的知识性很强，要达成一定的教学目标，要求教师要认真分析教材，采用灵活、多样的教学方法来完成，切不可枯燥单一，否则就适得其反。比如在教学生唱准附点音符时，用手势的方法很形象，学生很容易掌握，但不同的音乐作品并不是都能用这一种方法来教学，抒情歌曲中的附点音符就不太合适了，比如《大海故乡》这首歌曲中附点音符就可以用比较法、听唱法来让学生掌握可能就容易些。这样、学生在老师各种方法的引导下，潜移默化地掌握知识。
&&& 总之，知识与技能的目标的达成，方法是多种多样的，只要我们本着教书育人的宗旨，让学生在音乐课堂中实实在在地学到一些知识，并且愉快地接受知识，使学生从我们的教学中学到终生获益的知识或本领，这才是我们音乐教师的成就所在。当然，我们在教学实践中还需要认真总结，不断探索教学教法，让我们音乐课堂更加生动而行之有效。
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课堂教学中如何体现新课标中的“三维目标”
一、加强理论学习，深入理解课程目标 1、明确数学教学的三维目标 在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
2、正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进. 二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性 鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。 现以实例说明： 教学内容：九年义务教育数学教材第九册《平行四边形面积的计算》 教材分析：本课含有以下教学内容：（1）平行四边形面积公式的推导。（2）平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。 因此，本课的教学目标可确定为： 1、使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。 2、通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。 3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。 显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。 三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标 教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据前面确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点： 1、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点） 2、进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。 3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）4、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思考目标）5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。同时,教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标） 在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；然后，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。
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新课程标准要求教学活动要以促进学生的发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的整体目标，这是对课堂教学的具体要求，它几乎涵盖了课堂教学的所有方面。但是要真正使课堂教学体现新课标中的三维目标，还必须处理好以下几个方面的问题。
一、
更新两种观念1、重知识轻实践。
由于受应试教育的影响，教师为了提高学生的成绩，采用填鸭式教育，把知识硬塞给学生。这种只重知识传授的方式，严重违背了教学规律和学生的认知规律，学生的能力不但没有提高，而且还影响了学生的发展。在课堂教学中一定要避免这种情况，做到既重知识的传授，又重情感态度与价值观的培养。2、重结果轻过程。
传统教育重结果，轻过程。具体表现为：重教轻学、重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重死记硬背、轻消化理解、重理论灌输、轻实践操作。课堂上教师围着教案转，学生围着教师转，转来转去，就是转不出传统教育的怪圈子。这种教学方法，简单枯燥，学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动地位，其直接后果是教师累，学生苦，负担重，效率低。
《课程改革纲要》指出，教师要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这就使课堂教学由强调以本为本转到以人为本；由强调知识的训练转向人格的全面发展上来。改变了那种只重结果的现象，转而强调过程的重要，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生经过一系列质疑、判断、比较以及分析、综合、概括等认知活动后，经过多种观点的碰撞、争论和比较后，对知识才能真正理解和掌握。这一过程提高了学生主动参与、积极探究、搜集和处理信息、获得新知的能力。因此，过程往往比结果更重要。
二、
处理好三种关系
更新教育观念，树立促进学生发展的宗旨，在课堂教学中要完成新课程的总体目标，必须处理好以下三种关系：1、教与学之间的关系。
在传统的教学中，教与学是孤立存在的，教师负责教，学生负责学。教学是教师对学生单向的培养活动。课堂上教师一言堂，学生被动听，学生不是自己学会，而是被教会。
新课程强调，教与学是交往、互动，教师与学生共同参与到体验的过程中，参与到平等对话，彼此形成一个真正的学习共同体。学生不仅自己学，而且还和他人一起体验、分享彼此的成果。2、知识与能力之间的关系。
新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师在教学活动中，既要重知识的传授，更要重能力的养成。
首先，传统教学只重知识传授，忽视对学生学习方法的指导。新课程强调由注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这正体现了新课标促进学生发展的宗旨。
再者，注重过程也是在潜移默化地培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的过程。
由上可知，知识和能力是相互联系，相互渗透的关系。在教学过程中，一定要注重把三维目标作为一个整体进行把握，才能真正实现教学目标的要求。3、师生之间的关系。
师生之间的相互沟通与交流是教学过程的核心要素。要建构平等合作的师生关系，教师是平等中的首席，学生是学习的主体。另外，还要营造同学之间良好的合作氛围。这样才有利于学生的健康发展。
三、树立四种意识1、提高学生的课堂参与意识。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿。教师在教学活动中要根据教学目标和内容，设计教学活动，调动学生学习的积极性，使他们主动参与到教学活动中去，实现为了学生的发展的宗旨，从而提高他们的能力。2、加强学生的主体意识。
学生是教学活动的主体，在课堂教学活动中，没有了学生的参与，教学活动也就没有了主体。因此，在课堂教学中，一定要增强学生的主体意识，使他们的个性得到发展，创造性得到解放。3、改变教师的任务意识。
在传统的教学中，教师认为只要把知识教给学生，自己的任务就算完成了，提高学生的成绩是唯一目标。而新课程要求：教师不仅要交给学生知识而且更要注意学生学习知识的过程，实现一切为了学生的发展的目标。这就必须改变教师的任务意识。4、增强师生互动意识。
课堂教学过程是教师与学生互动的过程，师生互相沟通，互相启发、互相补充。在这一过程中，教师与学生一起分享彼此的思考、经验；交流彼此的情感、体验。丰富教学内容，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。
四、确立四个标准
在新课程标准要求下，一堂课是否有生命力，丰富多彩，应从以下五个方面分析：1、这节课是否为学生的发展创造了良好的氛围；2、这节课是否提高了学生的参与度与思维度；3、这节课是否激发了学生的自主性与创造性；4、这节课是否统一了学生的规范性与合作性；5、这节课是否落实了新课标要求的三维目标。
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课堂教学中应该这样体现新课标中的“三维目标”：新课程的三维目标之间存在着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能逐步实现新课标中的培养目标。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。”新课程所提出的“三维目标”实际上就是要面向全体学生，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于21世纪技能培训-模块二讨论-语文的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：21世纪技能培训-模块二讨论-语文 模块二讨论评价目标有哪五类?在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时,为什么五类评价目标都应该得到满足?”回复时间: 22:56个人得分:5分答:通过学习,我知道评价目标有五类,它们分别是:1、分析学生需求 2、鼓励自主学习与合作学习 3、监控学习过程 4、检查理解程度和鼓励元认知 5、展示理解状况。在平常课堂教学中,我觉得这五类评价目标都应该得到满足。我所选的单元主题是《情暖人间》,在学习之前,我先分析学生的需求,让学生自己去查找相关的资料。在初步了解学生对有关作者和课文内容的理解情况后,再设计21世纪技能的教学过程,这样能让学生更好地评价自己的创造力和信息素养等技能。然后让学生分小组进行合作交流、探讨,鼓励他们自主学习与合作学习,在这学习过程中,学生能不断调整自己的学习目标。教师就监控他们的学习过程,使学生能扬长避短,领悟每一篇课文作者所表达的思想感情,所以,我认为在教学中,五类教学评价目标是有助于学生对学习内容的理解的,都有必要得到满足。回复查看回复(1)回复时间: 21:42个人得分:5分评(来源：淘豆网[/p-5181254.html])价的五类目标是:1、分析学生需求;2、鼓励自主学习和合作学习;3、监控学习过程;4、检查理解程度和鼓励元认知;5、展示理解状况。我所选的教学内容是《山青青》,这篇课文主要是了解春天万物复苏的景象,教学这一课文时,我先让学生说说,春天你们都看到了什么?感受到了什么?让学生自己先说,之后小组讨论,然后又让学生自己朗读课文,在朗读中理解课文,遇到不懂的字画出来,自己先读,集体订正,这样,学生学习兴趣提高了,也锻炼了他们的阅读与拼读能力,最后让他们自己练习背诵。提升了自主学习与合作的能力。这五类评价目标都贯穿于学生的学习过程中,帮助学生提高他们对内容的理解和思考,从而有效地提升学生的21世纪技能。回复查看回复(1)评价目标有哪五类?为什么五类评价目标都应该得到满足?回复时间: 21:40个人得分:5分答:1、分析学生需求;2、鼓励自主学习与合作学习;3、监控学习过程;4、检查理解程度和鼓励元认知;5、展示理解状况。我在教学《这个办法好》时,我先了解学生能不能正确朗读课文,分析学生需(来源：淘豆网[/p-5181254.html])要在认字,写字或朗读多面的需要时间安排,然后合理安排时间的侧重点。在教学中,我采用了分组朗读并且在朗读中找出本课的生字新词并且组词说句这样鼓励了学生自主学习与合作学习,同时监控了学习过程,最后,采取集体评讲的方式检查理解和鼓励反思,同时展示理解状态,通过读、写、说、评的过程,五类评价目标都得到了满足,学生也认识到了巧干的思想教育。回复查看回复(1)评价目标有哪五类?为什么五类评价目标都应该得到满足?回复时间: 21:10个人得分:5分答:通过学习,我了解到评价目标有五类,分别是:1、分析学生需求2、鼓励自主学习与合作学习3、监控学习过程4、检查理解程度和鼓励元认知5、展示理解状况。在实际课堂教学中,我觉得这五类评价目标都应该得到满足。我所选的单元主题是《名著之旅》,五篇课文都是名家作品,因此,在学习之前,我先分析学生的需求,让学生利用学校图书室的资源以及网络,去查找相关的资料。在初步了解学生对有关作者和课文内容的掌握情况后,再设计21世纪技能的教学过程,使学生更好地评价自己(来源：淘豆网[/p-5181254.html])的创造力和信息素养等技能。然后让学生按学习小组,合作交流以及探讨,鼓励他们自主学习与合作学习,在这一过程中,学生能不断调整自己的学习目标。而作为教师的我,就监控他们的学习过程,使学生能扬长避短,明白每一篇课文作者所表达的思想感情,而不会纠结于一些语句及相关背景的理解上去。所以,我认为在教学中,五类教学评价目标是有助于学生对学习内容的理解的,都有必要得到满足。回复查看回复(2)黄来娣回复时间: 20:29个人得分:5分评价目标分为:1.分析学生需求。2.鼓励自主学习与合作学习。3.监控学习过程。 4.检查理解程度和鼓励元认知。5.展示理解状况。我所选的教学内容是《小树死因调查报告》,这篇课文通过了解小树非正常死亡的原因,让学生树立环保的意识,属于一种实用文体,学生通过学习本文,初步学习写调查报告的方法。我在课前先了解学生对学习新内容的态度和兴趣,教学时我充分鼓励学自主学习与合作探究,弄清各部分的内容,以及它们之间的关系。在学习过程中,我组织学生积极参与讨论:文章的各部分可以调(来源：淘豆网[/p-5181254.html])换位置吗?为什么?让学生体会到前一部分是后一部分的原因,每部分紧密联系,环环相扣。学生弄清楚了调查报告的格式之后,我让学生动手实践,布置学生课后调查校园的环境状况,把自己调查到的情况与同学交流,并写下来。因此,我认为把五类评价目标渗透到课堂教学中,有利于提高学生的学习技能,更有效地提高课堂教学质量。回复回复时间: 18:10个人得分:5分答:评价目标分为:1、分析学生需求;2、鼓励自主学习与合作学习;3、监控学习过程;4、检查理解程度和鼓励元认知;5、展示理解状况。我选择的单元主题是《我的伯父鲁迅先生》,首先借助学生已接受到的资料,整体感知课文,并提出预习中的问题,满足了第一项分析学生需求;然后在单元的学习中,让学生通过多种手法去搜集有关鲁迅的资料,学会有效地获取信息并对知识点进行整理;三是对个别学生和小组合作交流时的表现做好记录,并参照这些记录给出评价;四是学生在课堂进行小组讨论时,教师观察各小组讨论情况,并分别与小组成员与个别学生进行讨论,掌握他们的学习进度、合作情况与(来源：淘豆网[/p-5181254.html])鼓励合作学习和自主学习;五是使用量规来检测他们是否达到了预期目的,帮助他们提高学习技能。通过这些做法使学习的所有评价目标都得到了满足,可以有利于帮助学生提高对课文内容的理解,从而达到教学的目标要求。回复查看回复(3)回复时间: 22:49个人得分:3分五类评价目标是:1、分析学生的需求;2、动员自主学习与合作学习;3、观察学生学习过程;4、检查理解状况和鼓励对百数表的认知;5、展示理解状况。我认为21世纪课堂的评价方法应该与教学相结合,在我选的《观察物体》这个单元的学习中,评价贯穿始终,首先有意识地满足学生多元化的学习需求,为学生提供个性化的学习时间和空间,再对学生实践活动中自主学习的表现、同学间合作情况、作品设计创意作出评价。当五类评价目标都得到满足才有利于学生提高学生学习兴趣加深学生对内容的理解。回复回复时间: 21:56个人得分:3.5分答:课堂评价目标可分为五类:1.分析学生需求;2.鼓励自主学习与合作学习;3.监控学习过程;4.检查理解程度和鼓(来源：淘豆网[/p-5181254.html])励元认知;5.展示理解状况。以《小蝌蚪找妈妈》为例,我先让学生提出要求,在备课中尽量满足学生的需求;然后把学生分成若干学习小组进行自学,老师对学生的自学进行全程监控;最后,检查学生是否理解了青蛙的成长过程,把理解好的答案展示出来,供大家学习。通过如此渠道使各类评价都能得到满足。回复回复时间: 21:39个人得分:3.5分答:评价目标可分为五类:1.分析学生需求;2.鼓励自主学习与合作学习;3.监控学习过程;4.检查理解程度合鼓励元认知;5.展示理解状况。以《静夜思》为例,在教学中,首先我根据本班的实际情况、学生的需求进行备课,处理教材;其次,在教学中鼓励学生自学本课的生字词,初步了解诗人的思亲感情;再次,教师在学生自学过程中实施全程监控,了解学生的理解程度,并帮助有疑问的学生,对一些理解比较好的进行展示。五类贫家评价目标满足有助于学生对课文的理解,提高学习效率。回复评价目标有哪五类?进行评价方案设计时,为什么五类评价目标都应得到满足?回复时间: 13:0(来源：淘豆网[/p-5181254.html])1个人得分:4分答:评价目标有1:分析学生需求 2:鼓励自主学习与合作学习 3:监控学习过程 4:检查理解程度和鼓励元认知 5:展示理解状况在我的教学中,这五类评价目标都得到应用和满足,因为它贯穿了整个课堂教学的过程,符合21世纪教与学技能的要求,能提高教学效果。结业作业评价目标我选的单元主题是小学一年级下学期(语文版)第二单元《小树摇》。分析学生需求。在学习课文之前:同学们,春天来了你们看到了什么?感受到了什么?和前面寒冷的冬天相比较,地上的草呀、花呀、树呀,天上飞的鸟呀,有哪些变化呢?激起学生进一步学习的需求。鼓励学生自主学习与合作学习。大家仔细观察图片,看看图片上的树枝上出现了什么?发芽、开花、鸟儿也来了……各人把自己的发现和自己在平时观察到的现象说出来。监控学习过程。注意学生彼此交流的结果和信息量,启发引导学生进一步观察春天的自然景物,注意收集反馈的信息。检查理解程度和鼓励元认知。在一年四季中,春天漂亮吗?喜欢吗?喜欢春天的什么呢?(情感目标)。春天,还有哪些东西我们在这里没有说到呢?(来源：淘豆网[/p-5181254.html])大家就讲讲你们知道的吧,让大家一起分享分享……展示理解状况。设计相关的思考练习,当堂展示学习结果(关键的物、关键的词语)。答:评价的五类目标是:1、分析学生需求;2、鼓励自主学习与合作学习;3、监控学习过程;4、检查理解程度和鼓励元认知;5、展示理解状况。我选择的单元主题是《校园生活》,首先借助学生已接受到的资料,整体感知课文,并提出预习中的问题,满足了第一项分析学生需求;然后在单元的学习中,让学生通过多种手法去搜集有关校园生活的资料,学会有效地获取信息并对知识点进行整理;三是对个别学生和小组合作交流时的表现做好记录,并参照这些记录给出评价;四是学生在课堂进行小组讨论时,教师观察各小组讨论情况,并分别与小组成员与个别学生进行讨论,掌握他们的学习进度、合作情况与鼓励合作学习和自主学习;五是使用量规来检测他们是否达到了预期目的,帮助他们提高学习技能。通过这些做法使学习的所有评价目标都得到了满足,可以有利于帮助学生读懂文中内容,并联系自己的所见所闻领悟道理获取人生启迪,从而达到教学的目标要求。播放器加载中，请稍候...
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