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于芳的日记
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &真游戏，玩名堂
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&以益智区&数学游戏&为例
在幼儿园区域活动中，从区角活动的性质这一维度，可以分为三类：一是学习性的区角活动，二是游戏性的区角活动，三是学习与游戏融合性的区角活动。在日常区域活动的组织中，我们不难发现孩子们对游戏性区角的喜爱程度远远大于学习性区角，如果游戏性区角和学习性区角同时开放，甚至会出现一边倒的局面：游戏性区角&门庭若市&，学习性区角&无人问津&。究其缘由，一方面是游戏性区角的活动材料和玩法具有多变性，能激发幼儿无限的创造性，在玩的过程中体验到更多的成就感和快乐；而相比之下学习性区角容易出现目标指向性强，玩法单一枯燥等弱点。那如何改变这一现状呢？学习性区角就真的不能让孩子们&玩起来&吗？本着&解决问题，反思进步&的园本教研目标，我们在期末一起进行了&学习性区角的观摩与研讨&。大家的聚焦点也纷纷指向了&如何以游戏化的形式开展学习性区域活动&、&如何在游戏和材料中无痕的渗透学习目标&&&
一、操作材料的选择和投放&&&好玩&
皮亚杰提出：&儿童的智慧源于材料。&学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。但只要是能吸引幼儿的材料必然有一个共性那就是&&&好玩&。
&好玩&标准一：材料与幼儿的互动性强，幼儿参与度高
如：我们小班级部一起商讨投放了各种颜色大小不同的三角形、圆形、正方形，进行了&图形指挥官&的游戏：参与游戏的孩子轮流担任指挥官掷筛子，并根据筛子上的相应图形发出指令，其余幼儿听到指令后，占领相应的&图形阵地&。孩子们在与材料的动态互动中，既巩固了对图形特征的掌握，又能进行图形辨别，大小颜色区分，同时也发展了孩子们的数学语言表述能力，效果明显好于传统的图形分类。
&好玩&标准二：低结构，易操作
如：只是投放一组简单的玩具，就可以进行不同目标的&剪子、包袱锤&游戏：小班&剪子包袱锤&后，赢笑脸，6局过后数数自己的笑脸牌有几个，游戏中练习点数；中班&剪子包袱锤&后，抓一把，比比抓到的多，练习不规则数数；大班&剪子包袱锤&后，抓一把进行凑数和加减运算。
二、游戏情景及规则的设置&&&爱玩&
针对不同年龄班孩子的发展特点，我们应创设适宜的游戏规则和情景，吸引孩子们&爱玩&。
1.小班幼儿&爱情景&
小一班的&娃娃粥铺&，创设了&按粥谱搭配食材&&&&放入锅中搅拌煮粥&&&&盛粥喂娃娃&的游戏情景，吸引了孩子们的参与兴趣，同时也在游戏中无痕渗透了&点数&的数学学习内容。
&寻宝&活动中，孩子们根据自己拿到的&藏宝图&在三个&宝箱中&不停寻找，最后比比谁找到的&宝贝&最多，神秘有趣的&寻宝&游戏中，孩子们的点数能力又一次得到练习和巩固。
2.中大班幼儿&爱挑战&
大一班的&方块自由拼接&，分为4*4,6*6,9*9，三个不同的星级材料投放层次，适合不同水平幼儿根据自己的能力进行自由选择，而且山字形、之字形、长条等五种图形卡片的投放也为孩子们的拼接提供了多种可能性和挑战性，孩子们在操作记录的过程中不断体验成功的快乐和探索的乐趣，同时也是对图形分割与组合知识的一次综合运用，利于大班幼儿良好学习品质的培养。
三、目标的物化&&&耐玩&
目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。
1.一个目标可以通过不同的区域游戏来实施。
如，按规律排序
小三班选择的是《走迷宫》游戏，将规律暗含在孩子们喜欢的迷宫中，幼儿根据不同的模式提示可以顺利走出迷宫，而且即使是同一模式也可以有无数种路线，无数的可能性让幼儿有持续探索的兴趣，激发孩子们&玩了又玩&。
小一班选择的是《停车场》游戏，孩子们在&开车入库&的游戏中，根据不同车库前的提示卡停放车辆，孩子们在不停的&开开玩玩&中进行了按规律排序，始终保持好奇心。
2.一个区域游戏也可以同时达到几个不同的教育目标。
如，中五班的&海底小纵队&游戏，孩子们领取直观形象的任务卡寻找相同或不同的物品，既包含粗细，又有大小、颜色等数学内容，孩子们在不断的任务吸引中乐此不疲。
大三班的&台历游戏&，在固有的单纯寻找日期的基础上，渗透了加减、组合、单双数等内容，孩子们在挑战中记录、探索，不断提升。
不管是何种目标实施策略只要是能让幼儿有持续探索的兴趣，过程中玩了又玩，保持好奇心，那就是最成功的。
四、教师的观察调整&&&支持幼儿继续玩&
观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等，也许会发现幼儿&另类&的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
另外，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。
&&& 在学习性区域活动中让孩子们&爱玩、会玩&，将我们的学习目标与游戏有机融合，是我们的理想和终极目标！也许我们只是刚刚迈出了&万里长征&的第一步，也许我们还不能真正践行&玩中学，学中玩&的游戏真谛，但只要我们努力朝着正确的方向前行，一定能和孩子们一起玩出&真游戏&，&玩出真名堂&！！
悄悄话&(只有博主才能看到留言)玩名堂&&洛克魔幻迷宫水系迷宫-视频在线观看-综艺-爱奇艺
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&以益智区&数学游戏&为例
在幼儿园区域活动中，从区角活动的性质这一维度，可以分为三类：一是学习性的区角活动，二是游戏性的区角活动，三是学习与游戏融合性的区角活动。在日常区域活动的组织中，我们不难发现孩子们对游戏性区角的喜爱程度远远大于学习性区角，如果游戏性区角和学习性区角同时开放，甚至会出现一边倒的局面：游戏性区角&门庭若市&，学习性区角&无人问津&。究其缘由，一方面是游戏性区角的活动材料和玩法具有多变性，能激发幼儿无限的创造性，在玩的过程中体验到更多的成就感和快乐；而相比之下学习性区角容易出现目标指向性强，玩法单一枯燥等弱点。那如何改变这一现状呢？学习性区角就真的不能让孩子们&玩起来&吗？本着&解决问题，反思进步&的园本教研目标，我们在期末一起进行了&学习性区角的观摩与研讨&。大家的聚焦点也纷纷指向了&如何以游戏化的形式开展学习性区域活动&、&如何在游戏和材料中无痕的渗透学习目标&&&
一、操作材料的选择和投放&&&好玩&
皮亚杰提出：&儿童的智慧源于材料。&学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。但只要是能吸引幼儿的材料必然有一个共性那就是&&&好玩&。
&好玩&标准一：材料与幼儿的互动性强，幼儿参与度高
如：我们小班级部一起商讨投放了各种颜色大小不同的三角形、圆形、正方形，进行了&图形指挥官&的游戏：参与游戏的孩子轮流担任指挥官掷筛子，并根据筛子上的相应图形发出指令，其余幼儿听到指令后，占领相应的&图形阵地&。孩子们在与材料的动态互动中，既巩固了对图形特征的掌握，又能进行图形辨别，大小颜色区分，同时也发展了孩子们的数学语言表述能力，效果明显好于传统的图形分类。
&好玩&标准二：低结构，易操作
如：只是投放一组简单的玩具，就可以进行不同目标的&剪子、包袱锤&游戏：小班&剪子包袱锤&后，赢笑脸，6局过后数数自己的笑脸牌有几个，游戏中练习点数；中班&剪子包袱锤&后，抓一把，比比抓到的多，练习不规则数数；大班&剪子包袱锤&后，抓一把进行凑数和加减运算。
二、游戏情景及规则的设置&&&爱玩&
针对不同年龄班孩子的发展特点，我们应创设适宜的游戏规则和情景，吸引孩子们&爱玩&。
1.小班幼儿&爱情景&
小一班的&娃娃粥铺&，创设了&按粥谱搭配食材&&&&放入锅中搅拌煮粥&&&&盛粥喂娃娃&的游戏情景，吸引了孩子们的参与兴趣，同时也在游戏中无痕渗透了&点数&的数学学习内容。
&寻宝&活动中，孩子们根据自己拿到的&藏宝图&在三个&宝箱中&不停寻找，最后比比谁找到的&宝贝&最多，神秘有趣的&寻宝&游戏中，孩子们的点数能力又一次得到练习和巩固。
2.中大班幼儿&爱挑战&
大一班的&方块自由拼接&，分为4*4,6*6,9*9，三个不同的星级材料投放层次，适合不同水平幼儿根据自己的能力进行自由选择，而且山字形、之字形、长条等五种图形卡片的投放也为孩子们的拼接提供了多种可能性和挑战性，孩子们在操作记录的过程中不断体验成功的快乐和探索的乐趣，同时也是对图形分割与组合知识的一次综合运用，利于大班幼儿良好学习品质的培养。
三、目标的物化&&&耐玩&
目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。
1.一个目标可以通过不同的区域游戏来实施。
如，按规律排序
小三班选择的是《走迷宫》游戏，将规律暗含在孩子们喜欢的迷宫中，幼儿根据不同的模式提示可以顺利走出迷宫，而且即使是同一模式也可以有无数种路线，无数的可能性让幼儿有持续探索的兴趣，激发孩子们&玩了又玩&。
小一班选择的是《停车场》游戏，孩子们在&开车入库&的游戏中，根据不同车库前的提示卡停放车辆，孩子们在不停的&开开玩玩&中进行了按规律排序，始终保持好奇心。
2.一个区域游戏也可以同时达到几个不同的教育目标。
如，中五班的&海底小纵队&游戏，孩子们领取直观形象的任务卡寻找相同或不同的物品，既包含粗细，又有大小、颜色等数学内容，孩子们在不断的任务吸引中乐此不疲。
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观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等，也许会发现幼儿&另类&的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
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