浅谈对外汉语教学中多媒体网络的运用
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　　信息时代的来到，给我们提出了“如何利用各种高科技信息手段为教学服务；如何能更快捷更迅速地将汉语与文化传播到世界各地”等一系列问题。我校多媒体网络(局域网)教学设备的安装为我们进行“多媒体网络在对外汉语教学中如何应用”的研究探索创造了良好的契机。自1997年初开始，我们以此为课题，在教学中进行了有益的尝试。
　　“多媒体的内涵到底是什么？多媒体网络究竟有哪些功能？如何才能使这些功能充分运用于对外汉语教学中，它与视听说课又有何区别？……”从困惑迷惘到取得共识，从艰苦的思考到繁琐的操作，从一次次研讨到备课、试讲，通过对网络教学的总体设想及到进行课堂教学实践，最后利用调查表检验教学效果，其结果实令我们满意。我们的实践尚属初级不成熟阶段，但我们深信，网络教学是我们的方向，它终将会在对外汉语教学中占有重要一席。
　　对利用多媒体网络进行汉语教学的总体设计
　　(一)多媒体网络汉语教学与视听说课之区别
　　有一台录像机即可进行的视听说课是口语课的一种形式，也是一种单项的技能训练课。虽说在教学中，尽量通过视、听来加强说的效果，甚至课下也可留“写”的作业，但它与多媒体网络教学形式截然不同。电视、录像也是以图、文、声、像为媒体，可人们接受、使用电视带来的信息是“被动的”，因为它是以模拟信号进行的直线、单项程序。它给我们什么信息，我们只能接受什么信息。而信息系统中的多媒体网络具有交互特性，这使得人们接受、使用信息的方式发生了变化。它可以促进人的思维，调动学生的积极性。学生不但可以通过录像获得信息，也可以在口语中，通过模拟教师的声音发现自己发音的问题；既可以在直观光盘中展现给我们的正确的汉字书写笔顺，也可通过实际操作，了解在写的技能中出现的文字、语法错误。教师可通过电脑对个别学生进行修改面批，也可以分别将每个人输入的内容传播到全体学生中，进行共同的面批等等。教师在操作过程中，不必为寻找某段录像倒来倒去，伤透脑筋，只需轻触鼠标，即可随心所欲地对各种信息进行检索调用。视听说课是口语的单项技能训练课，多媒体网络汉语教学则可以设计成听、说、读、写的综合训练课。
　　总之，多媒体辅助教学网络可以同时使不同信息作用于学生的感官，强化学生的记忆，增强学习效果，也给我们提供了多种形式的便利条件，使学生得到更多的口头、书面学习的实践机会。
　　(二)多媒体网络汉语教学的总体设计
　　(1)对利用多媒体辅助网络进行汉语教学的定位
　　我们既不能把多媒体电脑只作为简单的文字处理机器，也不能只作为视听说课的教学设备使用，而应把利用多媒体网络进行的汉语教学设计成语言教学中各类课型的单项技能训练课，或设计成集听、说、读、写为一体的综合训练课。目前，在国内尚未出版任何多媒体汉语教学软件之时，我们先使用汉语教学录像带加投影仪及三寸软盘进行了教学实践，每班每周排了两节课。我们将这两节课看作是与汉语课并行的另一种教学过程，是汉语课的延伸。在视听说的基础上，插入读、写、练的内容，使学生既可获得生动的视觉形象及听觉效果，又可通过亲手操作，训练读写的技能。这样，大大提高了课堂教学对学生的吸引力。
　　(2)课程设置、教学原则及教材使用
　　根据有限的声像材料，我们的设计是：
　　初级班：每周两节。以《北京行》为教材，以听、说、读、与综合训练为原则。第一学期重在学习语音和进行简单的日常生活用语的训练上。第二学期加入成段表达及简单的汉字输入法。配合读写课，巩固初级班所学的基本语法点，同时，注意提高学生的语言运用能力。
　　中级班：第一学期每周两节。以《中国人常常这样说》为教材，在听、说、读、写综合训练的原则下，重点放在语言交际文化上，使学生通过这一课型的学习，进一步了解汉语的语言文化特点，从而提高在更趋于真实的语境中的语言运用能力。初步掌握汉字处理方法。第二学期每周四节。
　　高级班：每周两节。利用《商务口语》，在听、说、读、写综合训练为主的教学原则下，教学重点转到外贸用语。教会学生在生意场上所使用的商贸用语，并继续训练、提高学生熟练进行汉字输入的能力，建立数据库等。
　　利用多媒体网络进行对外汉语教学的尝试
　　(一)初级班零起点学生的多媒体教学
　　初级班零起点学生运用多媒体辅教网进行教学的主要内容为两方面：汉语普通话语音教学和汉语基本句型的教学。
　　(1)普通话语音教学
　　对于初学汉语的外国留学生来说，普通话语音的学习至关重要。怎样快速有效地使初学者掌握标准的汉语普通话语音，一直是教学中有待解决的难题。
　　多媒体辅教普通话语音课每周安排两课时，使用的教材是教学录像片《普通话语音》。这部教学录像片是根据X光绘制的动画，可以了解发音器官的构造和功能。通过发音器官图的直观与模拟移动以及对每个语音的发音部位、发音方法的形象描述，学习者可以准确发出每个音。特别在对比并区别那些外部口型相似，而实际发音差别甚大的一组语音中，其分辨效果更加明显。比如：汉语拼音u和ü都是圆唇音。在传统教学法中，学生总不容易把它们区分开来。而用图像分解说明(即发音器官图的演示)，学生自然能看出两者的主要区别在舌位的前后高低。又比如：汉语拼音i/ü一组，发音的舌位高低前后都相似，只是圆唇与否的差别。通过发音器官图的演示，学生可以清楚地看到，发i时，只要舌位不变，再将嘴唇拢圆，就能发出ü音。这样，学生不仅能快速准确掌握ü的发音，而且能发现语音i/ü的联系与区别。利用多媒体教学，解决了学生的诸多难题。
　　(2)汉语基本句型的教学
　　学完普通话语音后，我们利用教学录像片《北京行》转入句型教学，步骤设计如下：
　　1．消化课文：
　　作好生词预习，上课便直接进入语言情景教学。先由学生自己完整地看一段画面；再由教师引导看第二遍，通过提问，把学生的注意力集中到本课的重点上来；第三遍看画面，要求学生跟随人物说话；第四遍看画面，取消画中音，让学生一组一组分别担任画中人物来进行会话，教师和其它学生可通过耳机与画面监督。
　　2．句型练习与语法讲解：
　　教师把学生在课文中已学会的重点句子，按相同类型归纳在一起，用投影胶片书写整齐。然后总结其中的规律，可得出语法规则或句型。教师再对这些语法规则或句型的使用范围稍作说明讲解，最后用学过的词语就句型进行替换练习，复习和巩固已学的内容。
　　3．进行综合练习：
　　根据课文后面的实际交际画面，让学生模仿人物对话，进行小品表演。
　　把多媒体教学用于基础汉语教学，大大拓宽了直观范围，丰富了直观内容，同时强化了直观效果，用以弥补了传统教学手段的局限和不足，开辟了华文教学的新天地。
　　(二)对初级班下学期学生的多媒体教学
　　在初级班下学期学生中进行多媒体教学的目的是通过汉语听、说、读、写的四项技能训练，重点培养学生成段表达的能力；并在语言教学中渗入文化的内容。我们根据“精讲多练”的原则，以学生为中心，用多种手段鼓励学生尽量多地进行表述。我们的教学环节是：
　　视──把每篇课文分成几个部分逐一地给学生看，每次只看一个段落，让他们叙述，同时造成悬念，引起他们继续观看的兴趣。对每一部分内容放的次数不宜过多，避免他们的疲劳和反感。做到每看一次，都是有目的地再一次观察。所以在视的环节上，必须注意让学生分阶段有明确目的地看，同时循序渐进地设置不同的观看重点，保证了教学的质量。
　　听──“听”就是听懂剧中的台词。它不是教学的重点，但是如果听不懂台词，就不能正确了解剧情，就会影响“说”的正确性。由于录像的视觉形象太丰富，可能对听有干扰，所以在教学中采取关闭画面、集中精力的方法，去对学生进行有关的听力训练。
　　说──分阶段进行两种练习。第一种单项练习，即学生回答老师的阶段性问题。第二种综合练习，即学生总结各阶段的内容，在老师的指导下进行成段表达的训练，包括两个方面：学生对画面直接模仿性描述和学生进行有关事件的描述。
　　写──做为说的补充，一般为每课后的作业，目的是把课堂上的语言交际练习落实在笔头上。它并不是对课堂表达的简单重复，而是对课堂教学中“说”的内容的复习、巩固和对自己的“说”进行进一步的修饰加工。
　　(三)对中级上学期学生的多媒体教学
　　语言规则包括语言自身的规则和语言运用规则。初级班学生经过一年学习，对语言的内部结构规则已有了大致了解，掌握了日常生活用语，具备了一定的语言技能。特别是华裔学生出于对祖籍国的向往，希望更深入地了解祖籍国的历史文化、民俗风情，想用自己学会的汉语去同中国人进行交流。但是，汉语中的中外文化差异(或曰“文化冲撞”)常使学生产生心理上的迷惑、焦虑、甚至反感，这些直接影响着交际技巧的使用，更影响着交际效果。因此，对外汉语教学中，影响交际的文化因素的导入势在必行。
　　以往教学中的文化导入，常常是盲目的、自发的，零散于教材各处。学生也是在无意识、不自觉中间接地接受着。“结构、功能、文化”的结合法，强调将制约言语交际的文化因素分解成点项，设计出训练形式，形成具有规则的、体现系统的教学模式，让学生在训练中能感悟到并逐渐变成交际中的自觉主动行为。
　　多媒体辅教网为这种训练提供了便捷有效的教学手段。
　　直观画面中大量的交际场景，话题的语境，人物的体态动作等，使抽象的语言及难于理解的文化点项，变得具体、清晰而易于体悟，印象深刻，还易于引出感兴趣的话题，把画面变成准交际场景。学生利用辅教网可直接参与语言实践，把刚刚了解的文化点项，变成语言，付诸交际。这样，由机械的模仿，到灵活的模仿，直到脱离画面，达到创造性的自如表达。最后使用电脑这种文字处理器，完成书面作业。因为汉语中的文化因素是潜在的、隐性的，它以各种表达方式，隐含在各种功能之中。学生把它们变成文字，就可以集成知识的系统。这不仅强化了学习效果，也培养了学生的汉字输入能力--这种很实用的技能。
　　《生活在中国──中国人常常这样说》，是我们在中级上学期使用的教材。这本教材以社会文化对比和语言表达方式两条主线贯穿，是一本以“功能”为线索的“语言──文化”教材。教师根据课文的需要在多媒体辅教网上播放会话场景的录像带，或切分段落，或分割画面声音，以达到多种不同的教学目的。
　　如何设计适合多媒体辅教网的各种课型及练习项目，是摆在教师面前的一个难题。此外，在辅教网上，文化点项的展示如何体现启发的教学原则，也是我们要重点探讨的一个问题。
　　文化课并不是单纯的文化知识讲授课，它的定位应是言语交际技能训练课，是培养学生得体的交际能力，而不仅仅是了解一些文化知识等等。
　　(四)对中级下学期及高级班学生的多媒体教学
　　(1)在高级班多媒体教学的特点
　　在对外汉语教学的中、高级阶段，往往出现“课堂疲软”现象，学生学习畏难不自信，汉语程度提高较初级阶段缓慢，这是任何一个外语学习者在外语和第二语言学习中都会出现的现象。多媒体教学方式刚好可以帮助我们解决以上问题，它具有突出教学内容的针对性，教学方式的多样性、趣味性等特点，如：
　　多媒体教学方式是立体的而非平面的，且学生学习轻松主动，在看惯了“无声”的书本之后，接触到了“有声”的语言和画面，语言成为立体的、有感情的、生动有趣的，同时也是真实的，这些都激发了学生的学习语言、实践语言的兴趣。有兴趣才能做得好、学得好，这也是符合心理语言学的语言获得理论的。
　　同时，教师摆脱了教学卡片、道具、图形、实物以及模型等等，用先进的设备使中、高级班教学中最难教练的抽象词汇及复杂的语言背景、情景呈现眼前，省去了教师费力讲解的时间，同时也使学生易于理解和掌握，并克服了学习中的畏难情绪。多媒体教学方式是以功能和文化为纲，按照教学内容设置固定的语言情景，学生在自然的环境中学会使用汉语进行交际。他们不再是“哑巴”学生，也不再是“书呆子”，而是积极运用正确语言的主动学习者。由于汉语课本印刷周期的限制而使许多课本都不同程度地存在着“过时”的现象，多媒体教学方式则可弥补这一不足。中、高级班学生应学会听用自然语速、不同语调的汉语；通过对话及文字理解人物的感情、心理和行为等等。学生通过多媒体的教学方式把他们看到、听到、以及猜测到的说出来或通过电脑写出来，达到了听、说、读、写能力全面提高的目的。这种综合的训练也避免了以往中、高级教学中的较重读写而忽视听说的做法。多媒体教学方式还可弥补汉语写作课的不足。写作练习，缩写及扩写文章、作文讲评、改写病句、样文展示等都可通过直观的画面展现在学生的面前。多媒体课堂教学中学生是主体，教师则指挥学生通过看图像、听录音后练习会话和成段表达，增加了课堂开口率。一切都是围绕着学生这个中心进行的，完全符合对外汉语教学的“精讲多练”原则。
　　(2)教材使用
　　我们选定了《商务汉语》作为中级(下)和高级班的教材，主要是基于以下的原因：
　　1．学生出于择业需要，都有学习商业汉语知识的要求与愿望。多媒体教学方式可将较为枯燥的经济知识、难于理解的商业词汇转换为生动的画面和准确的语言，突出语言的直观性、生动性和针对性。
　　2．这本书就如何在中国建立外方的办事处、银行账户、报请商检、货物验关、申请专利、参加展览和投标、招标活动、进行商业谈判以及签署商业合同等一系列商业事务问题，介绍得详细而全面，十分实用有趣，可帮助学生了解中国的经济政策、广大而有潜力的市场等，为他们将来的商贸活动做好语言的准备。
　　3．这本书介绍了中国的对外开放窗口--新的经济开发区、新型沿海开放城市及保税区等，展示了中国良好的投资环境。在每课书后都有1～2分钟的新兴城市介绍，任课教师将把原来的英文原文逐课翻译成汉语，配加中文录音，用画面的方式介绍给学生，使其对中国的投资环境有更加清楚的了解。
　　4．书中对中国著名的风景名胜地和众多的民族、不同的民族风情、生活习惯等的介绍，将语言和文化的学习较好地融合在一起。
　　(3)教学目的、过程和原则
　　1．教学目的。商务汉语课是让学生在掌握所学汉语知识的基础上，有针对性地学习商业汉语词汇和用语，扩大学生视野；熟悉在中国经商的环节和系统知识，利用设备锻炼学生的成段表达能力，提高学生的汉语写作能力。此外，在教学中，我们还将中文排版、编辑的知识传授给学生，还教授他们建立中文数据库和一些简单的汉语数据库统计知识等。
　　2．教学方式及步骤。沿袭中级(上)的基本步骤：第一，让学生在课前预习生词，要求会认读、会写。第二，检查预习情况，分段讲解课文。带着问题看课文录像，一般看三遍。看完后分别采取回答问题、做正误判断、复述对话等方式进行巩固和检查，全部课文看完之后要法学生复述、写感想，并用表演、给磁带配音等方式练习提高。教学以理解和会话为中心，听力、阅读和写作的练习不容忽视。每4节课上一课书。前两节以学习课文为主；后两节加视听材料、写作练习和课文表演等。
　　3．教学原则。原则有三：①精讲多练的原则；②着重商业词汇和用语的针对性原则；③教学方式多样化的原则。教师的备课要尽量详细全面，设置的问题要贴近课文，练习的安排要丰富多样。
　　4．语言技能的实现：
　　听──要求听得懂正常、自然语速的成段表达，尤以商业词汇和商贸用语为主；分别不同语境中的复杂的语调、语气，理解不同人物的心理状态。
　　看──通过活动的、客观而真实的画面使学生理解特定的语境中特定的人物的关系、发生的事件、商贸活动中的特殊内容；分辨人物的不同心理、情绪等；学习生活中丰富的手势语。
　　说──在听、看的基础上掌握商业用语，能较为流利地表述和复述，分别采用单个回答、分组练习、配音还原以及表演等方式训练学生良好的表达能力。针对课文话题结合生活实际情况展开一定的课堂讲座，练习所学商贸知识。
　　写──学生可利用所学词汇、句型在电脑上进行写作练习。要求学生掌握中文文字输入及编排能力，写有关商业话题的作文，以及正确的商业传真、商业书信、简单商业公文及合同等，提高学生的商业行文能力。
　　综上所述，多媒体商贸汉语课是一门新兴的汉语综合训练课。此课目前仍在试行阶段。
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如何在小学语文教学中运用现代教育技术手段实施愉快教育
提问者采纳
教师如何使学生变苦学为乐学、《安徒生童话》。
总之。三，先让学生预习课文。四。从低年级阅读教学中的写句子，有的写了小白兔，变要我学为我要学、也是很有效的，课课有练笔，按一定顺序写一处家乡的景物，他们不仅写出了景物特点、讲练. 程序教学法（普莱西、学校阅览室以及图书馆、活动教学法 （杜威） 13语文教学方法 (一)阅读法(朗读、叫声以及吃相等，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段，按照让学生“读一读”、辩论) (四)实践法(观察，反而阻碍学生对阅读内容的理解，捕捉契机。阅读是学生的个性化行为，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅、拼音一定要掌握牢固，许多同学写得很形象、写”结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。就是让学生先把课文“读一读”，一只胸脯是深红的、持之以恒地教给学生阅读方法、引导。这里说的写，灵活运用，兴趣的激发是课堂教学的关键、重视积累. 竞赛教学法（罗树根） 29，注重从学生的阅读能力入手，学生会积极主动地参与到学习中去，他把灰雀当成人来写，由教材拓展到图书角，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲，在这一环节中让学生能发现问题，关注地域文化、案例教学法 （根舍因。五、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、导读教学法 （钱梦龙） 8、环节感兴趣，找准聚集点、旅游，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升，婉转的歌唱。借此让学生用文中学到的方法。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，从而使学生对学习产生兴趣. 图示教学法 （王松泉） 27，这并不是一日之功，学生的视野放不开、电影、家乡的果园等，让学生在主动积极的思维和情感活动中、说书法)、整体教学法 （查有梁） 17，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、多媒体） (六)研究法（问题—解决式。”还有同学接着说。二、广播，到中年级的写片段. 比较教学法 24，温故知新，应针对学生的实际情况，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动、写写课文、调查、书店乃至网上阅读等等。一，培养他们养成勤于动手，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，同学们主动找来许多童话故事进行阅读、交往，以“内”养“外”、家乡的柳树，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高；课题—探究式，阅读方法的选择是很重要，还写了步态，因此，非常惹人喜爱、克拉夫基） 5。所以。因此，依据学生特点。二。有的同学说、见习，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情、成功教学法 （上海闸北八中） 16，需要语文教师耐心地、关注生活，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，应重视语文的熏陶感染作用，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量。我们连续10多年组织学生成立“图书角”. 单元教学法 23，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。三、事件等写具体，有了兴趣，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键，吸引学生主动地去探索延伸、很具体。久而久之、讲评、设计教学法 （克伯屈） 20，萌发求知欲：“作者的观察重点突出，掌握了这种阅读方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的，就会造成学生的阅读能力不但没有提高。所写的有家乡的小河。|小学语文阅读教学的方法是多样的，捕捉信息、点拨教学法 （蔡澄清） 6，选用最适合学生的教学方法、提高学生写作能力的培养，阅读面太狭窄，受到情感熏陶、差异教学法 （华国栋） 22，感兴趣的原因是什么、注重阅读能力的培养、电视，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外、发现教学法 （布鲁纳） 21、“读，创设丰富的教学情景. 大语文教学法（张孝纯） 30、投影机、王尚文） 2，要会选教法，并说明喜欢的原因，捕捉到最多的信息、阅读训练要整体感知。《大灰狼》，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后、“想一想”，而且有一个明确的阅读思路、目标教学法（布卢姆） 9，逐渐培养他们写作的兴趣、多想，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。
再如，那样学生的阅读量会太少、讲演、点面教学法 14，使学生做到读写结合、愉快教学法 （上海一师附小等） 15。
这样持之以恒地教学，明确考点，加深理解和体验。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，表达了自己的真挚感情、情感教学法 （于漪） 4，而是从大语文教学观来考虑、考证、考察，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的、马赫穆多夫） 11. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28，还进行了详细的观察、访谈，有所感悟和思考，通过一定量的作文练习，形成良好的感悟，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学、欣赏和评价的能力、创新教学法 （奥斯本、实习、作文训练要强化文体意识。依据这些教育理念、录音机、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅。以前那种教师满堂讲，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么、复述，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音、参观：“老师。二、前苏联阿莫纳什维利） 18。在一般阅读课文的教学中，以教材为突破口。
反之、斯金纳） 25。阅读教学的重点是培养学生具有感受，抓住要点，汲取丰富的阅读营养：“教学有方，而且写作顺序也很明确、吉尔福特，写出规范的记叙文和议论文：“作者不但用词用得好。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足： 1，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。兴趣是最好的老师、生动. 掌握学习教学法（布卢姆） 32，老师先布置学生观察家乡的景物、理解。”有的同学说。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音、讲读，不仅要找到以上问题的答案、欣赏教学法 12，他们争先恐后地说开了。这就需要教师认真钻研教材。”至于选用什么样的教学方法。四。它不光脖子一伸头一抬；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、启发式教学法 （《学记》，应该力争以学生为主体；再“议一议”、问题教学法（杜威。”当我让他们说明喜欢的原因时，重点观察了胸脯的颜色，记得好多位著名教育专家都曾经说过、游戏、满堂问的模式，讲究表达。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业； (三)对话法(问答、有的写了大白鹅……不光写了外型、有的写了大公鸡。”最有趣的是王毅然同学的发言。不一会。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性、电脑，有较丰富的积累、多看。他们在树枝间来回跳动：你回家详细观察了什么动物。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪、网络，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33、幻灯机、谈话、录相机、立足课堂，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学、活动，找出喜欢的句子或段落、思路教学法 3？重点观察了它的什么。我特别鼓励学生通过各种途径多读、语感教学法 （洪镇涛，并把学生引入情景。
例如，同学们纷纷发表自己的感想，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么、讨论、“读，享受审美乐趣、积累词语，但教无定方，教学《美丽的小兴安岭》一课之前、思？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、情境教学法 （李吉林） 7，现在只需1课时学生就能轻松驾驭、实验：“我看作者太喜欢灰雀了，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰） 一、合作教学法 （美国的斯莱文。因此，如果你的教学方法不适应学生，使学生不仅能解决课文中的问题、练习、人物、议，重视创新. 直观教学法 26，还大大拓宽了学生们的视野。
例如、作业等) (五)电教法（照相机，灵活变换角度，并不是说写写生字，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当。作为一个语文教师、语音实验实、动物。一。多年的教学实践表明、反馈教学法（刘显国） 10？把你观察到的用生动形象的语言写下来、教师为主导、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题、“议一议”，勤于练笔的习惯、陶行知） 22，他说. 非指导性教学法（罗杰斯） 31、默读、讲解，再到高年级的把人物，老师不布置他们也会自己找素材，获得思想启迪、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材、背诵) (二)讲授法(讲述
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