读《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域有感--《早期教育(教师版)》2013年04期
读《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域有感
【摘要】：正去年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。下面谈一谈我学习《指南》艺术领域后的一些想法。随想一:《指南》指明艺术教育的实施方向与方法《指南》中艺术领域分为两大部分,一是感受与欣赏,二是表现与创造。每
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【分类号】：G619.2【正文快照】：
去年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。下面谈一谈我学习《指南》艺术领域后的一
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京公网安备74号教学做合一----陶行知教育理论读后感
珍门中心幼儿园&&& 于旻
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读《一个幼儿教师的德育手记》有感&&
&&&&&&&&&&&&&&&& 良好的习惯是幼儿终身受益的道德资本
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英国作家萨克雷说过，&&&&
一、培养幼儿良好的生活习惯。
良好的生活习惯对幼儿来说具有重大的意义，它能促进幼儿的动手能力的发展，能促进幼儿的智力的发展，更能促使幼儿身心健康地发展。首先，帮助幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。小班幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念，对于幼儿的不良行为，教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正向概念，有一个可效仿的榜样，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。拖着小椅子到处跑的现象处处可见，坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。针对这一现象，我与幼儿进行了一次谈话。我说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
二、培养幼儿良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子进入高一等学习阶段所不可缺少的。如：倾听、讲述、坐、行、立、书写、阅读及各种姿势等等都是良好的学习习惯。心理学研究表明：学生在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的建立，又不易纠正。如有的幼儿上课不专心听讲，不按时完成作业的坏习惯，即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要经过长期的艰苦努力，才能彻底改掉。因此从幼儿园起，教师就要开始引导幼儿学习活动地时候注意力集中，能专心听讲，积极思考，建立良好的学习习惯。在学写拼音的同时，让幼儿在规定的时间内完成作业，不拖拉作业，养成一个良好的学习习惯。在培养孩子的学习习惯时，要根据孩子的兴趣，因为兴趣是孩子学习的动力。有了兴趣，孩子在学习中会非常的轻松愉快；反之，对孩子来讲则是一件非常痛苦的事。我觉得：重视并根据孩子的兴趣，长期督促，再加上我们成人的正确示范、指导，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。培养幼儿良好的学习习惯时，要注意循序渐进，逐步发展。良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，也不能一下子统统养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以，要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合幼儿能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。在一日活动中，密切注意幼儿的学习情况，发现问题及时解决。遇到幼儿有不好的学习习惯，及时批评和指正。久而久之，良好的学习习惯自然形成了。
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loading...读《教育的目的》有感
最近阅读了《教师人文读本》中怀特海所著的《教育的目的》，几乎每个段落都有精辟、深刻的论述，联系和启迪着今天的教育实践，让我深有感触，以至我必须写一篇学习读后感的文章。 　　艾尔弗雷德&诺恩&怀特海()，英国数学家、教育家。怀特海大声提出&两条教育的戒律&：其一，&不可教太多的科目&，其二，&所教科目务虚透彻&。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大影响。它的实质是反对学校里传授死的知识和&无活力的概念&，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念，认为一切教育的中心应该使知识保持活力和防止知识僵化。说得何等好啊！这些20世纪前期的论述，仍是今天的学校实践中要关注和解决的问题。大量复现式的枯燥教学，知识同实际脱节，是今天的学校突出而严重的问题。 　　同杜威&学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动&几乎一样，怀特海&极力主张的解决方法，是要消除扼杀我们现代课程活力的各学科之间相互不联系的严重现象。教育只有一种教材，那就是生活的一切方面&。消除学科同生活的隔离，消除学科之间的互不联系，一直是20世纪教育革新家极力解决的问题，也是今天课程改革的方向和任务。 　　怀特海反对灌输式教学，他向有实际经验的教师呼吁：不要认为&只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去&。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢？传统回答是：锻炼心智。怀特海指出：&这个回答虽有部分真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华。&把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是&教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一&，并且极富意义地指出：&心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。&这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。 　　怀特海反对教学中指向不明的大量考试：&每一所学校，要是训练男孩子们准备小小的一套考试，一定要受到毁灭的痛苦。&他尤其反对脱离学校具体需要的校外统一考试：&一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度，除了造成教育上的浪费以外，不可能有任何结果&，只能是&扼杀文化的精华&。那些沉迷于考试和分数排队(学生排队、教师排队、学校排队)，反复组织统考、不断印制试题的人们，是否求实地细想一下，这种工作的实际意义到底有多大呢？ 　　怀特海在《教育的目的》中除了广泛接触和评析教育中的突出问题外，还深刻揭示了儿童成长的阶段和学习道路。他认为儿童的心灵是成长着的有机体，而成长和智慧发生在自由所给予的创造机会与学生学习知识之间达成平衡之际。他提出&教育韵律&&&渲染(游戏)、精确(掌握)和概括化(抽象)，认为这三者不断统合而非序列地排列。他提倡在小学和初中以观点的渲染和游戏为主，精确和掌握的发展始于高中，而抽象和概括则为大学时期的焦点，学校若脱离这一大致的计划，将违背学习的自然韵律。显然，这是夸美纽斯提出的自然适应性原则的延伸，它有益于教师认识不同时期的学生学习特点，从而采取有针对性的教学措施，值得我们深深体悟。 　　我们在谈论教育的目的时，很多是指向着未来结果的。然而，我们要清楚地认识到教育的结果和教育的目的绝对是两回事。这点我们通过阅读怀特海地《教育的目的》即可获知。怀特海告诉我们，教育改革，应该改掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的。教育部制定了《国家中长期教育发展和规划纲要（）》，期中所表露的许多思路皆旨在对教育制度除旧布新，这才是教育改革方向所在。
请各位遵纪守法并注意语言文明全面发展法则是为提高孩子的综合素质，使孩子在德、智、体、美、劳等方面都得到健康发展的教育方法。一个人的整体素质提高了，不仅能为社会作更多贡献，也能更充分地享受幸福的人生。家长实...
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