汪建华&恬言甜语 - 龙湾教育博客网
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wjh发表于 22:30:00
<SPAN lang=EN-US style="FONT-FAMILY: 楷体_GB年，瑞典的一个富豪人家生下了一个。然而不久，孩子染患了一种无法解释的瘫痪症，丧失了走路的能力。&&&
一次，和家人一起乘船旅行。船长的太太给孩子讲船长有一只天堂鸟，她被这只鸟的描述迷住了，极想亲自看一看。于是保姆把孩子留在甲板上，自己去找船长。孩子耐不住性子，她要求船上的服务生立即带她去看天堂鸟。那服务生并不知道她的腿不能走路，而只顾带着她一道去看那只的小鸟。奇迹发生了，孩子因为过度地渴望，竟忘我地拉住服务生的手，慢慢地走了起来。从此，孩子的病便痊愈了。女孩子长大后，又忘我地投入到文学创作中，最后成为第一位荣获诺贝尔文学奖的女性，也就是茜尔玛；拉格萝芙。&&&
：忘我是走向的一条捷径，只有在这种环境中，人才会超越自身的束缚，释放出最大的能量。
wjh发表于 11:33:00
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
&&& 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
&&& 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒睿? 全班大笑）。
好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
&&& 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
&&& 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？
&&& 学生：是的！！！
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
&&& 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
&&& 孩子们欢呼雀跃。
wjh发表于 11:26:00
书名：《教育智慧从哪里来》
著者：王晓春
出版发行：华东师范大学出版社
版次：2005年8月第一版
阅读时间：2010年夏末初秋
&&& 王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问题方式呈现书名，发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里，无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中，在100个案例点评里，我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词：思考和探究。
面对层出不穷的教育现象，并由此生出的纷繁复杂的教育问题，常常使教育一线的老师身心疲惫。在力不从心的状态下我们除了无法选择离弃这些问题之外，就只能用简单的教育方式处置教育问题，久而久之形成了管理型教师而非需要智慧打底的研究型教师。以教师自我为中心的让学生服从命令为原则，便于今后管理为目的的管理型教师，在学生心目中有很高的“威望”，却也因为学生小小的心灵经不起莫名的霸权主义而早早地封闭了内心的世界。缺乏思考的教育过程背离了以人为本，育人为本的教育理念，很不利于学生真实的成长。
教育召唤思考，教育需要思考，教师在这浮躁的育人环境里更需要回归到理性的思考中来。
可以说，“思考”与“智慧”是志同道合、形影不离的一对朋友。智慧的人善于思考，长于思考的人多智慧。读王晓春的著作，给人的感觉不仅仅是折服于他是个很有智慧的学者，更因为亲近于这样有智慧的人让自身充盈着智慧的快乐并实现了“阅读是心灵的疗伤”这样一份期待。
当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”时，王老师却能把“先有鸡，还是先有蛋”的问题迎刃而解。我曾经也思考过这个有趣的问题，因为仅仅视为“有趣”，故没有深入的思考，仔细的钻研，问题也就不了了之。王老师把抽象的问题具体化，从而把问题的本质揭示得淋漓尽致。我们如果用线性的思维方式回答一个循环系统的问题，无疑是自投罗网。学会思考无疑增加一份智慧。
善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼，于无形中抓住问题的关键，再经过条分缕析把事物看通透，经过他的这只慧眼，透过现象看本质是一件多么举重若轻的事情。
案例“如何对付上课说闲皮话？”，请求支招的一个案例，王晓春没有急于摆出学者的架势忙于作答。他就问题的每一个字进行了一番玩味，得出的结论是问题本身就已经暗含了结论：肯定了学生的错误，否定了教师的责任；限定了思路，不必问为什么，只需作答怎么办。这样的提问方式缺少思考的成分，暴露出了一个封闭型的，非反思型的教育形象。
探究是什么意思？词典上是这么定义的：探索研究；探寻追究。就定义而言，探究者的身份似乎可以无所不容，可以是科学家，可以是学生，可以是医生、教师，乃至可以是农民或者牙牙学语的孩子。袁隆平是个地道的农民，有了探究精神，就成了杂交水稻之父。步履蹒跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃，他也在探究玩具的用法。传统中医通过望闻问切医治病人的过程也是一个探究的过程，根据自己的判断然后给出处方并适时做出调整治疗方案。如今的医生医术不如从前，主要是太依赖高科技治疗仪了，B超动一下，就明了原因，CT照一下，就知道结果，然后就能给出药方。如此简单的治疗过程，缺少了一个自我探究分析的环节，其专业技术固然得不到提高。
如此看来，同属专业技术人员的教师若能有一点探究的愿望和习惯，大可不必为“医生越老越吃香，教师越老越没人要”这话犯愁的。再说学会探究也不是件让人望而生畏的事情，小孩子有好奇心去做这个事情，我们也可以有。归根到底是愿不愿意的问题。
目前，“有效课堂”的呼声此起彼伏，究其原因是在当前教育大背景下因缺失这一理念造成了课堂低效或无效的现象比较严重。教师若也能借助高科技仪器辅助我们的教学（自然不是电教媒体之类，而是能够介入教育的本质，能够诊断分析出具报告的仪器），根据仪器的诊断开出适合学生发展的教育方案，教育界恐怕不会忧心忡忡地提出“优质高效”的口号了。医生坐诊40分钟，可以源源不断地开具处方，中间似乎很少有静下心来探究一番的场景，或许根本不需要这样的探究，因为他们的高效主要有B超、CT、心脑电图在作坚强后盾。
在没有科技力量支撑起教育的时候，或者永远不可能用仪器承担教师教书育人的职责时，我们只能靠大脑分析教育现象——发现问题——寻找根源——促使学生的成长。面对问题，要探究，要有科学精神，有研究心态。王晓春老师用点评100个教育案例的实例证明了教师专业化发展离不开“探究”这一科学要素。
wjh发表于 11:10:00
“课堂”是学校中最普遍、最平常、最基本的细胞，也是学校实施各种教育教学活动中最集中、最直接、最具体、最有效的舞台，更是师生携手共度的一段美丽的生命历程。课堂学习是学生最主要的生活和学习方式，课堂教学的效果就直接关系到教学质量的高低和人才培养的效果。因此，在以科学发展观指导教育教学实践的今天，我们必须对课堂进行科学的审视，构筑“有效课堂”，才能实现科学减负。
一、什么是“有效课堂”？
“有效课堂”也可以称之为课堂教学的有效性。关于“有效教学”的研究，著名学者余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简言之，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。余教授明确指出：“学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。”通俗地说，课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学，即提高课堂教学的效率，让学生在四十分钟的时间获得最大、最优的发展。
二、如何构建“有效课堂”？
提高课堂的效率，这话题可谓“老生常谈”。课堂教学的时间是固定的，从过去的四十五分钟到现在的四十分钟、三十五分钟，如果课堂效率不高，教师势必占用其他时间来“补课”，学生也需要花更多的时间去做作业，这无疑加重了学生的负担。这与我们所提倡的“轻负高效”是相违背的。所以，构建“有效课堂”，只有功在课前、效在课中，才能益在课后，将“减负提质”落到实处。
1、多管齐下——“有效教学”功在课前
构建“有效课堂”，首先要提高教师的思想认识。学校利用各种会议，积极宣传有效教学的理念，明确推进有效教学的策略措施，达成“有效课堂是教师送给学生最珍贵的礼物，是理想、智慧的课堂，是焕发出生命活力的课堂”的共识，要求老师们把“构建有效课堂”作为一种目标、一种追求来看待，大家一起探索新路子，践行新模式，寻找新突破，以保证课堂教学的有效性。
构建“有效课堂”，还得加强教师间的合作互助。俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。我们深知，要实现课堂教学的有效、高效，必须加强教师间的合作，实现资源共享。为此，学校选拔得力的骨干教师担任教研组长和各年级备课组长，要求教研组长、备课组长认真组织本组成员进行校本教研，认真开展备课、听课、评课、磨课、学习等活动，要求在听课、评课中，做到三句话：“进别人的课堂，说自己的课堂”；“看别人的课堂，想自己的课堂”；“走进别人的课堂，改进自己的课堂”。活动中发挥骨干教师的示范作用，注重老、中、青三结合，齐头并进。组内教师在校本教研的舞台上开展教育思想、教育观念、教学模式、教学方法交流讨论，从而实现同学科老师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒，实现古人说的“一个人的聪明有限，众人的智慧无穷”的团队合作的强大威力，集合众人的智慧改进自己的课堂教学，达到提高所有班级教学质量、促进所有学生都有发展的效果。
构建“有效课堂”，更应提炼教学内容的针对性。我们要求老师像蜜蜂一样善于积累，建立各学科的“典型题库”、“错题集”，在查漏补缺、能力提高训练时，做到有的放矢，对症下药，同时不断宣传“只讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评才有效”的观点，把导与练有机结合。学校还在学生中推广错题本，每次考试后，老师都要求学生把错题订正一遍，便于学生有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固。从而减少高强度的练习、作业、“题海战”、“堤内损失堤外补”大量利用课外时间加班加点的低效而无效的教学。
2、激发兴趣——“有效教学”效在课中
《中国教育报》曾经刊登过一篇《学习兴趣比金子更珍贵》的文章。该文所言，现实中那些学习成绩特别突出的学生，大多是因为对学习充满兴趣，才有了不断进步的动力。这个观点很值得我们思考。的确，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，只有激发学生的学习兴趣。才能使学生产生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力，从而提高课堂教学的有效性。
新东方教育集团现象很值得我们思考。新东方教育集团为几百万学生走出国门留学创造了条件，其培训理念是让所有学员用最少的时间，过出国留学的语言关。有意思的是，该集团选择教师是这样的：教师先来试教一个月，每天连续上课4小时，如果学生听课兴趣浓，教师就被录取了。不然，即使有再高的学历也不会录取。笔者也是这么认为，教师如果不在激发学生的学习兴趣上下功夫，教师的教是很难转化为学生的学的，这样，教师就会做很多无用功。只有在提高学生的兴趣上下功夫，多动这方面的脑筋，让课堂充满乐趣，让学生感到心情愉悦，减轻学生的心理负担，才能在轻负高质路上迈出可贵的一步。
我国古代著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”构建“有效课堂”，关键还在于激发学生的课堂学习兴趣，使学生的学习由“要我学”变成“我要学”。而学生对课堂学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，产生“乐学之下无负担”的效果。对于“有效性”来说，这要求就更高了。作为课堂的组织者，就要求教师必须探索出行之有效的课堂教学方法。
3、提升素质——“有效教学”益在课后
构建“有效课堂”，促进教师成长。波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开反思。课堂要提高教学效益，需要教师具备一种反思的意识，要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理，每一位教师必须不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”每节课后都要有“洗课”的意识，不断自我扬弃，提升自我，超越自我。久而久之，在不断的反思中，教师便和学生一起学习，和课堂一起成长。
构建“有效课堂”，提升学生素质。高效的课堂教学不仅能让学生学有所获，而且学会方法，掌握规律，加强体验，激活思维，这样的课堂勿需再布置大量的课外作业，剥夺学生大量的课外时间，从而可以有大量的时间和空间组织开展各种有益学生身心发展的活动，如：综合实践活动、文化艺术节、体育节、科技节、英语节、读书节等等，让学生每天都轻松的氛围中，塑造个性，展示才华，提升素质。
wjh发表于 23:37:00
今天是10月31日，是西方的“鬼节”——万圣节。早在周三时，我就给恬甜报名参加创艺宝贝组织的万圣节PARTTY了，一户家庭218元。今天晚上6点钟不到，我们就来到了创艺宝贝。门口挂着气球彩虹，沿着楼梯上去，两旁挂名了那些鬼、蜘蛛、火等物体（呵呵呵，尼龙制作的）。我们报到后就分给我们一袋的东西，里面有恬甜穿的巫师服、巫师帽，还有面具、头箍、荧光棒、啪啪圈等。恬甜刚开始看到自己的服装是蓝色的，有点不开心。但等到晚会开始后，就很开心了。我们欣赏了有趣的节目，然后又动手制作了扫把、南瓜灯，孩子们还做了游戏，然后在老师的带领下去讨要糖果，最后还举行了抽奖活动。孩子们最喜欢的就是讨要糖果的活动，因为他们每到一个地方，就会向老师讨要糖果，如果没有给糖果，孩子们就会说：“不给糖果就捣蛋！！”声音非常响亮。然后就在那里开始捣蛋行动，如果发给孩子们糖果了，他们就会乖乖的拿着糖果继续前进。
整个晚会持续了两个多小时，我们是觉得有点累，但看到孩子们脸上快乐的笑容，我们心里就充满了幸福！！
wjh发表于 23:21:00
这个星期，恬甜在幼儿园学习的都是和水果有关的主题内容，周一到幼儿园的时候，每位孩子都带了很多的水果到幼儿园，恬甜也带去了李子、猕猴桃、柠檬、芒果、苹果等等。周末的时候老师布置了一个作业，就是要每个孩子制作水果娃娃。水果娃娃的主题很多，到底选什么呢？昨天是周六，我们去摘了柚子，我就想到用柚子来做水果娃娃。可是做娃娃除了水果外，还要用毛线做头发，这个家里可没有哦！今天早上恬甜要去小荧星学小小音乐，我把她送去学习后，趁此空隙，就到新城附件寻找卖羊毛线的店，找了好久，终于在菜场边上找到了，赶紧买了七种颜色的毛线，然后去接恬甜回家。回到家后，我们就开始动手制作水果娃娃。制作是由恬甜和妈妈、保姆阿姨一起来完成的，妈妈负责主要工作，保姆和恬甜协助妈妈进行。
1 准备材料：选择形状规则的柚子一个，胡萝卜一个，扣子两个，水彩笔、胶水、线、小刀等材料。
2 定位：确定眼睛、鼻子、嘴巴的位置，并做好标记。恬甜和妈妈共同完成。
3、 把鼻子和嘴巴的部位掏开，鼻子要挖一个深一点的孔。是由妈妈完成的。
4、扣子固定在相应的位置，用线把它们固定，作为娃娃的研究，这是由阿姨完成的。
5、 削好胡萝卜，长度约为6厘米，作为娃娃的鼻子。根据孔的大小调整胡萝卜的大小。由我们三人共同完成的。
6、娃娃的头发，用毛线穿成一个球，再把线拨弄开来。把准备好的头发用双面胶粘住在柚子上，这是妈妈和阿姨共同完成的。
完成后大家都觉得很满意，然后就想到再做一个，于是我们用苹果又制作了一个苹果娃娃，也是我们三人共同合作完成的，苹果娃娃也是非常的可爱哦！
对于这次的作品，我们都很满意哦。明天要把她们带到幼儿园去的，所以完成后赶紧拍下了照片作为留念！
wjh发表于 23:09:00
&今天是周六，和好友丽丽一家相约去永嘉大若岩摘柚子和柿子。
&&&&&&&&早上9:40出发，上诸永高速，这一路上，恬甜和琦琦坐在车上显得都很开心，仿佛时间也过得特别快，大约一个小时后就到了目的地。下了高速后，路两旁到处是长满红红柿子的柿子树和黄黄柚子的柚子树，我们看到后总是不停地发出惊叹：“哇，好多的柿子和柚子呀！！”
&&&&&&& 因为好友老公已经叫人做好接待工作，到了那里后就有人来带我们上山去摘柿子和柚子了。我们把车子停在路边后，就跟着那人上山去了。山路很近，穿过稻田、玉米地，就到了山边。这一路上的田园风光惹得我们不停地拍照，真的是很美呀！到了柚子园的山脚下，抬头就看到了满山种的都是柚子树，树上长满了黄黄的柚子，真的很吸引人。我们先是不停地拍照，然后就是动手摘了。才摘下几个，大家就嘴馋了，马上剥开皮开怀地吃起来了。恬甜也很喜欢吃，吃得高兴了，自己也动手摘了不少哦。
上去点的地方，还种了几棵柿子树，我们看到满树都是橘红的柿子，就更激动了，摘得也更欢了。种植园的主人也帮我们一起摘柚子，他们很大胆，爬到树上去摘，孩子们看了都惊呆了。等我们摘好后，他们又给我们摘了很多，足足装了4个超大的袋，然后用扁担挑着送到车上给我们带回家，我们都有点不好意思了，免费摘了、吃了，还带回去这么多！
摘完柚子后，我们又去吃了农家菜，这也是事先已经帮我们安排好的。菜非常好吃，很新鲜，也很有农家气息。然后我们还去了大若岩最著名的景点游览了一番，拍下了很多的照片，恬甜今天也很会摆pose，表情也特别丰富，像模特似的，把我们都逗得开怀大笑。
最后我们还去了著名的摄影基地——香樟花园。因为今天的天气特别好，到了那里后居然看到有20多对新人在拍婚纱照，到处是穿着婚纱的恋人，那场面真的是很美！再加上这里的景色也的确是非常的漂亮，我们也忍不住在那里拍下了很多的照片。下面的这些照片都是我们今天拍的，感觉很不错，就发上来留作印记！！
wjh发表于 22:39:00
（三）指导学生撰写活动方案的注意事项
学生在初次拟定活动方案时，往往不知从哪里下手，需要经历从感知—模块—自主设计的过程。首先，教师可先将自己拟定的活动总方案给学生参考，引导学生了解方案的基本要素，拟定方案的基本方法。然后，教师可设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生思考方案设计时主要问题。当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定方案的形式及要素。学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。通过方案的交流，找到最佳活动策略。
A、方案设计过程中教师要注意的问题
1、尊重学生研究的意愿。综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动方案设计过程中，有时教师会从自身认识出发，给学生研究的主题一些建议或提出修改意见，但一定要尊重学生的自主选择，允许学生进行与指导老师观点不一致的探索，尊重他们的意见，让在实践中学会自我判断、选择。
2、帮助学生进行活动计划的完善
各个小组合作完成了活动计划之后，还要在全班交流。如果大家在讨论后发现计划还有需要完善的地方，往往要对计划的初稿进一步修改。
B、方案设计过程中教师指导的具体方法
教师的指导任务是指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。具体做法如下：
1、开设讲座，介绍活动方案的具体内容
要学生制定活动方案之前，应该通过讲座的方式，向学生介绍一个完整的活动方案应包括哪些内容，有什么注意事项。这样能使方案制定得更规范，更完整。
2、提供成功的方案供参考
“我听见了就忘记了，我看见了就记住了。”因此，提供一份成功的方案给学生参考，有时比教师一味的讲解更有作用。当然，综合实践活动倡导个性、提倡创新，反对照样画葫芦。给学生提供成功的方案，并不是要学生一味地模仿，而是要学生在此基础上有创新，仅起一个抛砖引玉的作用。而且，此方法在综合实践活动起步阶段使用较好。不过，成功方案的交流，经验的借鉴，却不止局限于起步阶段。
3、分析活动方案是否可行
（1）时间安排是否合理。
开展综合实践活动，时间安排要合理。时间安排不能太紧，因为活动中有很多不可预测的因素，要留有回旋的余地。时间跨度也不宜太大，否则时间一长，学生热情减退，积极性难以调动，倘若其中再有人员（指导老师、学生）的变动，则更不利于活动的实施。同时，在时间使用上，还要防止前紧后松或前松后紧的现象。
（2）方案制定是否具体细致。
活动方案制定越具体，对一些细节性问题考虑越周到，实施起来就越方便，碰到的困难也就越少。因此，在论证活动方案时，要仔细考虑方案制定是否具体，如时间的安排，地点的安排、组织形式，人员的分工合作、活动内容等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。
当然，活动方案不可能一下就制定得十分详细具体，需要一个逐步完善的过程，因此可以采用逐级级制定方案的方法。如“保护家乡河”这一主题活动方案可以这样制定：
一级活动方案：保护家乡河
我想做的事
调查家乡河的现状
了解家乡河的历史
宣传保护家乡河
我准备这样做
1、实地考察，了解污染情况。
2、采访沿河居民
1、访问上年纪的人
2、查阅有关文献资料
1、立警示牌
3、画宣传画
4、向有关部门递交建议书
二级活动方案：了解家乡河污染情况
练习照像技术
3月12日??4月8日
设计考察表
小组全体成员
小组全体成员
李杰、王嫣妮
第二污水处理站
三级活动方案：考察分工
李杰、王嫣妮
刘洋、张思远
采访过路人
wjh发表于 22:38:00
第二部分&&&& 如何指导学生制订活动方案
综合实践活动中的学生活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。让学生学会自主制定活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。
（一）指导学生了解活动方案的基本格式
主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。
一般来说，方案都采用表格式。教师要注意在活动开始前进行方法指导，教学生制定格式规范的活动计划。活动计划的一般格式如下：
小组活动方案
活动主题：
小组活动成员几及分工：
活动时间：
活动地点：
活动目标：
活动方法：
活动内容及分工：
活动步骤：
预期成果及成果形式：
在制定活动方案时，我们可以参照以上表格的格式，根据实际情况来选择其中的项目，制定可行的计划。活动方案中要确定好本次活动的人员、组长的名单。根据活动的需要，学生还可以找一位指导老师，以便解决活动中可能遇到的而自己又不能解决的问题。指导老师的职业可以是各行各业的。活动的地点、形式应根据活动的主题来确定。可变换不同的地点和形式。活动中所要用到的任何物品都可能成为活动的辅助工具，要充分的利用这些辅助工具。根据活动活动类型的不同，主题活动方案的要素会有所不同。
（二）学生活动方案撰写要求
1、课题名称要明确。
在活动主题方案设计过程中，有些学生大致明白课题的研究方向，但并不能真正把握课题研究的切入口，即研究的问题的是什么，这便要求教师在指导时让学生理清思路，明确目标，抓住关键，紧扣问题。
2、活动方式要科学合理。
在活动方式上，学生中普遍存在的问题有：一是不知道有哪些活动方式，二是不懂得自己的活动适合用什么方式。针对这些问题，教师可为学生提供有关研究方法的参考书、网址，或启发引导，或直接提议，让学生掌握一些基本的研究方法。同时，还要让学生明白，不同的活动应采用不同的活动方式，只有适合的才是最好的。
3、研究步骤要具有可行性。
制定活动方案的目的是让活动开展得更有序，所以可行性是方案的灵魂，什么样的方案具有可行性？在小组内达成共识的方案可行性强。方案的有些细节可能在设计之初不被全体成员认同，在确定前可以讨论，修正；在确定后，即使存在不同意见，也需要按方案实施。
具有可调整空间的方案可行性较强。按方案实施活动，不是一个简单的按图索骥的过程。因为在现实活动中，学生活动的情景千变万化，指导学生处理好方案的预设性与生成性，学会根据实际情境及时对活动方案进行调整。
条理清晰，安排具体的方案可行性强。方案是行动的指南，决定了活动的方向及进程，如果方案中对活动步骤及过程缺少必要设计，没有时间的安排及分工的考虑，就很难在具体活动中起到“导航”的作用。
对活动中困难有充分预期的方案可行较强。对活动中困难的预期有利于帮助学生把握活动的重难点，有利于教师进行针对性的指导。由于对活动中可能遇到的困难有比较充分的思想准备，也可有效地防止学生在活动中出现浅尝辄止的现象。
根据活动主题的不同，学生在制定活动方案时还会出现一些其它的问题，学生在这个阶段出错是十分正常的，学生是在错误中长大的，错误是一种履历性、情景性的教育资源，教师的指导的目的不在于告知学生正确的方法，教师的指导更注重引导其进行过程中的反思。
4、长方案短计划
主题活动的方案往往是对一个综合性主题的时间较长的安排，是对活动的一个整体规划。为了保障活动的顺利进行，还需要学生针对具体的活动制定相关的短期计划。如在上网查询前，对查找哪些内容有一个明确的安排；在采访活动前，拟定采访提纲；在制作道具时，还需要有相应的设计图或流程说明；在成果展示活动前，学生需要有详尽的展示计划等。
5、预期成果展示要有针对性和个性化
综合实践活动的成果展示往往要根据不同的类型采用不同的展示形式。如小课题研究的成果展示一般采用实验展示、调查报告、结题报告等；项目与应用设计的展示形式可以有作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有活动中的照片、调查报告、演讲等。所以在设计方案所教师要指导学生有针对性地根据自己开展活动类型设想预期的成果及展示形式，既要有针对性和可行性，也要能体现本组的个性特色。
6、注重细节
学生在制定方案时最容易出现的问题是线条太粗，由于生活阅历及认知水平的限制，学生对活动中可能出现的问题没有充分的思想准备，缺乏对细节的考虑。如：学生在制定采访活动的方案中往往会忽略采访前与对象的联络，外出活动路线设计、交通安全，被调查访问单位能否接待，采访记录的方法，资料的搜集、整理、保管等，如果这些细节没有考虑到，当学生进行自主活动时，可能导致整个活动的失败。为此，老师要在学生设计活动方案时给予及时提醒，使学生在思想上有充分准备。
wjh发表于 22:36:00
综合实践主题活动设计方案与学生活动方案的撰写要求
海滨二小& 汪建华
尊敬的各位领导、老师们：
首先，我感谢教师发展中心的领导给我的这次机会，使我能与在座的各位老师一起进行学习和交流有关综合实践活动课的问题。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下彼此还是一个苹果；
你有一种思想，我有一种思想，交换一下彼此拥有了新的思想！
自从课改实施以来，我有过很多困惑，很多质疑，特别是综合实践活动课程，这门课程对我们孩子到底有多大作用？说实话，虽然是学校里管教学的副校长，但我对综合实践活动与许多学科都存在着或多或少的联系，所以我以为把这些学科综合起来就是综合实践活动课程。今年区教师发展中心组织了首届“领雁工程”中小学综合实践活动学科骨干研修班，我很幸运的成为了其中的一员，有幸在曾主任和陈小异老师的带领下，到嘉兴教育学院参加为期10天的集中培训。
各学科领域知识进行重组和拓展的沃土
2007年5月14日，温家宝总理在同济大学建筑城规学院中厅向师生们作了一个即席演讲，其中讲道：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。
如果我们的基础教育现在不注重培养每个孩子的问题意识、创新精神、实践能力，指望等到这些孩子长大后再去注视天空的事情，那就晚了！
综合实践活动设计与实施，就是要发育孩子们“仰望天空”的“眼睛”，培育孩子们“仰望天空”的“眼力”，孕育孩子们“仰望天空”的“心眼”。
今天，我与大家一起交流的内容由两部分组成：一是关于综合实践主题活动方案的设计撰写要求，二是关于学生活动方案的撰写要求。有不当之处，请大家提出来，我们一起进行讨论和研究。
第一部分& 综合实践主题活动方案的设计
主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案，它是综合实践活动课程开发的基本呈现形式。设计与制定主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。
综合实践活动的实施通常是由教师小队协作完成的，因此主题活动设计方案一般由指导教师在主题活动实施前开发完成，并提供给其它参与指导的教师参考，再由各小组指导教师在活动过程中完成各小组活动指导计划的开发工作。
一般来说一个主题设计方案中包含这样几个基本要素：即活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点、活动实施建议等，根据活动形式的不同而异）、活动成果的总结与交流（预期的成果形式，展示交流方式）、活动评价建议等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
（一）活动主题
1、主题名称
主题是某个活动的名字，要求高度概括活动的内容，它要求既能传递综合实践活动某一活动或项目的主要信息，又能吸引读者，指导学生表述好一个活动的主题十分重要。
综合实践活动主题的题目要醒目具体、准确，要求准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度，特别是关键词选用要准确、贴切，切忌模糊。如“关于入校放学安全问题的调查与解决方法”、“水仙花花期控制的研究”、“本地防洪抗台减灾实情研究“这几个课题，从标题中，能够非常清楚地反映研究内容、范围和方向。同时，综合实践活动主题有很多类型，主题表述要求能反映活动的基本类型。此外，综合实践活动的主题表述，要求直截了当的说明活动研究的问题，使读者看到主题就对活动研究的主要内容一目了然；要求在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。如“寻找家乡的民俗文化”等。在主题的表述这一环节，教师的指导作用主要体现在引导学生讨论、发现最恰当的主题表述方式。
2、活动背景
什么是活动背景？其实就是需要考虑回答为什么要选择这样一个主题。可以简要阐述主题形成的经过或起因，简要分析主题的内在价值。在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，不利于教师理清设计思路。
（二）活动目标
将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标，是有计划、有步骤地落实课程的总目标的关键之所在。而在活动主题确定以后，活动计划实施的各阶段、一次具体活动、不同类型的活动，在目标的制订上均有要求。
1、各阶段的目标的表述。
这是指学生参加某一阶段活动的方向和应达到的要求，如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与认识的不断深化，活动的目标将不断生成，因此，不同的活动阶段要考虑设计不同的目标。
案例：地震离我们有多远——“纪念汶川地震二周年”防震减灾科普教育综合活动方案设计
课题名称：“纪念汶川地震二周年”防震减灾科普教育综合活动
活动目标：通过活动对地震的成因、常见现象、灾害有比较全面的认识，学会遭遇地震时如何自护自救。学会尊重生命，尊重自然，增强学生对自然现象的探究心理，鼓励学生自主、合作、探究地学习。
阶段及各阶段的目标：
第一阶段：准备阶段
阶段目标：（1）对地震有初步的了解，产生探究的兴趣。
（2）选定研究主题，成立课题研究小组，制定研究计划并进行论证和完善。
第二阶段：课题实施阶段
阶段目标：（1）具体实施课题研究，分别进行调查、访问，充分利用网络、图书等资源查找有关资料，解决所提出的问题。
（2）培养学生搜集信息、处理资料的能力，提高小组合作意识和能力。
第三阶段：课题总结阶段
阶段目标：各组分别对收集来的资料进行筛选、整理，形成研究报告，确定展示方式。
第四阶段：课题成果展示阶段
阶段目标：（1）分享研究成果，对地震的成因、常见现象、灾害有比较全面的了解。
（2）通过小组合作展示，对自己的成果有成就感，感受与他人协作交流的乐趣，培养学生团队合作与协调精神。
（3）学会自护自救，懂得尊重生命、尊重自然，增强学生对自然现象的探究心理。
第五阶段：活动评价阶段
阶段目标：（1）通过评价小组培养学生的集体主义精神和团队合作精神；
（2）通过小组评价组员培养学生相互欣赏的意识和实事求是的精神；
（3）通过组员自评，帮助学生正确认识自我，建立自信，促进自我发展。
上述案例仅仅是从分阶段角度来展示活动各个阶段的内容和目标的制订。但是要真正实施活动方案，还需更详尽的分工与实施的步骤。
2、一次具体活动的目标的表述。
这是指学生参加某一次活动的方向和应达到的要求。一次具体的活动是一个主题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。
案例：地震离我们有多远——“纪念汶川地震二周年”防震减灾科普教育综合活动方案设计
1、认知和技能：
通过活动对地震的成因、常见现象、灾害有比较全面的认识，学会遭遇地震时如何自护自救。
2、过程和方法：
通过地震主题研究引导学生自主发现问题、提出问题，并寻求各种途径处理解决问题，培养学生搜集信息、处理资料的能力，促进协作探究精神、学习实践能力、相互欣赏意识的生成以及人际交往、口头表达能力的提高。
3、情感态度与价值观：
学会尊重生命，尊重自然，增强学生对自然现象的探究心理，鼓励学生自主、合作、探究地学习。
（三）活动适用年级
即参加活动学生年级情况。尽管很多主题在不同年级均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平，在不同年级的设计也会不同，明确了实施的年级，整个活动的设计会更具针对性和可操作性。
（四）活动设计者与指导者
即主题活动的主要设计人员，既可以是一位教师，也可以一个教师团队。标明设计者，一方面是责任的明确，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同，另外，由于开发成果是可共享的，有时开发者与实施者并不相同，标明了设计者还有利于实施者与开发者的沟通。
2、指导教师小队
即承担活动实施任务的教师团队。许多主题活动的指导不是教师个体能够承担的，它需要教师根据主题活动的需要，组织成相应的教师指导小队，共同实施。明确教师指导小队，有利于该团队的形成以及各成员明确各自的任务，将有利于活动的落实。
（五）活动准备
指学生活动主题必要的资源准备。既包括活动所需的文本资源，如文献、档档案、课外读物、录音带、录像带、光盘等，也包括一些超文本式资源的准备，如学校现有场地资源利用、校外实践基地、社区、名胜古迹等开发，还包括人力资源的利用，包括学校内部教师以及校外热心参与活动人员的准备。
（六）活动时长
即活动起始至活动结束之间的时间长度。在当前教学管理体制下，在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长、及课内活动的时长。这样的时长设计，便于学校的管理以及对活动进行整体的规划。
（七）活动实施过程
这个环节是活动设计的重点，可分阶段对活动过程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路，各阶段的目标设计是对主题活动总目标的分解，在过程设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。
例如在小课题《绿化带与小区环境》的活动实施过程中，就可以将研究的过程分为四个阶段。第一个阶段激发兴趣，确定专题。在这个阶段，教师通过播放一些花草树木，草坪被践踏等一系列环境问题的录像，激发学生的社会公众意识，组织学生讨论，从而确定活动的研究专题。第二个阶段指导研究方法。教师和学生一起讨论，根据自己的课题专题确定恰当的研究方法。例如：（1）拍摄有关破坏绿地的录像和照片；（2）在规定时间内走入绿地的人数；（3）开展问卷调查，对街头的过往群众进行调查；（4）访问有关的部门及当地专家。第三个阶段分组实践，探究。包括编排小组，合理分工；宣布活动要求；制订活动计划；活动准备和活动的方法途径等。第四个阶段成果总结与汇报。包括根据收集的数据，图片和调查的问卷等资料撰写活动报告，并构想独特的汇报形式，准备交流汇报并展出；包括撰写并制作幻灯片，向老师和同学展示。
活动实施建议是对主题活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设。由于主题活动是由一个教师团队共同实施的，所以，明确的实施建议将帮助团队内各成员了解活动中可能出现的难点及相关对策，关注活动细节，有效地减少活动的阻力，保障活动的顺利进行。
（八）活动成果的总结与交流
综合实践活动方案应设计好预期的成果形式及展示交流方式。成果展示与交流可采用学生的制作、绘画、文章展示以及口头演说、答辩、讨论会等等形式。成果展示的方式是多种多样的，教师们可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力
（九）活动评价建议
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动目标的有效手段和保障，它贯穿于综合实践活动的全过程。主题活动方案的设计中也必须要突现活动的评价。这部分应该重点突出活动的评价方式。
1、通过测评表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为撰写小课题报告、阶段小结、幻灯片、学生作品、创作的网页或其他内容。
2、综合实践活动中可以采用过程评价的方式，对活动的整个过程分阶段进行评价。教师定期把学生在前一个阶段的表现在小组活动中传达给学生，使学生更清楚的了解自己的状态，从而不断地进行自我调整和激励。另外，实践活动过程的评价结合实践成果的评价也更有利于更全面的形成总结性评价结论。（1）对各小组的实践活动进行总结，肯定学生的辛勤劳动，对有创新的小组，如有关《某某地区茶文化的研究》的小课题研究，如果学生提出开发茶的新用途，创制新茶品等新见解及改良建议等，予以鼓励和奖励。（2）归纳学生实践的内容和方法，评价学生从新知识的构建和新技能的掌握两方面对达标度进行分析，促成学生对知识的迁移。
欣赏案例《走进端午——小课题研究主题活动设计》
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