浅谈如何开展小班角色游戏发布日期：浏览次数：字号：[
]浅谈如何开展小班角色游戏
太仓市沙溪镇幼教中心（利泰幼儿园）&&& 王林英
　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演自己所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现生活中人们的形象和活动，它为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，幼儿动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，同时，在游戏中形成良好的行为习惯，在各个方面都获得了发展。但是，我在实践中，发现幼儿园小班的角色游戏存在着不少问题，那么如何更好地开展小班角色游戏呢？我进行了一些探索，并有所收获。
　　一、小班初入园
　　1.投放丰富的游戏材料，吸引幼儿注意
　　幼儿刚进入新环境，由于想家而情绪波动较大，对外界的人或事易排挤。如何处理孩子新入园的焦虑情绪，让孩子尽快适应新环境呢？我们通常的办法是尽快开展角色游戏。
　　案例：
　　刚进幼儿园，孩子们正处在分离焦虑期，有不少孩子不停地哭闹，偶尔停止了哭声，观察一下周围的环境，发现很陌生时，又继续开始哭。这时，老师拿出了娃娃、锅碗瓢盆和玩具菜等准备好的娃娃家玩具，孩子们看见了，慢慢停止了哭泣，好奇地玩了起来。
　　评析：
　　一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等，通过对这些材料的操作，让孩子把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。
　　2.根据已有的知识经验，提高幼儿游戏的主动性
　　掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性，那如何根据幼儿的知识经验提高幼儿游戏的积极性和主动性呢？
　　案例：
　　来园时，有位家长因为孩子过生日带来了生日蛋糕，老师和小朋友一起为这位孩子庆祝生日，分享了蛋糕，游戏时，有不少孩子还唱着生日歌，沉浸在过生日的快乐氛围中。第二天，老师为孩子准备了生日蛋糕玩具，孩子们兴致勃勃地玩起了“过生日”的游戏。
　　评析：
　　小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境，从日常生活经验中丰富角色游戏情节，这样，幼儿的游戏内容才会逐渐丰富。
　　3.不同层次的环境创设，选择最适合的游戏方式
　　小班初期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏。但是，在实际的游戏过程中，什么样的方式更适合幼儿呢？
　　案例：
　　小菜场的菜都摆放在一张桌子上，孩子们买菜的时候挑挑拣拣，有的孩子把这个菜放到水果篮子，有的孩子把荤菜扔到了菜篮子，小菜场的工作人员看着乱七八糟摆放着的菜，茫然地站在那里，不知道该怎么办。
　　案例：
　　菜场游戏分为三个摊位，分别是水果类、蔬菜类和荤菜类，在每个篮子的旁边都做好了实物标记，孩子知道哪个篮子放什么菜，没有人来买菜的时候就把菜放放好，来买菜的“妈妈”先一个个摊位走一遍，看一遍，然后自己选了个摊位买东西。
　　评析：通过两个游戏案例的观察，我们可以发现，具有平行游戏特点的小菜场更符合幼儿的年龄特点和生活经验，而随着幼儿角色游戏水平的提高，游戏中的内容还需要分层次进行。
　　因此，在小班刚刚开展角色游戏的阶段，我们要做的是丰富幼儿的生活经验，使他们获得较丰富的感性认识。这样，幼儿就会自然地开展起游戏，游戏的内容也会越来越丰富。
　　二、游戏初期
　　当幼儿开始角色游戏后，如何进一步地深入开展，完整游戏情节呢？我们可以分三步走：
　　1.第一步——初步的角色意识
　　游戏如何能开展得更加深入、细致、丰富呢？这就要求幼儿要有初步的角色意识。自主的意识。而合理、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间，帮助幼儿明确自己的角色意识。
　　案例：
　　角色游戏中，孩子们念着自编的儿歌玩起了游戏：“玩游戏，先挂牌。要买菜，先领钱。领好钱，买好菜。爸爸洗，妈妈烧。哥哥姐姐去上学，宝宝送到幼儿园。”由于菜场和银行在娃娃家的中间，所以妈妈们提着菜篮子晃晃悠悠的出去买菜，在银行的门口遇见了，还饶有兴致的“聊”了起来，买完了菜，一个妈妈跟着另外一个娃娃家的妈妈去了她们家做客，帮忙烧饭抱娃娃，忙的不亦乐乎。
　　评析：
　　把游戏规则隐藏在儿歌里，能更好的让幼儿明确自己的角色，产生初步的角色意识。另外，我们还要为幼儿创设合理、自由的游戏环境，比如在两个娃娃家的中间安插一个小菜场或者银行，孩子们就能更好地与另外的游戏区域进行互动，即使去娃娃家做客，也可以买点菜作为礼物送过去。这样的角色游戏无论是内容、形式，都变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。
　　2.第二步——善用游戏材料
　　小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，很多孩子会不停地重复做烧菜吃饭的游戏内容，妈妈会想要出去买菜，理发店的就剪发洗头。那么，如何丰富幼儿的游戏情节呢？作为幼儿游戏物质支柱的玩具和材料必不可少，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。我们可以准备不同的多样的材料，例如废纸或报纸，娃娃家可以制作大米，饺子等等食物，幼儿既有游戏可以玩，又提高了动手能力。
　　案例：
　　在角色游戏开始之前，老师提供了一些日常生活中照顾娃娃所需要的东西，包括奶瓶，奶粉，小推车，衣服等等。游戏开始后，孩子拿着奶瓶喂宝宝，抱着宝宝，推着小推车出去散步了。
　　评析：
　　对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。看到奶瓶，就会喂娃娃；拿到“果汁”就会喝；有辆小推车就会带娃娃去散步等。
　　3.第三步——真实化的游戏情景
　　角色游戏能为幼儿创造与同伴之间交往的空间。角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验。
　　案例：
　　角色游戏开始后，在娃娃家，几个妈妈相约一起去买菜，边走边聊，好不热闹，来到菜场，这个妈妈说：“我要买草莓！”那个妈妈说：“我要吃鱼！”菜买好了回到家，妈妈却把菜放在桌子上，带着宝宝去理发了。游戏讲评时，妈妈们抱怨说：“今天累死我了！”
　　评析：
　　角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，妈妈相约买菜，客人去做客，带娃娃去理发等等，都能促进幼儿互动交往。幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”。角色游戏帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了游戏的乐趣，学习了各种技能。　
　　在有了明确的角色意识，有了足够的操作材料和游戏情景体验后，幼儿凭借已有的知识经验，幼儿的游戏内容不断丰富、游戏情节不断完整。
　　三、角色游戏能促进幼儿自身能力的发展与提高
　　如何在角色游戏中促进幼儿社会性发展与交往能力的提高呢？这需要教师的适当引导，教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏进行指导。但在观察与指导时，必须注意保持幼儿做游戏的自然状态。
　　1.提升“真实”的游戏情节，促进幼儿社会性发展
　　有的幼儿在玩游戏时，往往不知道自己可以做些什么，这时老师可给予启发和帮助。
　　案例：
　　老师看到菜场的一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里发呆。老师走过去说："这里有这么多的菜，你想怎么卖菜呢？"幼儿想了想，于是放下手中的东西，大声吆喝：“谁要买菜啊！”
　　评析：
　　当幼儿游戏时，我们少不了必要的指导、引导。如对孩子玩不下去时，可以提醒孩子，帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。
　　2.学习自己整理玩具，促进合作与交往能力发展
　　爱护玩具，整理活动材料也是游戏的重要内容，从小班就开始应该逐步使孩子学会整理玩具。但提要求时，要以游戏中的角色身份提出，这样会起到良好的效果。如，当点心店游戏结束时，可以用主人的身份说："今天已经天黑了，点心店要关门了，你们能不能帮我把食品和餐具都整理好？我明天会再请你们吃点心的！"这样的要求幼儿们都会纷纷答应，然后，再给他们分工，玩具整理好后，再对他们的工作进行检查。
　　3.创设宽松的“讲评环境”，提高自身游戏能力
　　结束游戏的方式有多种多样，一般我们都用"天黑了""下班了""关门了"来结束游戏。而游戏讲评要根据需要进行，小班初期可由老师引导，让幼儿慢慢回忆叙说；中、后期可由幼儿自由讲述，这样可以提高幼儿的语言表述能力，了解其他孩子是怎么玩的，以不断提高孩子的游戏水平。小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的角色游戏起到了相当大的作用。在这一年龄段，角色游戏对幼儿产生的效果是功不可没的，通过角色游戏可以促进幼儿幼儿社会性发展，初步培养幼儿友好相处、互相合作的精神以及交往能力。因而，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，善于利用游戏材料，同时创设适合小班幼儿的游戏环境，通过引导生活中真实的情景让幼儿自由选择、大胆想象，让幼儿展开联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地翱翔！　
主办单位：太仓市利泰幼儿园
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幼儿园小班角色游戏——娃娃家的组织与实施
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3秒自动关闭窗口如何在自主性游戏中培养小班幼儿的角色意识--许惠华
时 间 记 忆
&&&20146&&&日
如何在自主性游戏中培养小班幼儿的角色意识
13:32:49 | By: 许惠华 ]
宝带幼儿园&& 许惠华
&&& 自主性游戏是小班最喜欢的游戏之一，在游戏中孩子们模仿成人，扮演着各种各样的角色，乐在其中。但是由于但小班孩子因为年龄小，规则意识差，游戏时往往随心所欲，在游戏中会出现离开岗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘记了自己的角色。以上种种情况的出现，会导致了游戏过程中出现一系列的问题。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，探索出培养小班幼儿角色意识的途径，具体概括为四个方面：
一、引导观察生活，渗透角色意识。
陈鹤琴先生曾提出过：游戏就是工作，工作就是游戏，是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。孩子们乐于扮演游戏中的各个角色，并且在扮演角色的过程中获得了满足，幼儿所扮演的角色就是对于现实生活的再现和模仿。但是孩子在游戏的过程中常常会忘记自己的角色，或者说不知道自己的角色应该做什么事情。针对孩子出现的问题，可采用如下方法：
1.引导观察生活，丰富游戏经验。
出现上述问题首先应该引导孩子观察生活中的情景和现象，来丰富自己的游戏情景。小班的角色游戏“娃娃家”为主，为了丰富游戏情景，引导孩子细心观察成人的活动，提醒孩子注意观察父母在家时做的事情，爸爸妈妈是怎样关心自己的，说说自己平时的观察发现。有的孩子会说：我的妈妈要洗衣服、烧饭。有的会说：我的爸爸喜欢看电视，打电脑。还有的说：我的爸爸妈妈还会带我去野餐，带我逛超市等等。孩子们你一言我一语，把生活中所观察的情景都表述出来了。
2.抓住引导契机，渗透角色意识。
这时老师要抓住引导契机，逐步引导幼儿将观察到的内容运用到游戏中区，这样孩子们在娃娃家中情景更加丰富，孩子们在娃娃家的游戏中有很大的转变。例如：经常会看到“妈妈”主动会照顾宝宝，给宝宝吃饭，生病了会带主动带宝宝看病，有时候还会和同伴一起去野餐。爷爷奶奶去“超市”买回来丰盛的菜，在“厨房”洗菜，炒菜，在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的小朋友，则去“商店”买来“生日蛋糕”，做客。于是，家里热热闹闹，大家一起吃蛋糕、吃菜、切蛋糕等。老师观察到孩子们通过基于生活经验的游戏，孩子们的角色感加强了，游戏情节更加丰富。在游戏的过程中，随着主题的变换，老师有目的的帮助幼儿归纳生活印象，在游戏中加以发挥和充实，让孩子的游戏情节更富有延续性、丰富性。
二、有效投放材料，培养角色意识。
材料是游戏的基础，我国幼儿教育家陈鹤琴认为：我们要重视选择各种实验孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。
而在游戏中，孩子的各种游戏材料，就是孩子的玩具、道具。如何利用游戏道具来帮助幼儿区分和明确角色呢？
1.显性的游戏道具。
记得在自主性游戏中刚开设医院的时候，孩子们对于医院的各种材料特别的感兴趣，不管自己是不是医生，都会拿起针筒，在娃娃或自己的手臂上打一针，拿起听诊器在任意的物品上听一听，导致了医院里挤满了人，孩子们不管自己是不是医生，只是满足于对新材料的兴趣。在游戏中，带宝宝看病妈妈也找不到谁是医生。为了区分医生和病人，在医院提供了医生的白大褂和医生的帽子，孩子知道自己扮演医生后，会自觉的穿好医生、带好帽子，脖子里套上听诊器，有模有样的当小医生，这样做了以后不仅自己明确了角色，而且病人来看病时一下就找到了医生，对于医院的常规管理也更加的有效。其次在小吃店、商店等游戏中，都提供了专业的制服，孩子们不仅知道自己的角色，其他的小朋友也很容易判断各种角色，为角色游戏有序的开展提供了最基础的材料。
2.隐性的游戏道具。
在小班游戏的初期，出现过这种情况，有的是男孩子却喜欢扮演妈妈，有的女孩子却想扮演爸爸，有些孩子对于自己性别不是特别的清楚和关注，只是对游戏的感兴趣，扮演的角色很随意，没有坚持性。为了让孩子区分爸爸妈妈的角色，在娃娃家提供了爸爸带的领带、公文包，妈妈的丝巾、帽子、小包，奶奶的眼镜、爷爷的白胡子等等物品。孩子们进入到了娃娃家以后，爸爸主动把领带挂到自己的脖子里。要上班了，爸爸会拿起公文包。妈妈要出门了，会用漂亮的丝巾来打扮自己，甚至会用一些简单的材料变成化妆品，打扮自己。这些隐性的道具，能明显的帮助孩子区分性别，隐性的角色游戏道具，为区分角色起到了举足轻重的作用，对整个游戏起到了促进作用。通过这些材料的使用，孩子在游戏中角色意识不仅加强了，还激发了孩子参与游戏的兴趣，不需要老师的提醒也记住了自己的角色。
三、巧用方法指导，增强角色意识。
自主性游戏是孩子最喜欢的游戏之一，但是在游戏的过程中经常有小朋友喊，“老师，老师，商店里没有服务员了，没人卖东西给我了”，“老师老师，医院里没有医生了”这时候的“服务员”和“医生”到哪里去了呢？原来到小吃店去吃东西了，到娃娃家去做客了。小班的孩子年龄小，自我管理差。往往对于自己的工作没有坚持性。针对出现的这个情况老师如何进行指导呢？
1.树立学习榜样。
针对孩子随意离开岗位的情况，和孩子们商量了评出“明星服务员”的方法，每次游戏过后，请顾客来评价服务员，是不是坚守岗位，能不能有礼貌的服务，评出的明星服务员，被评到的明星服务员，将得到相应荣誉的奖励，通过积极的奖励机制，孩子们激发了争当明星服务员的愿望，随便离开岗位的情况逐步的减少。
2.亲自参与游戏。
老师进入游戏扮演游戏中的角色，进行间接指导，促进游戏的发展。小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。孩子们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，老师以参与者的角色进行指导，和孩子是平等的关系，孩子更容易接受。在小班，教师可以根据游戏中出现的情况，担任不固定的角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。在娃娃家发现孩子们只顾自己玩，同伴间没有交流，我就当客人，孩子们看见老师来做客了，热情高涨，能力强的孩子马上会主动倒茶招呼，在做客的过程中，老师还可以肚子饿，没有劲等为由，引导娃娃家的其他角色，打扫卫生，买菜烧饭，看电视等情节，老师的参与帮助孩子丰富了游戏的情节，也增加了同伴间交流的机会。又如一次在玩“小吃店”游戏中，我担任了“临时服务员”的角色，有礼貌地招待客人，引导客人点菜，给客人端菜，买单。其他的服务员看到老师的招待，也懂得也如何做一个合格的服务员。老师多种方法的指导，有效的帮助孩子增强了自己的角色意识，增强了游戏中的责任感，随意离岗的行为随之减少，游戏的进程也更加顺利。
四、师幼互动讲评，强化角色行为。
角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。在游戏的过程中，游戏的讲评是重要的环节，有效的讲评，能使使游戏进一步发展，并使幼儿有再做游戏的愿望评价能对游戏的发展起导向作用。在游戏的讲评中归纳以下几点：
1.表扬游戏中良好的言行。
例如有责任感的幼儿，坚守角色，有礼貌待客的幼儿，鼓励好的行为。在讲评中老师会有针对性的问，请小朋友说说你最喜欢到哪个娃娃家去做客？为什么？通过老师的询问，孩子们热烈的讨论开了，我喜欢到黄黄家做客，因为他们家里特别的干净。我喜欢到蓝蓝家做客，因为他们家会烧好吃的菜。孩子们你一言我一语的讨论，无意间给其他的孩子树立起了正确的游戏行为，如何坚守自己的岗位，如何有礼貌的接待客人等等，通过讨论式的评价帮助孩子树立了好的游戏行为。对于孩子在游戏中反映出来的正确的行为，即使是点点滴滴也要及时加以肯定。
2.鼓舞尝试解决问题的行为。
对于孩子来说游戏中的问题特别多，但是由于小班孩子的年龄特点，不会自己独立的解决问题，这就需要通过讲评的环节中，帮助孩子来解决游戏中的问题，从而提升幼儿的游戏能力。例如：在一次的游戏讲评中，房思远说：今天小吃店的客人太多了，挤的不得了，客人来了都没有地方坐了，他们都要来买蛋筒。房思远反应了游戏中出现的拥挤问题，作为老师没有马上给他们答案，只是接着问：其他的小朋友有什么办法解决这个问题？钱佑捷说：排好队，我爸爸在银行工作的，领钱都要拿号排队的，小吃店也可以排队。西西说：可以放一些小椅子，让等的客人来坐。大家都想到了排队的方法。是的小朋友的孩子出现的问题比较简单，但是老师的帮助和引导却也很重要，尝试让孩子自己解决问题，在这个过程中能不断提升孩子的游戏能力。
3.激励游戏中幼儿的创新行为。
孩子的游戏行为是不固定的，游戏孩子会根据自己的生活经验出现创造性的游戏行为。有一次游戏中发现罗晨曦小朋友把小椅子排成了一排，心想不好好玩游戏，又想干什么呀？但是我没有马山制止，只是问了他：罗晨曦，你为什么把小椅子排成一排呀，罗晨曦马上说：因为这时地铁呀，今天我们要到很远的地方去买东西，所以要坐地铁去。我马上问：你坐过地铁吗？罗晨曦：坐过的，上次到苏州乐园，妈妈带我坐的地铁。刚把地铁造好，蒲眉汐马上过来说：老公，我们坐地铁去商店买东西吗？罗晨曦：好的，我去买票。蒲眉汐：今天真开心，坐地铁去买东西了。从今天游戏的事情上，我反思到，游戏的情节是建立在生活的基础上的，罗晨曦会把自己坐地铁的生活经验延伸到游戏中，并且自己会用现有的材料来满足自己的游戏需求，孩子的游戏不再满足于老师提供的材料。随着孩子的年龄的逐渐增大，游戏的需求也增大，孩子的创造能力更强了，游戏的情节也更丰富了，老师应该鼓励这种行为。作为老师要重视讲评的环节，一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。
　&& 通过以上的几点做法，孩子们逐步的明确了自己的角色，随着游戏的深入，孩子们逐步改掉了以自我为中心的习惯，游戏中对自己所扮演的角色更加投入，不再随便离开自己的岗位，责任心也逐步的在加强，以致于游戏结束后还沉浸在自己所扮演的角色当中。随着孩子年龄的增加，角色游戏的作用也更加凸显，每个孩子在游戏中都得到了发展。
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指南引领我成长：如何培养小班幼儿的角色意识
背景：《指南》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、点心店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。实录：   今天，我们又要开展角色游戏了，孩子们都找到了自己要玩的区域，有的孩子来到了娃娃家、有的孩子来到了图书吧，他们玩得不亦乐乎。突然，我听到了佳佳叫我的声音，于是我走了过去，问到：“佳佳，你叫老师有什么事吗？”佳佳说：“老师，我现在在玩这个，可是我是谁呀？我不知道我做的是谁？”一听这个，我一下子就闷掉了，过了一会，我问佳佳：“你知道你在哪里玩呢？”她说：“老师，这个我知道，我现在在娃娃家里玩。”这时，我又追问：“那你在这里做些什么呢？”佳佳回答到：“我在炒菜，我在烧饭，我还在喂宝宝吃饭，我做了很多很多事情。”“对啊，这些事情一般在家里你都是看到谁在做呢？”佳佳想了想说：“是我妈妈。”“是啊，那你现在知道你是谁了吗？”佳佳忙点了点头说：“我知道了，我是妈妈。”看到她明白了自己的角色，我也开心的笑了。分析：在观察中发现，小班初期的孩子在游戏中纯粹地摆弄着游戏材料，游戏活动是无目的的。活动中孩子的角色意识不清，他们很容易被同伴所扮演的角色所牵引，造成角色混乱。在游戏活动中，孩子的角色职责模糊，不知道自己所扮演的角色到底该做些什么事。游戏活动中，孩子与同伴交流的角色语言比较少，孩子都是以自我为中心地玩着。反思：    为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们可以尝试以下几个途径：    一、丰富经验，理解角色    角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。    首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。    这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。    二、选择合适的主题，诱发兴趣    角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。    其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。    第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。    三、介入角色，示范引导角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。
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