幼儿自主选择游戏前要依据一定的规则
幼儿自主选择游戏前要依据一定的规则& 1、区域活动中的人数规则
由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况， 当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。
很多幼儿园存在这样一种现象，幼儿喜欢玩的角色游戏区、建构区常常爆满、甚至拥挤不堪，而图书区、科学发现区很少有幼儿问津，老师提醒多次也不奏效，造成区域资源的浪费。针对这种现象，我们就可以在幼儿自主选择游戏时确立一定的规则。区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富，有时可采用取区卡、小点子、小脚印、小夹子、胸卡、投放适量同类材料等方法来表示，如设置区卡，在幼儿进入活动室的走廊上设置取卡区，卡的颜色表明应该进入哪个区域，卡的数量标明各个区域内人数，让幼儿自由而有规则地拿卡入区。再比如用印记标示，可在娃娃家、小医院入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印可以画得十分有趣（如画成两张相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错）。这样，小脚印上鞋子放满了，区卡、小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不宜进入。
2、在活动前明确规定活动规则。
幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中，经常会发生发幼儿争抢玩具、争夺工具，大声喧哗、乱扔物品的事情、还有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，都会影响到区域活动的正常开展。所以有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动时务必要遵守的，对于这类规则 ，我们一般在活动前就明确提出来。比如要轻拿轻放玩具、活动过程中轻轻的说话、轻轻地搬动小椅子等等…玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……&&& （二）幼儿在游戏中要遵从一定的规则。&&&
&1、确立游戏的规则
当班内建立新的活动区，幼儿大多数都会感到新鲜有趣，很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。这时教师不应对幼儿进行放任，而应一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。等幼儿熟悉区域活动的玩法后，幼儿就可以不再按组进入活动区，而是按各自意愿插牌进入活动区，这时教师的主要任务就是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区，了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。
2、通过区域中的标志确立规则。
区域活动一方面必须有一定的规则约束，另一方面在氛围上又必须是开放的、非正式的。为了使区域活动开展起来“活而不乱”，我们在每个区域角设置了一些标志牌，让它们与幼儿间醒目的“对话”，从而让幼儿学会合作、学会遵守规则。如“幸福餐厅”区域，我们在旁边配上三张图片：选餐——就餐——付款，同时又配上“排好队，别推挤”的图片，又如我们将放置每一类材料的小筐都有设计上相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置 ，贴着废品娃娃的筐子表示这是废品娃娃的家，使孩子对每种材料使用规则一目了然，大大减少了老师重复提醒幼儿遵守规律的次数。同时再也不需要老师时时当调解员了，小朋友们也学会了互相合作、互相谦让。
3、教师的提醒确立无形的游戏规则。
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？”如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了幼儿乱扔东西的现象，又丰富了游戏情节，无形中确立了游戏中的规则。 & （三）游戏后的收拾整理是一种规则
活动结束时桌子和地面上常常会乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西，教师要花费很长的时间的进行活动后的收拾和整理。不仅如此，幼儿有始无终的做法这也很不利于幼儿良好习惯的养成，更不利于规则意识在幼儿心中的建立。所以活动结束时要让幼儿学会将材料放回原位，摆放整齐，这样也大大减少了教师的工作量。
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，也是教师组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则应该是教师和幼儿通过协商来共同制定的。由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。同时，采用这种方法形成的活动规则 ，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。 活动规则是活动的一种行为规范和准则，最好让幼儿从小班开始就建立规则意识，并随着年龄的增长逐渐形成规则。区域活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
暂时无人访问,速抢沙发.第14版：幼儿教育
游戏：幼儿发展的一面镜子
&&《幼儿园工作规程》提出“以游戏为基本活动”。然而在当前中国，很多幼儿园对游戏的重要性缺乏充分的认识，在教育实践中出现种种偏差和误区。为此，本刊特别邀请中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会主任、北京师范大学教授刘焱撰文，深入阐释游戏对于幼儿成长的意义，幼儿园怎样实现“以游戏为基本活动”，以及幼儿教师如何指导幼儿开展游戏。&&&&当前，重视开展各种游戏活动的幼儿园越来越多，但是，长期以来在教育实践中普遍存在“重上课、轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向尚未得到根本的扭转，幼儿园“以游戏为基本活动”难以落到实处，幼儿教育“小学化”倾向严重。&&要避免和纠正幼儿园教育小学化的倾向，必须改变理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏的倾向，帮助广大家长和幼儿教师真正理解游戏对幼儿的重要意义和独特价值，改变把幼儿的游戏与他们的学习活动对立起来的传统观念，在幼儿教师培训中，加强以游戏为基本活动的理论与实践的培训内容，提高幼儿教师为幼儿创设良好的游戏（学习）环境，组织和指导幼儿游戏活动，在游戏中观察和评价幼儿的学习和发展的能力。&&1. 游戏的重要性被严重低估&&游戏是一种古老的社会文化现象。从生物演化的角度来看，游戏的历史甚至比人类的历史更长。研究表明，游戏不是一种天生的、不学而能的“本能”，而是一种经由学习而逐渐发展、成熟的行为，游戏的发展本身反映儿童的发展。&&游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿好动、好奇，对周围世界充满了兴趣，他们自发地去探索和认识周围环境。探究往往是幼儿游戏活动的开端，兴趣和好奇是推动幼儿游戏的直接动因。游戏不仅是幼儿积极主动地探索、认识周围世界的基本活动形式，也是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径。&&在游戏中，幼儿不仅能够独立自主地选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩等，还能创造性地表现和反映自己的生活经验，发明自己的游戏。从本质上来说，游戏是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，是体现幼儿的主动性、独立性、创造性和社会性的活动。&&近二三十年的脑科学研究认为，游戏在动物和人类发展中的作用远比人们先前估计的重要得多。游戏的重要性也许可以和食物、睡眠、性等人的基本需求相提并论。纳什（Nash）根据贝洛医学院的研究报告指出，游戏不充分或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。布朗（S. Brown）对多个成年犯罪者的童年生活进行了研究，发现其中有75%的人在幼年时期缺乏游戏经验，或没有正常的游戏经验。&&大量研究表明，游戏对儿童的身体、认知、社会性、情感、个性等各个方面的发展都具有积极的意义和作用。游戏性越强的儿童，“外控性”越低，性情越随和宽容，情绪越积极乐观。游戏性强的儿童创造性强，他们喜欢探索，不墨守成规，有自信心和主见。他们不仅在现时可以拥有一份轻松自如的快乐童年，而且较强的游戏性还预示着他们在未来也可以拥有一份健康幸福的成年生活。&&著名心理学家维果茨基指出，游戏能够创造学前儿童的“最近发展区”。在游戏中，幼儿可以做到他们在日常生活中做不到的事，他们在游戏中的发展水平高于在日常生活中的表现。游戏犹如放大镜，凝聚和孕育着幼儿发展的所有趋向。&&游戏对于幼儿的学习与发展具有如此重要和独特的价值，要求我们必须“以游戏为基本活动”，这体现了以幼儿为本的要求，体现了我们对幼儿游戏权利和身心发展规律的尊重。&&2. 如何实现“以游戏为基本活动”&&让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏之中，是学前教育区别于中小学教育的重要标志。以游戏为基本活动的幼儿园教育，把幼儿看作是学习与发展的主体，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教育的核心目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体差异性；把教学活动过程看作是在成人与幼儿之间发生的社会性相互作用过程。主动性原理、个别化原理以及社会化原理，是以游戏为基本活动的幼儿园教育依据的基本原理。&&那么，幼儿园怎样才能要做到“以游戏为基本活动”？&&◆确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间&&幼儿园要做到“以游戏为基本活动”，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由游戏活动。幼儿的自由游戏活动是幼儿真正的游戏，如前所述，对于幼儿的童年快乐和身心健康、全面发展具有独特的价值。自由游戏活动还可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有助于幼儿主体性、创造力、想象力的发展。&&要保证幼儿愉快有益的自由游戏活动，就要在一日活动的安排中确保幼儿有充足的自由游戏时间。幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在活动的欲望。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。我们对三省市108个学前一年班级的调查显示，部分班级（城市、县城、农村分别为12.5%、33.3%、36.2%）几乎没有户内游戏时间，35.2%的班级为幼儿安排的每日户外活动时间不足2小时。保证充分的自由游戏时间，是幼儿园以游戏为基本活动的基本条件。&&除了确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间以外，还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动。集体游戏也是幼儿非常喜欢的活动。例如，“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等都是幼儿园常见的集体游戏活动。集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。在户外活动和过渡环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。&&◆创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境&&为幼儿创设良好的、反映他们兴趣的游戏环境是支持幼儿主动学习的重要方式。除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。&&当前，我国幼儿园在环境创设上普遍存在的问题是重墙面美化，轻幼儿操作材料；重功能室装备，轻活动室玩具图书游戏材料配备。 &&相当多的幼儿园非常重视幼儿园墙面的美化，不惜花费资金、聘请专业人员在幼儿园园舍的外立面、走廊墙面、围墙等墙面喷绘各种卡通画；相当多的幼儿园在班级活动室以外建设各种功能室，例如科学活动室、美工活动室、建构游戏活动室、角色游戏室、电脑室等。但是，在每个班级的活动室里，图书、玩具和游戏材料却少得可怜。在一些幼儿园，班级规模超过国家规定的班额标准，班级活动室拥挤不堪。但是，却在班级以外建了各种利用率极低的功能室。在班级以外不计办园成本建设名目繁多、华而不实的功能室，不符合“基本、有质量的学前教育”的普惠性幼儿园的建设标准。这种不计办园成本、追求奢华的倾向到了该扭转的时候了！&&“儿童化”不能“化”在墙上，应该“化”在幼儿的手上。玩具或游戏材料是幼儿学习的“教科书”。幼儿园应当保证必备的资金，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。幼儿班级活动室是幼儿在园生活、游戏和学习的基本场所。幼儿园环境创设要把“丰富班级活动室”作为首要任务，不要盲目模仿中小学的功能室，去建设华而不实的功能室。&&◆非游戏活动中注入游戏的因素&&在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师可以利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏的方式（如手指游戏等）来组织非游戏活动，激发幼儿参与活动的兴趣，增加非游戏活动的趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，提高活动的效果。&&综上所述，幼儿园以游戏为基本活动，实践含义在于：保障幼儿的游戏权利，满足幼儿游戏的需要；把游戏活动所体现的主体精神与“有社会文化内容”的教学因素结合起来，为幼儿创造与提供丰富多样的学习活动与机会；在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间保持适当的平衡；让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习，真正成为学习与发展的主体。&&3. 教师能否干预幼儿游戏&&在幼儿游戏问题上，存在两种不正确的倾向：一种是盲目崇拜幼儿游戏的自发性，反对对幼儿游戏加以任何干预，把幼儿游戏神圣化；一种是无视幼儿游戏的主体性，把成人的意志强加于幼儿，把游戏变成变相的“上课”。&&反对教师干预幼儿游戏，把游戏活动神圣化的主张，表面上看起来是在维护游戏的纯洁性和幼儿的快乐，实际上是在把儿童世界和成人世界完全分离和对立起来，把儿童和成人之间的关系看成了水火不容的关系。崇拜幼儿游戏的自发性属于浪漫主义的教育传统，它把游戏中幼儿的“学”和教师的“教”加以人为的分离和对立，要求对幼儿的游戏采取自由放任的态度：游戏虽然被提升到幼儿“学习”的高度，但是却只要求教师做幼儿游戏的旁观者，反对教师对游戏进行任何积极的干预，支持和扩展幼儿在游戏中的学习。&&幼儿并不生活在历史的荒原上和社会的沙漠中，他们的生活和游戏与成人有着密切关系。反对教师干预幼儿游戏的人忽视了一个基本事实：幼儿喜欢成人和他们一起游戏，因为成人更会玩，会给他们提出挑战。既然游戏是幼儿的学习，对于幼儿的学习和成长负有引导责任的成人就不应当放弃自己的责任。人们很早就认识到，应当利用幼儿喜闻乐见的游戏活动促进幼儿的学习，“筛选”、“改造”、“再造”是迄今为止人们对待和利用游戏的三种基本策略。&&幼儿在游戏中的学习活动应当受到教师“教”的充分关注、重视和支持。为幼儿创设能够激发他们探索、想象、思考、表现、表达、交流、合作的丰富的游戏环境，支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的经验建构，是教师在游戏中“教”的重要任务和内容。在幼儿的生活和游戏中，教师要敏感地觉察到“教”的可能性和必要性，不失时机地介入幼儿的游戏并加以适当的引导和扩展，丰富幼儿的游戏和经验。同时，也应当认识到并不是所有的游戏都是好的。对儿童的游戏应当加以选择和引导，让儿童远离那些无聊或有害的游戏，引导他们玩有益的游戏。&&近年来，主张对幼儿的游戏加以干预和指导的观点日益占据主导地位。但是成人参与和干预幼儿游戏的时机、方式方法等必须是审慎的、恰当适宜的，否则将会成为对幼儿游戏的一种不必要的干扰，变成对幼儿游戏的导演，甚至把幼儿的游戏变成“游戏儿童”。&&4. 教师如何干预幼儿游戏&&要做到适当地干预幼儿的游戏而非干预过度，教师要遵循干预的基本原则，扮演好自己在幼儿游戏中应当扮演的角色。&&游戏是幼儿主动自愿、自主自由的活动，幼儿是游戏的主体。因此，教师对幼儿游戏活动的组织与指导，应当以尊重和发挥幼儿的主体性、促进幼儿的主体性发展为基本原则。&&尊重幼儿的主体性，首先要尊重幼儿游戏的兴趣和需要。教师应当在尊重幼儿游戏的兴趣和需要的前提下，去考虑和计划“教师的指导”，创设适宜的游戏环境，并根据幼儿的兴趣和需要，及时调整游戏环境；其次，要鼓励和支持幼儿自己选择、计划自己的游戏活动，决定自己要玩什么、怎么玩、和谁在一起玩，而不是由教师来指派和决定；再其次，在幼儿的游戏活动过程中，教师要注意观察幼儿的兴趣和需要，通过提供建议、与幼儿平行游戏等方式，激发和支持幼儿积极主动的探索，灵活地和综合地运用语言和非语言的方法来帮助幼儿扩展游戏活动；最后，把握好对幼儿游戏干预的“度”，尽量减少不必要的直接干预，把对幼儿活动的外部控制降低到最小程度，对常规的维持应以不破坏游戏气氛为前提。&&如果不考虑幼儿的兴趣与需要，只按照成人的想法与愿望来设置游戏环境，按照成人心目中“好游戏”的标准去指挥幼儿游戏，那么，教师“设计和领导”的游戏就不可能被幼儿认同为“我们自己的游戏”，而是“老师要我们玩的游戏”。&&了解教师在幼儿游戏中应当扮演的角色，教师才能处理好自己与幼儿的关系，发挥自己应当在幼儿游戏中发挥的作用。&&“支持与引导幼儿的游戏活动”是《幼儿园教师专业标准》规定的幼儿教师的七大专业能力之一。该标准要求教师能够：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 &&在幼儿的游戏中，教师应当是：&&游戏环境的创设者：游戏是适宜于幼儿的学习方式。创设能够激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的游戏环境，就是在创设有利于幼儿学习的环境。为促进幼儿的主动学习，教师应当为幼儿的游戏创设材料丰富多样的、结构合理的游戏环境。&&幼儿游戏的合作者：教师应当以平等的身份参与幼儿的游戏，与幼儿共享游戏的快乐，为幼儿的游戏营造宽松和谐的人际环境和心理氛围。&&幼儿需要的反应者：在幼儿的游戏过程中，教师应当通过观察了解幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并调整自己的行动，给予幼儿适宜的反馈，扩展幼儿思维与行动的范围和能力，支持幼儿在游戏中的探索、发现、想象和创造。&&幼儿经验的扩展者：游戏是幼儿生活经验的反映。教师应当通过观察幼儿的游戏，确定他们需要丰富哪些方面的经验，采用适当的方式方法去扩展幼儿的经验，促进他们游戏活动的发展。&&幼儿发展的评价者：游戏是幼儿发展的一面镜子。游戏反映幼儿的兴趣需要、情绪情感、已有经验、发展水平和个性特点。在游戏中，幼儿有最真实自然的表现。教师应当学习和掌握在游戏活动中观察、评价幼儿个体特点的方法，根据幼儿个体特点因人施教，促进每个幼儿有个性地发展。
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作业：教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢？
作业标题：教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢？
作业内容：
答：教师要为幼儿创设良好的游戏环境，但不能全部承担游戏环境的创设。下面从以下几个方面进行详细的阐述：一、幼儿园环境的分为：物资环境和人文环境。幼儿园物质环境（显性环境）的基本要素。物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。人文环境（隐性环境）包括幼儿园人际环境和文化环境，包括幼儿园人与人之间的关系，文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感氛围、艺术娱乐活动等；二、幼儿园环境创设的基本方法（一）讨论法：在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个幼儿通过讨论的方法，集思广益，相互启发，选择或确定环境创设的主题和内容，与环境和材料互动的方法。可以引导幼儿和家长一起收集有关资料；在收集信息的过程中，幼儿也要参与活动；在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受；教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的信息。讨论法在运用时应注意：最好在幼儿已具备感性经验的基础上进行；讨论的问题要围绕环境主题，具体明确；在讨论中要让幼儿敢于发表自己的看法并善于倾听同伴的回答。（二）探索法：让幼儿在环境中自己发现问题，独立地解决问题，自己亲自获得知识。运用探索法要注意：创设的环境和提供的材料是幼儿探索力所能及的；独立探索应与教师的指导结合起来，使幼儿探索不断深化；教师要在幼儿探索中帮助他们找出所探索的问题与他们已知事物之间的联系；教师要指导幼儿组织已有知识来促成探索，以提高幼儿探索的兴趣和质量，树立他们解决问题的信心。（三）操作法：教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识、形成技能和习惯的基本方法。运用时应注意：鼓励幼儿动手；对操作提出不同的要求，哪怕是在原来操作的基础上稍稍提高一点要求；首先允许幼儿操作错误，同时引导幼儿纠正操作错误；操作的方式要多种多样，避免简单机械的重复。（四）评价法：运用时应注意：支持幼儿按照自己的想法作用于环境；促使作用于环境的结果为幼儿所感知和体验；用启发性和互动性的方式引入新经验。三、幼儿园创设的基本特征：（一）环境与教育目标一致的原则：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。（二）适宜性原则：幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。（三）幼儿参与的原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。（四）开放性原则：是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。（五）经济性原则：指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？要求：结合自身的教育教学实践进行分析与说明。答：在游戏材料的准备与提供中，不是种类、数量越多越好。适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。具体来说，要遵循以下原则：一、游戏材料要满足幼儿的探索欲望幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。二、游戏材料要引发幼儿的精细动作锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。三、游戏材料要激发幼儿的参与积极性为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。所以，教师要睿智地提供游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料魅力所在的关键。
作业分数：
推荐状态：
作业题目：基于案例的幼儿园游戏环境创设
作业要求：1、教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢？
要求：围绕环境创设的方法、要素和基本特征进行回答。
2、在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？
要求：结合自身的教育教学实践进行分析与说明。
(要求原创，字数不少于600字）
作者姓名：樊宁
所属班级：新城区幼师2班
所属地区：/陕西省/西安市/新城区
创建时间：