如何进行小班角色游戏的指导（转） - 芷水涵涵 - 太仓教育博客网
如何进行小班角色游戏的指导（转）
19:19:54 | By: 清清 ]
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，即根据自己的生活经验，创造性的反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则，更多地发挥创造性的有趣的游戏。角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。&
小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。但是，由于小班幼儿年龄特点随意性强，生活经验少，且刚接触游戏，所以扮演角色能力较差，游戏水平很低。&
因此教师的指导观察对小班角色游戏的顺利开展起着重要的作用。经过一学期的实践，下面结合本班幼儿的实际游戏情况，谈谈教师是如何进行游戏指导的。
1、&以游戏伙伴的身份直接指导。
例如：娃娃家开展进入一定阶段时，出现了游戏内容的贫乏，孩子们只是根据自己现有的角色进行简单的操作，爸爸烧菜、妈妈喂宝宝、爷爷看报、奶奶洗衣服。没有生成任何新的游戏内容，也没有过多的交往和合作。这时我以“客人”的身份出现，到娃娃家去做客。娃娃家的成员这才忙碌起来，妈妈放下“宝宝”，叮嘱“宝宝”自己玩，起身洗水果，端来给客人吃；奶奶主动去超市买菜；爷爷则和客人聊起天来；爸爸正忙着准备招待客人的饭菜。娃娃家一下子热闹起来。教师可视游戏情况以主要或次要角色参与游戏，本游戏中老师以“客人”这一角色身份，帮助幼儿创造了游戏情节，扩展了游戏内容，提高了幼儿的交往和合作能力。
又如：理发店开张了，可是理发师不知道该给小客人做些什么，好不容易给客人洗好了头，可是怎么吹头发呢？理发师拿着吹风机有点手足无措，这个时候另一个理发师（教师）出现了，“我来帮你吹头发吧。”一手拿着吹风机，一手拿着梳子，从左到右给客人吹起头发来，不一会儿，一边的头发就吹干了。在老师的示范下，小小理发师也开始给客人吹起头发来，一手梳子，一手吹风机，吹的可认真了。在游戏中教师担任了游戏的主角，通过示范指导，给予幼儿具体的帮助，让她顺利的进行游戏。
2、以旁观者的身份启发引导。
例如：娃娃家的宝宝生病了，妈妈带宝宝去小医院看病，医生给娃娃打针，可是针打在肚子上。“娃娃哪里不舒服啊？”“想一想打针应该打在哪里呢？”“我去打针的时候，都是打在屁股上和手臂上的。”医生听了马上把娃娃翻了个身，在娃娃的屁股上打针了。教师并没有参与到游戏中，而是以第三者的身份引导幼儿正确的进行游戏。
又如：我们的“宝宝银行”&又开始领钱了，顾客们排着队很有秩序的一个接着一个领钱，忽然银行里的两名工作人员慌张起来了，他们拿起只剩的一块钱不知所措的说：“怎么办，我们的钱马上要领完了！”之后两人相互无奈的看了一下。看到此景，我马上启发它们说：“想想看，银行里除了让顾客们领钱，是不是还可以让他们存钱了。想一想，可以让哪些人来存钱呢？”“哦，我们马上去餐厅、还有超市，让他们来存钱，这样我们就又有钱了。”他们恍然大悟之后，派了一名银行代表去餐厅、超市等地方让他们来存钱。结果成功了，银行里又有钱了。银行顾客领钱的队伍又排开了……
游戏中，当孩子遇到困难或者不能解决的事情时，教师可以通过第三者的身份启发引导幼儿解决游戏中的困难，并保证游戏的正常进行。本案例中，银行职员从原来的慌张的神态，到受到我的启发，克服困难，自己想办法解决这一过程，体现教师指导的重要性。当然，教师的引导尺度和分寸把握也相当关键，当孩子在遇到这样的情况时，还是鼓励他们自己想办法解决。
和小班的孩子一起做角色游戏需要我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展&。&
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中班幼儿角色游戏指导
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角色游戏组织方法与指导
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& 教师如何指导幼儿进行角色游戏
教师如何指导幼儿进行角色游戏
发布时间: 10:52:00 浏览:[4962]&&
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&&&　一、主题活动要注意内容的丰富性& 　　每个幼儿所处的环境、生活经验不同，所以幼儿角色游戏也多种多样，丰富多彩。常见的生活主题有：“娃娃家”、“幼儿园”、“开汽车”等，这类游戏都是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。& 　　二、主题内容要注意幼儿的创造性& 　　游戏主题内容持续时间长短和幼儿兴趣关系密切。游戏时间持续最长的主题内容是幼儿最感兴趣的，幼儿的兴趣会随着身心发展而发生变化，和小年龄幼儿相比，较大年龄的幼儿不在注重日常生活的主题，而且更多地选择社会关系主题游戏，像“世界杯足球赛”这样的主题更容易吸引大班幼儿。教师不能轻易地肯定和否定，而应当创造条件让幼儿尽情表达出他的构思和想法；当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让他进行尝试。在主题内容的指导方法上，依据与开展角色游戏的密切程度，幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。& 　　三、主题内容要注意指导方法的灵活性& 　　1.谈话讨论& 　　谈话讨论可以在游戏前进行或在日常生活中进行。游戏前的谈话可以引起幼儿的回忆，再现他们生活经验的表现，有利于直接组织开展游戏。日常生活中的谈话主要就一些主题进行讨论，使教师比较了解幼儿的心理，同时也提出一些主题，引导幼儿在有主题的情况下讨论，积累相关的知识经验。如：为了丰富娃娃家的游戏内容，教师用废旧纸盒制作了煤气灶，家具等家庭物品，还准备了一些半成品。并开展了“快乐双休日”、“宝宝的家”、“愉快的节日”等类似的主题谈话活动，充实“娃娃家”的家庭活动内容。& 　　2.引导观察& 　　这种方法主要为了丰富幼儿对生活周围的事物、人际关系的认识和感受。生活经验积累的一个连续的过程，幼儿在观察环境变化，观察人物以及他们的工作劳动、使得幼儿能从中选择主题，产生表现主题的游戏。活动中教师以主导的身份改变为积极参与幼儿的活动，以自己的激情感染幼儿，引导幼儿自己商量出解决问题的办法。使幼儿在游戏中体验人与人之间的友好交往；同伴之间互相合作的乐趣；以及成功的愉悦。& 　　3.鼓励想象& 　　想象不仅可以给幼儿带来身心最大的愉悦，同时也使得游戏主题内容染上想象、虚拟的色彩。让幼儿在自身生活经验的基础上，进行发挥、想象、创造，教师应当鼓励这种想象，激发这种想象和创造，并创造条件满足幼儿的愿望，如幼儿提出“遨游太空”要对这个主题进行讲评，肯定幼儿的想象力、创造力。& 　　总之,我们要改变以往的陈旧观念,尽量避免干预过多,抑制孩子的积极性与主动性,作为教师要有效指导幼儿进行角色游戏，培养幼儿独立解决问题的能力,以促进幼儿主体性的发挥。培养幼儿热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣和习惯。使角色游戏在幼儿园开展的有声有色。
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