《汤姆索亚历险记》中主人公的性格特征是什么?给我们有什么启示?_百度作业帮
《汤姆索亚历险记》中主人公的性格特征是什么?给我们有什么启示?
汤姆·索亚 是个聪明爱动的孩子,在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能.他是一个多重角色的集合,足智多谋,富于同情心,对现实环境持反感态度,一心要冲出桎梏,去当绿林好汉,过行侠仗义的生活.小说塑造的汤姆·索亚是个有理想有抱负同时也有烦恼的形象,他有血有肉,栩栩如生,给读者留下了深刻的印象.在姨妈眼里,他是个顽童,调皮捣蛋,可是她却一次又一次地被他的“足智多谋”给软化了.他是一个想象力奇特的孩子,外表调皮捣蛋,但却拥有着一颗善良的心.在繁锁封建的教育下,他显得是一个“坏孩子”.镇上的人对他的态度很不客气,是因为他并不是人们心中的“模范好学生”.汤姆并不这样想,他只向往无拘无束的生活,就像海盗那样去寻找新奇的世界.小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能.本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”,他不仅替汤姆刷墙,而且为了能刷上墙,连自己的苹果也赔上了.当孩子们抢着刷墙时,汤姆却暗自高兴.在第二十三章,汤姆经过激烈的思想斗争,最后勇敢地站出来作证,解救了莫夫·波特,它再次体现出汤姆不畏强暴、坚持正义的优秀品格.《汤姆.索亚历险记》像磁铁一样吸引着我,令我百读不厌.是美国文学大师马克.吐温杰出的代表作之一.它是描写美国十九世纪一个小镇人民生活的故事.主人公汤姆是个天真活泼而又典型的美国少年,在他和小伙伴们的身上发生了许多令人捧腹大笑的故事.故事中可爱的汤姆由于逃学,姨妈罚他粉刷围墙,他竟然施出诡计,使小伙伴们心甘情愿为他刷墙,还主动献上厚礼.从而惩罚转化成了快乐.调皮的他还和好友哈克偷偷逃到荒岛上当海盗.当人们正为他们举行丧礼时,他们却推开教堂的大门,大摇大摆地走了进去.这些顽皮的举动虽然不是我们可取的,但汤姆为了正义,在法庭上战胜恐惧,挺身而出,救出酒鬼波特,抓住真凶的行动使我们震撼,他是大家钦佩的小英雄.读了这本名著,我从汤姆和小伙伴们天真无邪而又认真的言行中受到了很大的启示.在故事中,他们不喜欢学校古板的老师和枯燥的教育,生活中我们何尝没有.但是他们聪明活泼正直勇敢,特别是在正义与邪恶的较量中,在危险降临的时刻他们却能勇敢从容地挺身而出.这种优良的品质值得我们学习.现实中,我们生活在襁褓下的孩子虽然乖巧听话,也许在老师和家长的眼中是乖孩子.但生活中我们有时没有主见,缺乏创造、探索、冒险精神.我真羡慕汤姆能有如此有趣丰富的童年经历,使我们感受到童心的透明,青春的美丽,人生的温馨,自由的可贵……
《汤姆·索亚历险记》描写了小男孩汤姆·索亚厌恶家里和学校中那枯燥无味的生活环境,向往与追求绿林好汉的冒险生活。这部小说满足了男孩们对于名望,英雄主义,金银财富和奉承的最深的愿望,生动地再现了南北战争前的一个美国边疆小镇的生活景象,既可以使人得到美的享受,又可以使人的怀旧心理得到极大的满足。其所描写的汤姆和其他孩子们的行为和心理活动具有普遍的意义,能够激发许多人的兴趣。小说的结构也非常完整。它有“四...
正直。勇敢。纯洁。真诚。。。宗守咏：读写联动课的三个要点
——再谈董慧《人物描写一组》的读写指导
人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处。写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。
梁才中心学校董慧老师教学这一课，设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”；第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。
这样的课，要把握三个要点：
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴儿似的蹦来蹦去”；另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“有些沉不住，刚想……不料……”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。
比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。
这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。
“自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。以文带文的“联系点”、读写联动的“联动点”，都要通过“核心问题”来准确体现。“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，课堂自然会扎实高效。
1.不写姓名，写清人物最明显的特点（如外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等）；
2.写完后小组内猜一猜写的是谁，选出写得最像的一篇，准备全班交流。
1外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等”，都是人物特点的大的方面，散乱地堆积起来，没聚焦到一个核心——性格的某一特征上。
这一课的读写联动点是什么？用最典型的外貌、语言、动作、心理、神态描写来刻画人物性格特征。练笔要求要抓准这一点，明确突出出来。第1条可不可以这样改——
选一个我们班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特点，通过典型的外貌、语言、动作、神态等细节描写表现出来。不要提人物姓名，请大家猜猜你写的是谁。比一比，看谁写得最像。
读中联想写作内容，解决言之有物的问题。例如读的是写公鸡的，可由此展开联想，让学生写小猫、小狗等。二是从读学写，解决言之有法的问题。写公鸡是从头写到脚，我们写猴子也可以从头写到脚；写公鸡先写外形再写它的生活习性，写其它动物也可用这样的方法。三是语言的吸收和表达。大概是指扩写、缩写、改写等练笔。他的意思是不是在说，读写联动课可以分这样三类？没听他具体讲过，不得而知。
究竟怎样的习作练笔才算是读写联动，我们曾为此争论过，大致有三种意见：
1.只认同与单元主题习作（即教材“口语交际与习作”提出的习作要求）密切相关的读写结合，才是读写联动；
2.只要是由读悟写再向写过渡，就算读写联动；
3.只要是由读引发的习作练笔，都算是读写联动。
到底怎么认定好，我们思考探索还不深入，还是先不下结论为好。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。23还魂草的启示
北方山区的峭壁上，石头棱角锐如刀尖，石头上没有土壤，没有水分，所以，连生命力最顽强的青苔也望而却步。但是，有一种叫还魂草的草本蕨类植物，却偏偏立足与这生命的禁区，成为人间绝景。
由于岩石上很少有水，所以，人们看到的还魂草都是枯缩成一团，形态如同一只握拢的手掌。而一旦空气湿度增加或有雨水降落，还魂草就会由黄转绿，伸展枝叶，变身为一株株绿色的小树，亭亭如松。
北方的天气干旱，而峭壁上更很少有水，所以一些还魂草在几年甚至几十年的时间里，一直干枯卷缩着。把干枯的还魂草从岩壁上采摘下来，用手轻轻一搓，就会化作粉末，所以任何人都不会把这些干草同生命联系起来。但是，一旦这些被晒干的还魂草被浸到水里，奇迹就会突然出现：干枯的草团慢慢伸展，绿色随之蔓延开来，直至这株干草的生命与灵魂被重新唤醒，神话般地慢慢“活”过来。还魂草，因此而得名。
见过还魂草的人，都觉得它再平凡不过了。但是，就是这种平凡的小草，却有着最独特的性格：身陷绝境而不绝望，默默地收敛自己，咬住岩石不放松；任风吹日晒，形神枯槁也不言放弃；做的只是等待时机，几年，几十年，一旦有了适宜的环境，便枯草逢春，重新绽放自己的生命。
就算身陷绝境，也不要轻言放弃，不妨韬光养晦，静观其变，一旦机会来临，就冲出人生的低谷，重新进入阳光地带，这就是还魂草带给我们的启示。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。【论文】还魂草的启示_百度文库
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还魂草的启示
北​方​山​区​的​峭​壁​上​,​石​头​棱​角​锐​如​刀​尖​。​石​头​上​没​有​土​壤​,​没​有​水​分​,​所​以​,​连​生​命​力​最​顽​强​的​青​苔​也​望​而​却​步​。​但​是​,​有​一​种​叫​做​还​魂​草​的​草​本​蕨​类​植​物​,​却​偏​偏​立​足​干​这​生​命​的​禁​区​,​成​为​人​间​绝​景​。
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