小班语言《花路》教学反思--汪曙的blog
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小班语言《花路》教学反思
作者:汪曙 日期: 16:50:00
故事内容浅显，画面生动形象，角色单一，易于幼儿观察、理解。通过按画页的顺序阅读图书内容，学习阅读图书的基本方法，让幼儿在理解故事内容的基础上感受春天的美景。
本次活动分三个环节。第一环节：幼儿自主阅读，初步理解故事内容。首先出示图书激发孩子们兴趣；然后提出一系列的问题，引起孩子们阅读的兴趣，让孩子们带着问题去阅读，并能遵守阅读的基本规则；接着孩子就开始自主阅读。第二环节：师幼共同阅读故事。首先请个别孩子讲述阅读后了解的故事内容；然后通过提问的方式和孩子一起理解故事内容。最后一环节是共同讲述故事内容。
很愿意表达自己的想法，整个
一、低估了孩子能力，教师给的太多
本次活动主要是让孩子先自主阅读再整体阅读，小班的孩子还没有养成良好的阅读习惯，看着书讲故事只是翻翻玩玩，是无意识的行为。通过这样的活动，可以逐步培养幼儿良好的看书习惯。由于这是第一次以自主阅读的形式开展的语言活动，所以我很担心，担心孩子们在阅读时不会一页一页的翻着看，担心孩子们不仔细观察图片，看不懂故事的内容......于是在孩子自主阅读前我反复强调阅读的规则和怎样看书，虽然反复强调，但是在孩子们自主阅读时，还是有部分孩子不能遵守。后来反思一下，其实孩子已经有了一些阅读的经验，老师大可放手利用孩子的已有经验让孩子说出阅读的规则，让孩子教孩子，教师只要做好引导和总结，相信这样孩子在自主阅读时孩子们的规则意识会更强的。
通孩子的能力还是比较强的，我要学会发掘孩子中的资源，放手让孩子教孩子，丰富课堂的互动方式。
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龙幼博客数据载入中..........　　【案例再现】 在小班语言《七彩象》活动中，教师边放课件边讲故事并按故事情节向幼儿进行了提问，然后教师说“现在我们戴上头" />
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小班故事教学中幼儿角色表演的适宜性策略
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　　【案例再现】 在小班语言《七彩象》活动中，教师边放课件边讲故事并按故事情节向幼儿进行了提问，然后教师说“现在我们戴上头饰来表演了”，并一一出示头饰让幼儿说“这是谁？谁愿意做小猫？”再以此法逐一请幼儿扮演其他角色，并将头饰戴在幼儿头上。准备就绪，表演开始了，但幼儿看着别人的头饰，听着教师的场景叙述，并没有在需要他所扮演角色的时候出场或说出对话。于是，老师就问“小象在哪里呀？它怎么说的呀？”小朋友们你看看我，我看看你，又指着他人说“***是小狗”“**是小象”……在互相提醒下才知道自己是谁，孩子象个小机器人似，尴尬地被老师推向前，表演活动勉强进行着，下面观众倒也蛮清楚谁是什么角色。 中国论文网 /9/view-5248149.htm　　整个表演老师很忙，讲得口干舌燥，表演者却那么木然，原本应该是处于好模仿阶段孩子的激动时间，似乎成了老师的独角戏。 　　【现象简析】 由上面的案例不难看出，小班孩子在本次故事角色表演时存在以下一些问题： 　　1、角色身份不清。虽然用头饰帮助区分角色身份，表面看是他们自己申请要的，但是被申请，孩子并没有真的记住自己所要扮演的角色名称，所以表演时不清楚自己演了谁。 　　2、角色互动不会。小班孩子即使在一定时间后将角色身份弄清了，但由于对内容了解、掌握的不足，语言表达水平的局限性，同伴语言交流的不流畅性等因素，出现角色间的语言互动断裂，特别是个体性的接话能力明显不足，同样角色表演中需要孩子加入适当的体态动作与其他角色互动更是无法做到。 　　3、角色意识不强。在一些学者或研究者的观点中，他们关注的是中大班幼儿的角色表演，也可以这么认为，小班年龄段的孩子并不是角色表演的适宜期、高峰期，最多只能因其好模仿天性的特点，角色表演是低级的起步期，因此小班孩子的角色意识也不是很强。 　　【现象成因】 本次故事角色表演的失败，原因不在孩子，而是在教师，主要有两方面的原因： 　　1、违背学习规律而操之过急。本次故事教学活动是孩子第一次接触，教师将表演作为一个教学环节要求孩子马上再现故事，而且在表情、动作、语气语调上都有理想化的达成指向。 　　2、追求表演过程而高控制指导。由于孩子不能按要求表演，教师就开始从头饰到出场、角色语言、动作等全方位地指挥孩子表演，孩子像牵线木头人。 　　3、角色标识他视而不能自知。在案例中我们可以发现，教师为孩子提供的角色标识――头饰，在本次表演中是给他人看的，孩子自己看不到。而教师提供头饰的本意是让孩子通过头饰了解自己的角色身份，但由于在头上，孩子只能看到别人代表角色身份的头饰标识，因此此头饰只有他视的功能。 　　【适宜策略】 　　一、充分了解内容为前提 　　故事表演的基础是内容的理解和了解，虽说小班幼儿的表演突出的应该是游戏性，但作为语言学习的手段之一，想表演还是要让孩子能充分地了解内容、掌握主要的对话或对话语言结构，这样孩子在参与表演时，才不显得顾此失彼。因此，我们觉得在小班故事教学的第一教时是不适合作故事的整体表演，但可进行故事部分对话、模仿动作的学习、创编等。 　　二、分步实施表演是关键 　　1、集体表演为铺垫。这种形式既是故事教学内容学习的需要，也是为后面的表演作铺垫，可以让孩子相互学习故事中的对话、表演的动作和表情等，让孩子对故事情节、角色特性、主要对话等有更为深入的了解。 　　2、部分表演作引领。这是类似于小组示范的形式，教师可以请几位孩子来扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍强的孩子担任，陈述部分可以是教师或其他人一起来完成。 　　3、个别表演于游戏。故事表演当然希望更多的孩子参与其中，最好每位孩子能扮演一个角色演一演，但由于时间问题，教师不可能让每位孩子在集体面前进行个别扮演的表演，我们可以通过游戏时间让孩子来演一演。在这阶段，我们对孩子表演的要求不能是故事内容的立体再版，而应该关注孩子表演时的表现性、愉悦性，即是游戏的情感体验。 　　此部分的表演如果教师关注的是表演动作、表情等，则可以播放故事表演的录音。当孩子表演了一阶段后，教师就可以放只有背景音乐和陈述部分的录音，让孩子自主对话表演。 　　三、角色标识佩戴要适位 　　1、自主选择，明确角色。尊重孩子、自主选择，是增进孩子角色意识的关键。孩子自主选择角色的过程，就是将自己与故事角色相对应匹配的心理活动过程，也是对此角色认同或合为一体的过程。因此，自主选择角色，可以让孩子明确扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份、不知所然现象。 　　2、合理配放，标识共视。我们觉得，对于小班孩子，可以做些臂饰、指饰或场景，具有表演者、观众都能看到的效果，即既让他人知道谁扮演的是哪个角色，表演者则能清晰地看到自己的角色。角色标识的放置，我们可以在故事表演之前请孩子讨论、尝试“怎样才能让自己和他人都能一目了然”，并让孩子在实践中不断调整标识的放置适宜性。 　　3、灵活提供，方便操作。小班幼儿的动手能力不强，因此我们在为孩子提供角色标识时，要考虑到方便孩子自己操作。我们可做臂饰腕饰，并用刺毛条连接，孩子一个拉合动作就能完成；臂饰腕饰也可用皮筋连接，孩子一撸就上去了；我们也可做些指饰、在袖管裤管等部位贴些颜色标识，还可直接让孩子拿上故事中角色标志性的道具表明身份。 　　【作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园 江苏】
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(江苏南京)
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课题研究阶段小结 (浏览次数：5299)
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《》课题作为学校总课题的子课题，我参与这个课题的研究腋已经有一个学期了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。
一、现已取得的阶段性研究成果
1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《此岸与彼岸》等文件书籍， 订阅了相关教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
2、平时注重积累，已经把前期做的一些工作撰写成论文《数学课堂中小组有效展示的策略》，并获得省教育协会论文评比三等奖。
2、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。
在平时的课堂教学中，我大多数采用的展示活动由这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言，其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示，这包括做的好的也包括错的多的。做的好的是为了给其他孩子做出榜样，错的多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。如：在教学圆的认识复习课时，我就提前安排学生课后进行知识整理，用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效的把小组的活动延伸到了课外。
09年6月份在全校范围内上了一节公开课《解决问题的策略―倒推》获得全校领导和老师的一致好评。在课堂中，我努力做到与自己研究的课题相结合，在课堂中给孩子们提供多种展示的机会，有先小组同学讨论再写出一个最好的答案(如在例1教学完之后完成的练习，我就试先让孩子们在小组里商量好，试用列表的方法还是用列式的方法，然后做出结论，让方法的不同的小组分别派代表来发言展示)；有一个小组中出现多种不同的方法，在小组每个同学都明白别人的意思之后，请整个小组上台，给每一个孩子展示自己的不同方法的机会（如：在例2教学完之后，孩子们已经知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和画图、列表、条件有序整理结合在一起，在完成书上的试一试时，我通过巡视，找到了有一个小组里的4位成员，每人用的方法都不一样，有画图、有折纸条、有进行条件有序整理，也有直接列式计算的，于是就请这个小组全体上台进行展示）。
在校研究课《确定位置》一课中，我设计了这样的展示活动：在孩子们都已经明白如何用数对表示具体位置以后，我让每一个孩子都先明白自己在教室里的位置，在老师给的练习纸上先找到自己的位置，并用数对表示出来，然后设计了“找朋友”这个游戏，让每一个孩子把自己好朋友的位置用数对表示出来，然后让班级其他孩子一起来猜一猜她的好朋友是谁；或者你告诉大家你的好朋友是谁，让其他孩子一起说一说应该用什么数对来表示他的位置。这样一来不仅让孩子们更加深入的了解数对的表示方法以及意义，也能够更加明白数对在实际生活中的运用。这样的展示，既可以是孩子单个站起来，也可以是一个小组来展示；还可以直接把孩子的练习纸进行展示，针对练习纸上的内容，全班进行练习。这样一来，不仅给足孩子们展示的机会，也使得展示更为有效。
无论是孩子们的小组讨论、小组汇报还是个人发言，都能做到教师耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。当然要做到有效，老师的指导一定必不可少。在这些教研活动中，大家相互交流、相互促进、相互提高。
二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难
　　1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。
2、内容有待作进一步调整。根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。包括小组展示的具体形式、小组展示之前老师的定位以及如何把小组的展示始终贯穿于我们整个数学课堂中等。
3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。
4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。
5、自己的这个有效展示的课题如何跟我们学校平时要求的“五个百分百”切实结合在一起，还需要自己多想想办法。
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