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作为一个新教师，你在幼儿自由游戏时应该做什么？
主题：作为一个新教师，你在幼儿自由游戏时应该做什么？
教师：杨枫
幼儿的自由游戏强调自由自主，那么，作为一个新教师，你在幼儿自由游戏时应该做什么？
Wed May 27 20:53:17 CST 2009
首先应该注意孩子的安全，这是孩子在游戏过程中最重要的一点，了解孩子想做什么类型的游戏，在组织孩子游戏的过程中一定要符合孩子的心理，考虑到孩子所能达到程度，不能让幼儿在游戏中有太多的挫败感，尽可能让孩子体会到经过努力后获得成功的乐趣，游戏的本身是快乐的，不管在组织何种游戏时，一定要以这个作为游戏开始的前提，在自由游戏的整个过程中，也同样要从游戏中让孩子学到知识，学会与小朋友之间的沟通
老师点评(Thu Jun 04 10:13:11 CST 2009):
&&&& 安全是最重要的！
Mon Jun 01 20:14:32 CST 2009
自主游戏中教师的角色&
对于幼儿来说，学习主要是在游戏中进行，这已经是教育界的共识了。游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。孩子在快乐的游戏中，很多知识自然而然就印在脑子里了。
&现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
&在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是"知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者"，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。
&一、做一个好"观众"
&游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是"观众"。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流"经验"。
&二、充当"后勤部长"
&游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是"后勤部长"。 如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给"宝宝"吃。
&三、担任游戏"顾问"
&所谓"顾问"就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时"出手相助"。当游戏"冷场"时，教师适时的出个"点子"。如，菜场"生意"不好，两个营业员闲得没事做，开始拿"黄瓜"做武器玩打仗的游戏。这时"顾问"出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，"顾问"又出了个点子：去"百宝箱"进点"货"。营业员有事做了，游戏开展得"红火"起来，"顾问"的主意真不错。
&四、成为孩子的"伙伴"
&游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。
&做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
&总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。
老师点评(Thu Jun 04 10:12:45 CST 2009):
&&&& 很不错的一篇文章，值得借鉴。
Fri Jun 05 15:12:38 CST 2009
1要积极参与幼儿的游戏中，以游戏中的一种角色加入游戏，在游戏中和孩子们建立更亲密的师生关系，还可以适当的延伸游戏的情节内容，升华游戏
2可以作为旁观者，在注意每个幼儿安全的基础上，关心角色的安危，有种假戏真做的感觉，让幼儿完全沉浸在自己向往的游戏氛围中
注：这些都是我学习中的感受及自己的一些想法，不知道有没有错误，请老师点评
Sat Jun 06 09:23:37 CST 2009
1：激发幼儿自主游戏的兴趣，并提供充分的物质条件；
2：教师已不再是主导地位，可以参与到游戏当中，一方面关注幼儿的安全，另一方面督促他们遵守游戏规则；
3：观察幼儿游戏，适时介入。
Sat Jun 06 20:03:42 CST 2009
1，首先，游戏的本质特征中说道：游戏是内在需要的自愿活动。儿童自愿才能享受游戏的乐趣；
2，其次,自由游戏就要让孩子们能自由的活动在自己的小天地里。不要让孩子在和老师玩完了游戏后问到：老师我们可以自己玩了吗？
3，再次，老师在观察后，确定要不要参与进去，他们需不需要你的帮助；
4，最后，自由游戏要尽量满足孩子们的天性。
Sun Jun 07 13:39:34 CST 2009
1.要选择在玩的过程中学到知识或锻炼能力的游戏；
2.不要让孩子过深的沉迷于某个游戏（一定要注意引导哦）。
3.游戏的内容要积极向上
4.一定要注意儿童游戏时的安全问题
Tue Jun 09 18:13:24 CST 2009
自由游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着性子的开放的"玩"，是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。因此，才得以解放幼儿的自然天性，解放自然天性的创造力。曾有一个培养创造力的教学案例:教师在白纸上画一个圆圈问幼儿这是什么，鼓励他们想象出一系列事物，如乒乓球、鸡蛋、月亮、眼睛等等，而后引导幼儿想象着在圆圈上填加东西，于是就能创造出娃娃头、兔子、小鸡等等，以此来教会幼儿利用"加法"来创造。其实，这不是自然天性而是人工训练，不是创造而是因循，不是自由而是限制自由。比较地来看，当一群孩子来到海滩上的时候，随着一声"解散"，立刻发生的又是什么?可能这才是天性的呼唤、灵动生命的张扬、原创力的释放。在任何的一种教育环境里，如课间操之前、考试之后以及一切闲暇时空里，其实我们随处可以发现这样的解放，只是它们越来越狭小，时间越来越短暂，创造力也因此越来越变异了。还应指出，自由游戏释放了幼儿的独特个性。自由游戏即使是群体的、是由幼儿们自己达成了某种契约规则的，也依然能释放幼儿的独特个性，这与成人化的或规定性的游戏不同，由此它才有解放创造力的不同功能。譬如，一群过家家的孩子会十分默契地各自扮演自己选择的角色，即使爬进屋子惟妙惟肖地"喵呜"着扮一只猫，或者纹丝不动地站在那里扮一座钟表。一群玩泥巴的孩子会创造出在大人看来全然无聊的各式作品，然后在他们自己的标准下尽情地相互评价，十分认真地编织他们的"白日梦"。他们的笑声、吵闹声、争辩声，其实都是他们释放独特个性的一种体现。对此，我们有必要提及杰弗里.丹斯基和欧文.西尔弗曼的一项创造力测验。他们通过对三组儿童提供不同的游戏经验来测试。先是把三组儿童分为自由游戏组、模仿组、控制组，分别提供给他们相同的一些常用物品。自由游戏组可以自由地玩，模仿组被要求用它们来模仿成人做常规的事，控制组被要求做规定的事。而后，对这些儿童进行有关物品用途的测试。结果，自由游戏组儿童提出了更多的非标准性答案。④这个测验的启示在于:他们是以"更多的非标准性答案"来判断创造力的，这正是幼儿创造力以及这种创造力的个性化的标准，也是自由游戏的独特优势之所在。
老师点评(Wed Jun 10 18:46:51 CST 2009):
&&&& 简练一些更好！
Tue Jun 09 21:21:23 CST 2009
因此教育者首先考虑的是游戏的兴趣性，很少重视如何运用游戏这种手段使教育的要求转化为幼儿的发展，所以开展游戏活动时很容易造成为游戏而游戏。
还要注意孩子的安全，安全是最重要
Wed Jun 10 16:29:29 CST 2009
1，要注意他们的安全，因为他们还没有保护自己的意识，把安全放在第一位！
2，积极调动他们的对游戏的兴趣，使他们很快的融入到我所创设的游戏情景中。
3，和他们一起做游戏，在过程中更好的加入他们的游戏活动中！
Wed Jun 10 18:50:18 CST 2009
一、自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。
&& 自主游戏强调自主。强调游戏的主题由幼儿自己创造和决定；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是自由活动（类似于课间十分钟），让孩子们想干吗就干吗。自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。
1、教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。
&&& 当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
&&& 当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。
&&& 在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。
2、教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。
&&& 当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如 陶行知 先生说的：教师要"变成孩子"，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。
&&& 当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。
&二、自主游戏的指导策略。
&&& 教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成......我们根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进行：游戏发起时的指导；游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。
（一）在游戏发起时--教师：创设环境、提供材料、个别教育。
&&& 教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。
1、创设环境
&1）创设宽松的心理环境。
&&& 教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示"你可以去玩你自己的想玩的游戏"，"你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？"等，创设一种宽松的心理环境。
&2）提供丰富的物理环境。
&&& 儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。
&●自主的游戏时间和空间：
&&& 足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时的自主游戏和自由活动的时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。
&●自主的游戏材料：
&&&&&& 丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。
&&&&& 年龄性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。
&&& 趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞......
&&& 允许幼儿自带游戏材料：
&&& 现在的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。
3）个别教育的支持
&&&& 幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，试探接近他："你在玩什么？"他无聊的说"没什么好玩的！"但马上又很戒备的说："我是在看他们谁玩的好！"老师表示赞同，并友好的问："你觉得他们哪个游戏比较吸引你？"他回答不出来， 于是 老师继续说："我刚才去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试？"他很高兴的接受了。教师的亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的参加到游戏队伍中。
2、在游戏的进行时--教师：服从分配、参与游戏、解决特殊问题。
&&& 幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。
& 1）服从分配，参与游戏。
&&& 教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说："唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。"这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。
&2）解决特殊问题。
&& 游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。
&3、在调整游戏时--教师：协调气氛，共同商量。
&&& 自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。
&&& 当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如："大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。""你有什么好的经验要向大家介绍？"在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如："陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。""我们下次游戏还需要什么呢？"等等。
&& 当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。
Wed Jun 10 18:54:43 CST 2009
&&& 作为一名新的教师在幼儿自主游戏中应该怎么迎合幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，让幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，自由选择、自主展开、自发交流呢？通过实践我认为教师在幼儿自主游戏中的地位是：游戏环境创设的营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。&&&1、设置适合幼儿自主游戏的区角
　2、提供适合幼儿自主游戏的材料
　3、确保满足幼儿自主游戏的时间
&&& 4。游戏过程的观察支持者
　&& 新教师通过细心的观察、适时的参与，充分发挥自己的主导作用，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法只要教师充分扮演好游戏环境的创设营造者这一角色，并在游戏过程中，＂眼观六路，耳听八方＂，关注、参与、帮助幼儿的活动过程，与幼儿一起交流体验与收获，分享成功与快乐，幼儿就一定能够 在活动中自主，健康、活泼全面地发展。
Wed Jun 10 19:05:31 CST 2009
1：激发幼儿自主游戏的兴趣，并提供充分的物质条件；
2：教师已不再是主导地位，可以参与到游戏当中，一方面关注幼儿的安全，另一方面督促他们遵守游戏规则；
3：观察幼儿游戏，适时介入。
Wed Jun 10 19:10:57 CST 2009
&&&&&&一、做一个好"观众"
&游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是"观众"。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流"经验"。
&二、充当"后勤部长"
&游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是"后勤部长"。 如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给"宝宝"吃。
&三、担任游戏"顾问"
&所谓"顾问"就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时"出手相助"。当游戏"冷场"时，教师适时的出个"点子"。如，菜场"生意"不好，两个营业员闲得没事做，开始拿"黄瓜"做武器玩打仗的游戏。这时"顾问"出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，"顾问"又出了个点子：去"百宝箱"进点"货"。营业员有事做了，游戏开展得"红火"起来，"顾问"的主意真不错。
&四、成为孩子的"伙伴"
&游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。
&做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
&总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。
Wed Jun 10 19:12:35 CST 2009
& 自主游戏强调自主。强调游戏的主题由幼儿自己创造和决定；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是自由活动（类似于课间十分钟），让孩子们想干吗就干吗。自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。
Wed Jun 10 19:13:21 CST 2009
孩子自由游戏是发挥个人能动性的体现，在自由游戏中他们会充分发挥他们的想象力。作为老师我们不应过度干预，但是我们必须保护好孩子，以免他们在自由游戏中发生危险，所以教师应该和他们一起作游戏。
Wed Jun 10 19:15:11 CST 2009
对于幼儿来说，学习主要是在游戏中进行，这已经是教育界的共识了。游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。孩子在快乐的游戏中，很多知识自然而然就印在脑子里了。
&现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
&在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是"知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者"，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。
1、教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。
&&& 当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
Wed Jun 10 19:20:52 CST 2009
在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师可以放手不管，相反教师要更好地起主导作用，让幼儿真正按自己意愿玩。例如：过年回来后，小朋友都很高兴地跟老师说"去看了&恐龙灯会'，里面的彩灯很漂亮"，于是老师问幼儿"如果我们也来做个灯会，应该怎样做？"幼儿都很兴奋和活跃，马上找来可乐瓶、酸奶瓶、空纸盒、挂历纸、泡沫块等材料，每个人都想尽办法制作彩灯，并举办了一场别开生面的"小型彩灯展"。游戏过程中，幼儿扮演工作人员、讲解员、观众......这样就可以让每位幼儿主动地参与、实践。
Wed Jun 10 19:21:19 CST 2009
教师应作为一个旁观者，支持者，但应适时出现调节幼儿之间的矛盾
Wed Jun 10 19:23:29 CST 2009
自由游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着性子的开放的"玩"，是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。因此，才得以解放幼儿的自然天性，解放自然天性的创造力。
1、创设环境
&1）创设宽松的心理环境。
&&& 教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示"你可以去玩你自己的想玩的游戏"，"你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？"等，创设一种宽松的
2、教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。
3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。
4。在游戏的进行时--教师：服从分配、参与游戏、解决特殊问题。
Wed Jun 10 19:28:36 CST 2009
最主要是注意安全问题，一切有安全隐患的器具都收放在小孩无法靠近的地方，还有就是家里剩下的各类药物千万收好别让小孩当糖果吃了，还有就是各类小型玩具，比如弹珠大小的东西别给小孩单独的时候玩，以免误吞！其余就是家庭常识，烫的，燃烧的，有毒的，有触电的让小孩远离。带小孩很不容易的，一定要时刻注意小孩的动向，尤其是1岁到4岁家长千万要注意。为安全起见，让幼儿单独玩耍时，一定要有人看着。
Wed Jun 10 19:55:31 CST 2009
& 首先要让每个孩子都要动起来.都必须参与游戏.其次让他们自由组和.各自选择自己的伙伴及游戏类型等(前提是
要安全且有利于儿童身心发展的游戏)
&&& 在玩之前告诉孩子们有新的游戏.好玩的游戏可以告诉老师.老师认为适合,好玩的游戏会给予表扬.给他们提供创新的
Thu Jun 11 18:02:29 CST 2009
老师可以充当裁判..引导员等角色,在他们游戏时适时的鼓励和夸奖他们...作一名好的观众或者参与其中,,,
Sat Jun 13 09:24:44 CST 2009
&现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
&在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是"知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者"，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。&& 自主游戏强调自主。强调游戏的主题由幼儿自己创造和决定；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是自由活动（类似于课间十分钟），让孩子们想干吗就干吗。自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。
因此教育者首先考虑的是游戏的兴趣性，很少重视如何运用游戏这种手段使教育的要求转化为幼儿的发展，所以开展游戏活动时很容易造成为游戏而游戏。
还要注意孩子的安全，安全是最重要