投资期限：一周
产品名称年化利率操作关于初中学困生的调查报告
关于初中学困生的调查报告
内容摘要：
本文主要探讨了新课程标准下英语“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法，并就“初中英语学困生的成因”进行调查、研究和分析，提出一些合理性的，切实有效的帮助学困生“脱困”的对策，用爱心来滋润学生，用诚心去感化学生，用恒心去引导学生，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，使其英语学习获得最大限度的发展。
关键词：学困生
成因&&& 解决办法
任何一位成功的老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水，换来桃李满园，为学生奉献了一颗无私的爱心。但是从教十几年，教过班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个甚至十几个学生英语只考个位数，这些学生我们称之为“学困生”。现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，他们不能适应目前的学习生活，最终导致“学业不振”。初中阶段是学习生涯中非常重要的一个阶段，在这个阶段中，随着学习科目的增多，学生学习各门功课的时间相应减少，于是学生对各学科的兴趣日趋分化。《英语新课程标准》中提出，“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。因此，转化英语学困生，防止学生厌学是摆在我们英语教师面前现实而又艰巨的任务，我们应责无旁贷地担当起这一重任。为此，笔者对自己所教的学校中的英语学困生的情况进行了调查、分析和研究。
1.0“学困生”界定
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
2.0调查对象、内容和结果
针对这种情况，笔者首先对此进行问卷调查，调查对象为初一、初二、初三，三个年级的英语学困生。问卷有三份，分别发给一些英语学困生、学困生家长和教师，发出问卷份数分别为：150份、150份、50份。回收有效问卷数分别为145份、140份、48份，回收率分别为96.7%、93.3%和96%，问卷涉及学困生自身对待英语学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度，以及教师对学困生的关注程度等几个方面，笔者对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下：
表1& 学困生自身对待英语学习现状
对英语的兴趣
预、复习工作
学习的毅力
学困生课后生活现状
有时（偶尔）从不
与教师、家长沟通
与上进生交往
与后进生交往
进三室一厅及网吧
家长对学困生的英语学习的认识现状
学好英语很有必要
学不学英语无关紧要
不用学英语，可放弃
英语教师对学困生的关注现状
3.0英语“学困生”的成因
3.1社会因素
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们无心于学习。调查结果表明：有4.4%的学生经常出入这些娱乐场所，34.9%的学生有时出入这些场所。这些学生不安心于学习，对学习抱有消极态度，甚至有些学生已沉迷于网吧中。
3.2家庭因素
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。从调查表中也可以看到：认为自己的孩子应该把英语学好的家长只是极少数人，61%的学困生家长认为孩子学不学英语无关紧要，还有28%的家长甚至认为孩子不用学英语，学不好就放弃吧。如果孩子成长在这样的家庭教育环境中，他能认真学习吗？他能有学习的动力吗？
3.3学校因素
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言等等，会直接影响学生学习。因此，只有在师生和谐、快乐的配合中，只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃学困生的情况下，只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。
3.4教师因素
我们从调查表中可发现，我们的英语老师对学困生的关注程度还不够，有的教师甚至对他们弃之不管，这说明教师自身还存在一定的问题，从平时的工作闲谈中，笔者发现其实有部分教师认为：优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。一堂英语课对他们来说，犹如逝去的江水，毫无收获，他们做一天和尚连钟都不撞一下。结果导致他们对英语产生厌学、恐惧情绪，从而丧失信心，最终采取放弃态度；再者部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，教初一时纯讲初一知识，不为初二做好铺垫，教初二的不联系初一内容，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。这样慢慢的就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。
3.5学生因素
3.5.1对英语学习缺乏兴趣
从调查的结果来看，近一半的学生对英语的学习兴趣只是一般，学困生中30%的学生对英语毫无兴趣，他们感到学习只是一种负担，他们学习英语只是为应付老师和家长。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。良好的动机，浓厚的兴趣是学习英语的最佳动力.要让学困生乐学英语，首先要培养他们的学习兴趣。否则，兴趣的衰减或丧失，将使学生失去学习的动力。
3.5.2“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。
著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目标语的语言环境，则会成为英语的“学困生”。
3.5.3缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是被动学习
从调查表中我们可看出，学困生中有近50%的学生的预、复习工作极差，他们根本就不及时预习和复习，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，习惯于被老师牵着鼻子走，学习无计划，学不得法，学习效率极低，在英语学习上普通采用的是死记硬背，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读课文有口无心，甚至有些边课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，知识的巩固率不高。多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。
“学困生”不良的学习方法主要表现在：
①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。
②课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。
③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。
④学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。
⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。
⑥学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。
⑦在记忆单词时，有的学生结合单词的音、形、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。
⑧在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。
⑨没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。
3.5.4学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性不够
能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素，然而我们大多数教师都能体会到，学困生中的一部分学生学习英语困难的原因并非智力因素，而是他们缺乏良好的学习态度，内在的学习动机和自觉性，他们不是不聪明，而是不愿学，不想学，学习态度的不端正，学习动机和自觉性的缺管才是他们英语学习上的拦路虎。实践证明，一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的。因此，有意识地培养学生良好的意志品质是非常必要的。所以，当学困生对学习英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助他们提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。
3.5.5缺乏学习的持久性和意志力
多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志，学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热。
3.5.5作业质量不高，得过且过
据调查，学困生中只有22.8%的学生完成作业情况良好，而47.6%的学生完成情况一般，近30%的学生完成情况很差，即使勉强能完成，也仅只能完成一些简单的抄写作业，而对于理解性的、针对性的习题，他们就无能无力，为求应付老师的检查，只去抄袭。抄袭一旦开始，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。长期下去，必将养成他们投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。
3.5.6性格原因
一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair
work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。
上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。
4.0解决问题的办法
既然找出了学困生存在的成因所在，那么作为学校、老师和家长都要尽全力、想办法去找出解决问题的对策。笔者作为一名常年战斗在教学一线的英语教师，对此深有感触，我所任教的班级同样存在着学困生，但我并未放弃他们，而是不断地教育他们，感化他们、帮助他们，因此，我所任教的班级，英语学困生人数总是逐年减少，下面笔者就谈一谈自己所采取的措施。
4.1 爱心最是有情物，巧洒甘露育“差生”
爱是教育的核心，没有爱便没有教育。有人曾经说过，如果你讨厌你的学生，那么你的教育没有开始就已经结束了。只有真正热爱学生的老师，才会得到学生真心实意的爱戴。“亲其师”方能“信其道”，最佳的教学效果来自于教师和学生双方的高度融合。教师用爱的暖流去启迪学生的心扉，学生就会亲师、信师，并乐于接受老师的教诲。
我接手初三一班大约有一周的时间，便发现教师角落里总是坐着一个非常安静的女孩，名叫赵梅。她整天默默地坐在座位上，不笑，不说话，唯一的爱好就是用手咬指甲，几乎不与别人交往。为此我专门拜访了赵梅原来的老师，才知道她原来成绩很好，曾获得过校演讲赛第一名。但她母亲早逝，初二时，无情的车祸又夺去了她父亲的生命。这个尚未成年的孩子面对生活的不幸除了流泪已不知所措。回到学校后，她魂不守舍，精神恍惚。尽管老师和同学都热情地向她伸出了援助之手，但她的学习成绩还是迅速下降，精神状态并没有好转。慢慢地，一个爱说爱笑，能歌善舞的优秀女孩就变成了现在这个样子。了解到这些，我便开始有意识的多接近她，和她谈心。谁知这些竟丝毫不能打动她，她总是用摇头和点头来回答我所有的问候。我请她回家吃饭，她要么逃掉，如果逃不掉，便默默地随我回家，静静的吃饭，悄悄地离开，仍“金口难开”。
直到学校举行越野赛，情形才有了转机。那天冷得出奇，但学校要求所有的非运动员同学排着队站在路旁给运动员们加油。几乎所有的学生都穿着厚厚的羽绒服还冻的直跺脚。而她只穿着薄薄的校服，默默地站在队伍中，好像一株无人注意的小草，在冷风里冻得瑟瑟发抖。我把她叫到保卫科，解开我的外套，把她紧紧地搂在怀里，悄悄地问：“孩子，暖和点了吗？”她哭了。那天晚上我把她留在了我的家里。安排她入睡之后，我拿出我的一件羽绒服，放在了她的床头，并在上面放了一封信，我写道：赵梅，生活给了你太多的磨难，使你小小的年纪便背上了沉重的十字架。孩子，既然我们无法改变命运的安排，那只有坚强的去面对，你说是吗？过去的不幸不能成为你追求美好的借口。别在背着沉重的包袱了，找回原来的自己。老师可不希望每天看到愁眉苦脸的你。不信你照照镜子看一看，你的笑比哭美丽的多。你的笑对我很重要，对你的同学很重要，对你自己更重要！让老师和同学们帮助你，好吗？”
第二天早晨，当看到她穿着我的羽绒服去上学时，我知道她心中的冰开始融化了。渐渐的，她变得开朗了，学习成绩也有了明显的提高。她拿到高中录取通知书的那天正好是她的生日，当我点起生日蜡烛，唱起“祝你生日快乐”时，她动情地扑到我的怀里，哭了：“老师，妈妈，你把爱给了我，除了努力学习，我还能回报你什么？”“傻孩子，你的进步，就是对我的最好回报。”我欣慰的笑了。
事无巨细，时无长短。哪怕是一杯热水，一句问候，只要是雪中送炭，它都将深深地留在学生的记忆里，进而萌发成一股巨大的原动力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之一桃，报之一李，几分耕耘，几分收获。只要你付出了爱，学生会以百倍千倍的热情回报于你。
4.2 用表扬鼓励，为学生助跑
明代人王阳明曾说过：“数子十过，不如赞子一功。”在转化后进生的工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。曾经有人说过这么一句话，“好学生是表扬出来的。”人总希望别人赏识自己。教育心理学的研究表明，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致性。久而久之，教师的赞美和肯定就具有真实的意义了。尤其学生正处在学习、成长的阶段，教师的表扬无疑能扬起他们自信的风帆，而自信对于人来说是不可或缺的。当每个学生都有了自信，其才华才能施展，班级也将成为一个充满活力的集体。
孙超是一位特殊的学生，智力存在差距。学了三年英语，竟连26字母也写不下来。其他孩子总爱嘲弄他，做些恶作剧。于是我试着走进了他的心灵世界，去理解他的苦衷，挖掘他的闪光点，也教育其他学生：尊重他人人格是做人的基本准则。
有一次上课时，教室门没有关好，一阵大风刮来，把门上的玻璃摔碎了。下午上课时，我发现一块干干净净的玻璃已经安好。同学们告诉我，是孙超做的。通过这一件事我在班里大力表扬了他，表扬他爱护公物，也表扬他动手能力强，并且召开了一次以《人人为我，我为人人》的主题班会，鼓励学习成绩优秀的同学帮助孙超。从那以后，他好像找到了自信，上进心更强了，行为规范上有了很大的好转，受到了老师和同学们的一致好评。对于他的点滴进步我总及时地给于鼓励和表扬。渐渐的，他感觉到了自己也是集体中的一员，终于有一天，当他用洪亮的声音正确地回答完一个问题，教室在片刻寂静后，响起了雷鸣般的掌声。我欣慰地笑了，思绪万千，百感交集。从此，他上课更专心，作业也十分认真。听他妈妈说，现在他最怕的是不让他来上学。
4.3转变教学观念，面向全体学生，激发学生兴趣
转变学困生，我们教师应先转变自己的教学观念，成功的教师不但能把优等生养得更优，而在于更能把学困生转优、成优。常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。因此，我们教师的眼里不能把学困生看成一块朽木，必须改变那种以成绩作为衡量学生的唯一标准，要面向全体学生，对每一个“学生负责，学生在接受知识，运用知识的能力上总存在着一定的差异。”因此，教师在教学上也要因人而异，教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促主动，以主动促成功。
上学期初一英语就进行了四次“英语百词大赛”。在放寒假前，老师们也都布置了作业：开学举行英语竞赛。我是这对英语百词大赛进行了修改，根据期末考试成绩，把学生分成了A、B、C三组，并规定：A组的同学只能参加A组的比赛，B组的同学可以参加A组，但不可以参加C组。并出了难易不同的三套题，让同学们自愿报名，各个层次的学生都有得奖的机会。报名的场面是从没有过的火爆，我感动于他们的积极，他们的踊跃，但我也心存疑虑：那些平时听写连一个单词也不会的学生会不会只是一时高兴而凑热闹呢？但我的疑虑很快便烟消云散了。举行百词大赛的那天，所有的学生都早早地坐在教室里，一脸的跃跃欲试。如果说他们参赛的积极性让我吃惊的话，他们的成绩让我震撼了！英语个位数的人数竟然是过去的一半。有的学生上了这么多年学，可能从没有得过奖。看到他拿着奖品那欲哭欲笑的表情，我就知道他的百感交集了。王海波看到平时和他差不多的同学竟然也得了奖，着急的对我喊：“老师，老师，什么时候举行下一期？下一期我一定能得奖。”看到这些，你不觉我的困惑快要解决了吗？
能应付了事就能教好学生的老师是神，用心教好学生的老师却是一些普通的人。如果我们能运用我们所有的“智力工具”创造适合学生发展的环境，让学生认识到学习和取得成绩的快乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。其实，每个学生都渴望进步，渴望成功，渴望得到别人的认可。关键我们如何给学生提供被别人认可的机会，使其重新认识自我，自其自暴自弃的心中点燃追求进步的火种。对待学困生，我的原则是：给他一片阳光，让他灿烂！
4.4培养感情，尊重、爱护学困生，建立融洽的师生关系
孟子说：“人恒过，然后能改；困子心，衡子虑，而后作”。班主任真诚地对待学生，在学生面前讲真话，往往会有“奇迹”出现，产生感情共振。学生便会大胆地坦诚交心，敞开心靡，吐露心声。相反，班主任如果言不由衷，讲假话、空话，学生不仅会缄口不言，还会避而远之，心理沟通也就成为一句空话。教师要想取得学生的尊敬和信任，必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。尤其是对于后进生，他们往往由于自己成绩差，经常违反纪律，怕老师批评，对老师及“敬而远之”。教师要想走进学生的内心世界，真正的了解学生，必须用诚心诚意架起沟通教师与学生间的桥梁。
在我走进初三、八班之前，就对“三剑客”的“光辉业绩”早有耳闻：如何的惹是生非，如何的不学无术，班里有这三个学生，会使班主任的工作量增加十倍。我想，也许是大家太夸张了吧？！然而，我接手刚刚一个月，便领教了“三剑客”的“风采”：三次校外打架斗殴，两次三人集体旷课，过生日醉酒一次，抽烟让保卫科发现，校内不带校标、吃零食等时有发生......在月末的班级常规评比中，我班稳居倒数第一，所扣分数全部“归功”于他们三个。这可把我气坏了，恨不能立刻抓过他们三个狠狠地批评一顿。但我很快静下心来：对于他们三个，老师没少批评教育，学校和家长也采取了许多措施，但要么无济于事，要么收效甚微，我再劈头盖脸的批评一顿，有用吗？费心尽力的做无用功，何苦呢？我就不信他们刀枪不入。
在接下来的几天中，我开始从不同的角度来审视这几个所谓的“刺儿头”，我发现他们虽然学习成绩差，行为习惯不好，令同学们很反感，但他们很聪明，彼此之间很讲义气。我便以朋友的身份接近他们，和他们谈一些他们感兴趣的话题，他们爱踢足球，我便买了一些足球杂志，学习足球知识，以便和他们有“话”可说。别看他们自以为是“足球迷”，只不过踢踢足球或崇拜某个球星罢了。几周之后，我所掌握的足球知识便让他们佩服得五体投地。渐渐的，他们对我不再“敬而远之”，并且悄悄地告诉我：“你不像老师像朋友。”我高兴得说：“是吗？你们不嫌我老吗？不过，由于你们的违纪，我的班主任费比别人少领20元。如果你们能帮助我，下个月我请客，怎么样？”这短短的几句话，竟在这些对于批评训斥早已不屑一顾的学生身上显出奇特的效果。我吃惊的发现，这些所谓的“坏学生”，感情更脆弱，神经更敏感，也比别人更需要爱，更需要尊重和理解。紧接着学校组织秋季篮球赛，我把这个光荣而艰巨的任务交给了“三剑客”。令我意想不到的是，这三人组织得有声有色，竟使我们这个连续两年无力进入决赛的班级获得了级部第三名。回家后，我为他们精心准备了一份奖品----三盒录音带，上面录有我真心诚意的教诲：谢谢你们为我们班所作的一切。从这件事上，我更深刻地了解了你们是多么的聪颖、睿智、有毅力。孩子们，别把自己当朽木，老师认为你们是尚未开发的金矿，拥有更高的含金量。人非圣贤，孰能无过。知错就该，就是美德。你们一定能品学兼优。努力吧！老师在一边为你们呐喊助威：‘预备，开始！加油！......’我特意包装了录音带，把这份特殊的奖品在班上公开奖给了他们。几天后，他们也送给了我一盒磁带，我一听，是他们的声音：“老师，谢谢你给我们的奖品。这是十五年来我们获得的最宝贵的奖品。细细想来，我们的确是辜负了父母和老师对我们的期望。我们很后悔，可我们担心赶不上。同学们也没有愿意和我们交往的。老师，你说我们还能行吗？别人都说我们已经无药可救了，我们还值得你这样费心吗？......”我又录了一些话给他们，并鼓励同学们与他们交朋友。几个来回之后，他们有了明显的变化：天天准时到校，违纪现象明显减少，学习成绩也开始回升。用他们自己的话说，如果再不努力，对不起刘老师的诚心诚意，那就太不够意思了。我的诚心和努力终于使这些“当一天和尚撞一天钟”的学生走上了学习的正道。
4.5 采用多种渠道，提高课堂效率
调动学习英语的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高课堂教学的互动效果，教师应善于结合英语课堂教学特点，以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势，接受学生个体差异，宽容学生语言形式的错误，给他们营造一个宽松、开放的课堂环境，使他们以愉快、轻松的心情学习。在课堂教学中，一是教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，使他们置身于语言环境中，同时注意借助直观教学手段，启发引导他们开口说英语、积极回答问题，把他们的注意力吸引到课堂学习中来。二是有意识地安排一些小组活动，让学生进行合作学习，尽可能多地组织学生运用pairwork,
groupwork和
discussion等方式进行合作学习，在活动前，教师可先为学困生作特别辅导，甚至向他们透露活动所扮演的角色，让他们作好充分的准备，以便在活动中能很好地表现自己，以提高他们在同学中的威信。
周五下午的第二节是英语课，第一节是音乐课。同学们很喜欢音乐课，所以到了第二节课的时候，大家都是昏昏欲睡。看到这种情形，我认为要让同学们清醒，就不能让他们静静地坐着听我讲，那样他们会把我的声音当成催眠曲，得让他们也动起来。于是我问：“Would
you like to learn English or go on with your
music?”这时，几乎所有的同学都吃惊的瞪着眼睛，一脸的疑惑。有一个胆子大点的同学小声说：“Music!”接着他的话题，我又说：“OK.
I’ll sing a wonderful song for you. Do you like to listen to me?”
学生们欢呼雀跃，昏昏欲睡已荡然无存。我把大家熟悉的《铃儿响叮当》配上上节课学过的单词唱了起来……
我唱完后，又让学生们接着唱，不知不觉地把单词复习完了，并自然得导入了新课。
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。
4.6 优化作业形式，使学生乐于接受
可能老师们都或多或少的有这样的感受：当我们布置作业时，最优秀的学生也不会把欣喜满意的目光投向我们。布置作业时是我们最不得人心的时候。因此我们注意设计布置作业的方式，尽可能采用新颖，丰富多彩的形式，激发学生的兴趣，以期望收到最佳效果。作业的设置要尽可能同学生的生活密切相关。在讲现在进行时时，我们给学生布置了这样一个任务，让他们每人准备几张照片寄给笔友，并向他介绍自己在照片上正在干什么。因为我们在事先设计作业时，就已经想好要把两个班的书信互换，以激发他们做作业的热情，所以就斩钉截铁的告诉他们：老师一定让你的书信顺利的到达你笔友的手上。当看到他们跃跃欲试的样子，我知道他们没有把这当成一项作业，而是当成了日常生活的一件事去做了。之后我们就连续用这种方式先后讲了一般现在时、一般过去时和一般将来时。一般现在时是让学生介绍自己的日常生活习惯，一般过去时是对周末活动以日记的形式记述下来，写给笔友看，一般将来时是和笔友用书信的形式一起探讨将来的打算。在学习外貌和性格以后，我们又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格。这样的作业几乎每个单元都有，因此，学生们经常问我们：这一单元我们该做什么呢？如果遇到这种情况，我们也及时地反问一句：你想做什么呢？有时学生们的创意会令你耳目一新的。
在学了第1、2单元后，正好面临周末，临下课我刚想布置作业，突然心血来潮想问问他们周末想做什么？刚学了动物名称，很多同学说想画动物园，我想了一会儿，说：“好吧！那你们想把动物园安排在博兴的什么地方？”学生们摇了摇头。然后我说：“回去好好想一想，给博兴设计一个动物园，安排一个合适的位置，好吗？”他们立刻说好。我说：“老师很想到你的动物园去参观一下，可以吗？”异口同声：“可以。”我又说：“那你的告诉我怎样去你的动物园，你给我当导游好不好？”“好！”“画好动物园和方位图，用英语在旁边给我介绍一下，从实验中学怎么走，进了动物园怎样参观才让我少走路多看动物，帮帮老师好吗？好，咱看看谁的动物园最有看头！”这样一来，既复习了第一单元表示方位的介词，又复习了第二单元的动物，学生兴致还很高，这样的作业能抄袭吗？
慢慢地，学生越来越期盼这样的作业。因为此时此刻，同学之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。既充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛，他们的才智得到淋漓尽致的发挥。只有采取了有效的教与学的行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
总之，对英语学困生的成因分析和实施对策的研究是一项长期而又艰巨的工作，对学困生的教育和转化，还要注意他们有时会出现反复性，教师一定要耐心引导，不能操之过急，笔者通过这些对策的实施，已有所收获，我始终坚信：只要我们教师坚持动之以情，晓之以理，授之以法，导之以行，用真心去点燃学困生希望的火苗，“精诚所至”定会“金石为开”。
记得陶行知先生曾说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”青少年的心灵象一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其它的弦一起振起，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。因此作为一名班主任应树立正确的学生观，每一个学生都存有潜能，他们都是可塑的，教育艺术就像根雕艺术，应顺纹理雕，不能硬扭，在教育中要真诚地对待学生、尊重他们的个性特点，相信一件精美的根雕艺术品会摆在你的面前。
参考文献：
1、《初中英语学困生的成因调查报告及教学对策》周黎红
2、《学习困难学生教育的理论与实践》，上海科技教育出版社
3、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。