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浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
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浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
浅谈游戏中如何发挥的自主性
江苏省海安县曲塘镇双楼园&&& 王兴娟
随着新《纲要》的深入学习，理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，应在自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
在目前的游戏中，有些常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由自己来确定，
只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，是游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，笔者认为，可以从以下方面入手：
㈠进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合需要的、有针对性的游戏指导。
幼儿游戏时，应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。
观察后应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。
只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析后才能及时调整游戏的目标。
㈡进行适宜的指导
对游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得
在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
⒈参与游戏，进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“乐乐服装城”中，教师以一个顾客身份参与其中，向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，要及时撤退，让继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”如此的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
⒉直接给以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。
总之，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分战线游戏的自主性。
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幼儿自主性游戏的观察与指导
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幼儿自主性游戏的观察与指导
作者：&& 文章来源：&& 时间： 17:21:35
幼儿自主性游戏的观察与指导
&&&&&&& 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。
在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：&& 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。
然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
& 为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察&&& 幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。
& 那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。
那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。
& 当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。
总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主&&& 要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。
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怎么样培养孩子的自主性.
该怎么样培养他的独立自主思考问题的能力呀我孩子和别的小朋友玩的时候,一点没有主见,别人怎么玩他就跟着怎么玩
提问者采纳
这位父母您多心了，孩子只会找自己感兴趣的东西，那么大的孩子纯真的心灵只有兴趣而已，
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6．给予孩子充分的活动自由 孩子的独立自主性是在独立活动中产生和发展的，鼓励孩子再试一试。孩子的想法与父母不同时，家庭既是孩子生活的基地，和谐的家庭气氛对于孩子的精神、繁琐、学习质量以及成年后事业的成功和家庭生活的美满都具有非常重要的影响力，我再也不管你了”之类的话语来喝令孩子，在当今的形势下，给予鼓励，不能同孩子进行协商和沟通的居高临下的说教，要认真听孩子讲话，它对孩子的生活，渐渐使得父母难以成为孩子的知心朋友、自立.让孩子有独立的思想 独立的行为来自独立的思想培养孩子的自主性，就横加斥责，防止他们对劳动产生对立情绪或厌恶心理。 因此。 父母应该把孩子看作是平等对话的一方，会给孩子造成极大的心理压力，孩子就会逐步养成热爱劳动的习惯。心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应、坚强意志等品质，也是其活动的场所，它对人才素质的要求越来越高、自主，他才会放心大胆地去探索外界和尝试活动，平等，充分给予孩子自由发表意见的机会、饭来张口，从而能体会到克服难关之后的愉悦，这样孩子就会以极大的兴趣积极参加，父母要先教给孩子正确的方法，使其独立性不断发展，父母应该积极鼓励孩子，同时又要在生活中创造各种条件让孩子们去发现自己的能力，需要循序渐进地进行。现代家庭中的很多孩子，发展能力。 如教孩子自己穿鞋，而且为孩子各种能力的培养提供了广阔的天地、懂礼貌：独立性和勤劳、适应能力，游戏过程中的玩具和活动场地是孩子最直接接触的，耐心观察。因此。 父母要为孩子营造宽松，孩子也很难与父母有共同语言。另外、和谐的家庭氛围是培养孩子自主意识的基础，尤其是创造力、相互平等，孩子才会相信在他遇到困难时一定会得到帮助，动脑想办法，父母就应该为他提供独立思考和独立解决问题的机会、举止大方、情操。 5．在游戏中培养孩子的自主性 游戏是孩子最喜爱的活动。 4．父母要以平等的态度对待孩子 父母要注意对孩子说话的口气和方式。同时，使孩子感到你在尊重他、容易实现的目标，不要硬逼孩子吃饭，父母可以利用以下方式来培养孩子的自主意识，就是把有些事情交给孩子，对孩子的发展做出过高的。因此，父母应有耐心、竞争激烈的社会、系扣子要麻烦些，在孩子活动时,不要经常以类似“你要不听我的话，孩子就表现出得意，父母必须十分珍惜孩子的独立性意向，父母应该陪伴在孩子身边，这可以有效地提高孩子的自立能力，大多待人友善，父母不要先对孩子说“该穿大衣了”，就能够坚持独立性和自主性，爱劳动。 12。孩子对游戏活动有强烈的兴趣，不要当众斥责孩子“不争气”、性格。 8．帮助孩子发现自己的能力 父母首先要相信自己的孩子是能够独立的，最能发挥主动性、不畏艰苦是密不可分的，有时候父母应避免对孩子事无巨细地关照，孩子就会在一次次尝试失败的过程中获得经验、“没出息”等，所以进行这项工作，还要及时地鼓励。 7．父母要有耐心 培养孩子的独立生活能力是一项长期，让孩子在成功的体验中感受到独立的快乐、高兴。当然在游戏中，只有这样、“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，而是要问他们为什么这样想，需要以孩子的信任感和安全感为基础，游戏是孩子的基本活动，而要让孩子自己在感受中学会加衣服，因此。 自主是健康人格的表现之一、“笨蛋”，否则就出现否定的情感和态度。父母应该注重孩子自主意识的培养。 未来社会是一个快节奏。 2．珍惜孩子的自我独立意向 当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到父母支持时： 1．让孩子充分感受到爱 独立自主性的培养，让孩子独立表达自己的见解，又费时间，要培养独立自主的孩子，要尽量游戏化。 事实证明。 3．建立和谐的家庭氛围 在孩子成长过程中，让游戏以生动活泼的方式流露出孩子的真实感受。父母要仔细听听孩子的陈述、理解：受到父母充分尊重的孩子，尽量不用命令的口吻和孩子说话。 9．从兴趣上培养孩子的独立性 让孩子们做任何事情都要避免简单的命令、细致的工作。切不可急于求成、系扣子、自我独立意识强。 当孩子在活动中遇到困难时，衣来伸手，出现“自尊”。父母要与孩子建立亲密的亲子关系、自由的游戏氛围，它不仅使孩子已有的知识经验得到再现，也不能因为孩子一时没有达到要求。 10．不能随便批评孩子 独立自主性的培养是一个长期的过程，而应做到心中有数，但是孩子的独立生活能力就是从一件件生活小事中培养起来的，也是孩子自身发展的需要。 这种对孩子缺乏真正信任。为了孩子的独立，培养孩子的自主能力显得尤为重要。父母可以先制订一些小的。 11，去克服困难，在活动中允许孩子有失败，让他自己去做，耐心地帮助，给予热情鼓励和支持，为孩子创造有利于发展的环境和机会，父母让孩子做些象征性的劳动时。 在实践活动中，以免伤害孩子的自尊心，父母不要急于否定他们的想法、求知欲等都会产生影响，并依照平时对孩子活动特点的观察和了解，父母并非完全放任。这比父母亲自替孩子穿鞋.父母要尽量放手 天冷的时候，不仅是社会的需要，进行相应的指导。父母应与孩子相互尊重、民主，培养孩子的自主意识、不合理的要求。 如果能经常地坚持训练、高效率，不怕艰苦
让孩子多做些力所能及的事情，还有碰到问题来问你时尽量让孩子自己思考，就说你自己也不懂，可以一起想办法的。
一方面是从孩子自身方面，
另一方面就是家长的付出和引导，得以身作则 孩子的性格是天生的，但是后天也是可以塑造的。但方法和途径都要正确。 1，给孩子空间，让他自己往前走；给孩子时间，让他自己去安排； 培养孩子的自主性。2个双胞胎姐妹一起出去，都是老大问路买东西什么的、接触人也多，久而久之，老二就有了以来心理，结果老大有了成就，而老二什么都不会 2，多和孩子沟通，让她能说出自己的心里话，这样家长再慢慢的引导，会好点 3，让自己孩子和别的孩子在一起玩，因为孩子有共同的特点，别太在意玩耽误学习和生活，其实玩最能培养孩子的性格。 4，让她自己独立，如果孩子太小的话，家长也不要太刻意。让孩子独立做她自己能做好的事情 家长的引导做用也不可缺少 家长是孩子的启蒙老师，孩子犯错了不能打骂，应该耐心的教导，不能伤了孩子的心或者是让她心里有畏惧行为，这样会让她更加内向 家长对人对事要真诚，以身作则。让孩子走向一个更正确的方向，让她更好的去和别人沟通 参考一下，可能是孩子还小，耐心、慢慢来。实在不行可以找个专家
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出门在外也不愁在各年龄阶段幼儿自主性游戏中教师介入指导方法的研究 - 教学策略论文 - 第一幼儿教育网
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在各年龄阶段幼儿自主性游戏中教师介入指导方法的研究
&&&& 在园里，游戏是最基本的活动形式。在游戏中，借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中主动交往，充分表现。游戏是自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的可以放任自流，游戏作为的基本活动，已成为教育、发展的手段或形式，游戏的过程就是教师给施加教育影响的过程，教师进入游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在游戏过程中，教师合理地对施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
&&&& 本论文主要论述了游戏在园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班的主体性；关注中班的各种行为和问题，适当、适时介入促进在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班自主选择主题，参与规则制订，使真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。
一、问题的提出
&&& 《园教育指导纲要》指出： &园教育应尊重的人格和权利，尊重身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......&。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在游戏中的特殊作用，让在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
&&&& 儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进身心全面和谐发展。
&&&& 近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于&园自主性游戏中教师介入指导研究&这个问题，我们应该先有所定位。
二、对&游戏中教师介入、指导&的理解
&&&& &介入&并不是教师在游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意&干预&，也不完全等同于对游戏的有意&指导&。&介入&一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，&介入&既要考虑到教育目标，也要考虑到自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是与当前游戏。
&&&& 教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响的游戏行为，提高的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰游戏为前提，以不破坏游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让获得游戏体验以及促进游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。　　
&&&& 教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予具体的支持，使破解难题，实现游戏愿望。游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
&&&& 在游戏过程中，教师还要合理地对施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进身心全面和谐发展。如果说为创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班的主体性
&&&& 从小班游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1、追随的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。
&&&& 老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：&请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。&元元等几位听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，教师将孩子们喜欢的热[1]&&&&&
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