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春风化雨&&&雁过无痕
作者：江丽&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：108&&&&更新时间：&&&&
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&&&&&&&&&&&&&&& &&春风化雨&& 雁过无痕
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一年一度的暑期培训，在望岛小学的礼堂中拉开了序幕。今年的暑期培训主要是以听课为主，10节精品课是夏主任精心准备的省级、国家级的优质课，一节又一节名家大师的精彩课堂，如同一场丰盛的晚宴，满足了大家的不同需求。一天的时间观看10节课还要听点评，期间只有2次10分钟的休息时间，看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但是，名师课堂的精彩纷呈，又让我一次次地忘记了疲惫，忘记了酸痛，留下的恰是多么美好的一种享受！
他们的课堂或大气磅礴，或幽默风趣，或诗意洒脱，或朴实无华，无不让人赏心悦目，深深折服，带给我们一场场语文教学的精神盛宴，让我们真切体会到名师课堂的精彩与智慧。在这魅力无限的课堂里，不同的题材、全新的视角、精巧的设计、灵动的智慧、丰富的互动，我们不但欣赏了小语名师的教学风采，更是在接受着新课程，新理念的洗礼。短短的学习，名师们简约而不简单的教学设计，亲切自然的教态，幽默风趣的语言，都让我们禁不住认真地听之、记之、叹之、嚼之。
提起王崧舟，脑海中会呈现诗意语文，的确如此，他的课堂就是充满诗意的。诗意的教师自身语言，诗意的教学设计，诗意的文本朗读。无论是谁，都会在他的这张诗意画卷中沉醉。
这次，观摩的是《孔子游春》阅读教学。本次让我感触最深的是王老师的这节课出人意料地让学生去寻找、比较孔子的课堂、课文与我们现在的课堂、课文的不同，以此作为各个板块的主抓点。他紧紧抓住课文中描写“课堂”和“课文”两个部分，依托课文的重点句段，极富创意地将“看到的”与“想到的”对应起来，设计成课堂练习，如,师：细细回想，你会发现孔子课堂看到的和想到的：（师读前半句升读后半句，生读前半句，湿度后半句，交替朗读）
看到习习的春风，想到_______________;
看到_____________,想到宽广的胸怀。
看到茂密的森林，想到_________________.
接着在通过自己跌宕磁性的声音，一遍又一遍地带着同学们引读、和着优美的古典乐曲品读，把孩子们带到了孔子的课堂上、书本中，从熟读成诵中感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格，一堂课下来，在他的娓娓道来中，一个智慧聪颖、善于教诲、品德高尚的老师形象在同学们的心中变得无比鲜活而深刻进而感受到孔子这位老师的伟大形象。
其次，他引经据典，带领学生直奔重点，读、想、说、写有机结合，把语言的感悟跟积累、应用整合，使语言的积累化成了在语用视野下的一种无痕积累。我们追求语文味的课堂。王崧舟老师给了我们答案。具体说来,语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。"在听、说、读、写、品的过程中,培养学生的语感,涵养学生的美感,触发学生的灵感,润泽学生的情感。文中，孔子与弟子在对话；课堂上，王老师与学生也在对话。穿越时空，跨越2500年，师生共聚一堂，享受心灵的盛宴，流连忘返。
最后的一点即王崧舟老师的课，我们总能借着美妙而恰当的背景音乐，循着他跌宕起伏的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，体验着王老师人如其课、课如其人的境界。王老师的课堂体现出来了整体的“诗意”的享受。无论是授课者还是听课者，都完全沉浸在了课文文本所营造的氛围之中，每一个细节，都能够给我们带动无穷的信息和思考。王老师的课堂不矫揉造作，没有煽情和绚丽的画面，所有的只有语言和文字的表述。王老师给我们展示的就是语言的魅力，诗意的教学。
幽默风趣轻松式的课堂教学一直以来都是我努力的方向，而蒋军晶和虞大明两位老师的课堂教学为我指明了方向。如蒋军晶老师的幽默轻松式的引导式课堂：蒋军晶老师上《文成公主进藏》，让学生读题，一遍读慢了，老师说再读快点，学生听从老师读得很快很流畅后，接着说“作者是”――手指自己介绍时写在黑板上的自己名字，学生却都没有读了。然后就让学生找作者是谁，学生一顿乱答，有说“出版社的”，有说“中国的”……可谓笑料百出。最后才揭晓“民间传说”作者是老百姓。虞大明老师执教的《牛郎织女》用轻松、幽默、愉快的氛围感染了在场的所有孩子和教师，将活动推向了高潮。虞老师的课，看似随意，却环环相扣、颇具匠心；虞老师的课堂，松弛有度，行云流水、幽默灵动。
一个老师应该要有自己的教学风格，尤其是语言风格，就像蒋军晶老师一样，他是唯一一个没有使用背景音乐，但却是使所有听课老师听得入情入这说明只要老师教学有自己独特的风格，而且足够生动吸引人，那就是成功的！
&& &其次，这些名师在课堂中自始至终都把学生当作主体，学生思，学生说。老师只是一个引路人，一堂课在他们手中教的轻轻松松，学生学得却实扎扎实实。《牛郎织女》、《文成公主进藏》都是民间故事，虞大明和蒋军晶两位老师紧紧抓住民间故事这一体裁，删去了理性乏味的内容分析，删去了耗时费力的感情朗读，删去了依样画葫芦的写法迁移……删下之后，留下了充足的时间“讲”，老师和孩子们一起讲故事，设悬念、抓重点、添想象、师示范、生合作。老师是“老百姓”，孩子们是“小百姓”， “老小百姓”就是民间故事的积极传播者，通俗易懂的故事情节在口口相传中延续着。特别是蒋军晶老师那诙谐的课堂语言、不一样的课堂设计，引导学生感受民间故事的魅力，发掘民间故事的特性，模仿民间故事的编写。孩子们学得有味，让听课的我们也明白了语文老师要有文本意识。
我不由想起了曾经看到过的一句话:“把课堂还给学生。”是呀，只有学生才是课堂真正的主人，而老师该是学生眼中的方向标，是学生手中的拐杖，是学生脚下的垫脚石。大师们的课，既突出了学生的主体地位，无形中又引领了学生多去读书，扩大学生的视野。他们在课堂拓展立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，让学生阅读能力、语文学习能力得到相应的提高。
名师已经在前方给我们指引前进的方向，我们只需要不断的努力。不断学习，博采众长，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名家名师，但也会亮丽自己的教学生涯。
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