小学生口语交际能力的培养 - genfan的blog - 安庆教育博客
小学生口语交际能力的培养
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口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。针对如何通过多种途径，培养学生的口语交际能力这一问题，本文将从分析现状，寻求教学对策；立足课堂，落实口语训练；创设情境，生发交际话题；重视实践，提高综合能力四个方面进行实践与探索。
关键词&&& 分析现状&& 加强训练&& 创设情境&&& 重视实践&
一& 、 分析现状，寻求教学对策
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。学生的思维是活跃的，他们每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高，从而将本是萌芽的想法变成现实。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。学习靠兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜。良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松、有趣的事。重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与人交流。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
（一）学生学的方面：
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。主要表现在以下几点：1.不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意，颠三倒四的现象。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。（2）说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。”一位语文教师指出学生在日常口语和正式表达上存在很大差距。如在《狼和小羊》一课教学中，老师在课堂问学生：“为什么在下游喝水的小羊不会影响在上游喝水的大灰狼？”十几个学生踊跃举手轮流回答，最终把“水是从上游流到下游”的意思表达出来只有两人。这种情况在低年级中存在比较普遍。（3）乱说，没有礼貌。（4）个性化的语言过少。课堂发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言很少。2.不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理。一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。（3）越大越不肯开口。“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中最普遍的一种反映。以所听课课堂发言为例：一年级最踊跃，年级越高越开始不愿表达。
（二）教师“教”的情况 ：
1. 目标达成度不高。口语交际是有目标，有计划的教学活动。预设是口语交际教学的基本要求。一般教师上课达到预设教学目标的很少。口语交际课堂较为机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。2.调控力度不够。有的教师由于在学生中实行口语的双向或多向的交流与互动，课堂气氛比较活跃，出现了可喜的局面，但有的教师认为过分“活跃”导致了“混乱”，从而中断口语教学而去维持纪律，企图寻求表面的“平静”“有序”这样也打断了学生连贯的思维。有的教师囿于传统课堂模式对学生纪律束缚过紧，限制了学生口语交际中创造性和自主性的发展，使他们不敢越雷池半步，感觉无话可说，无话要说，常常会出现“冷场”现象。教师不能根据课堂出现的实际情况进行适度调控。3. 自身语言规范不够。口语交际必须讲究一定的语言规范。但是，我们发现不少教师自身语言规范不够，对口语交际中的细节注意不够，处理不妥，不能给学生以很好的示范和引导。“以其昏昏，使人昭昭”结果是收不到预期的效果，也就严重地阻碍了口语交际活动在学生中的顺利开展。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：&立足课堂，落实口语训练；创设情境，生发交际话题；重视实践，提高综合能力。
一、立足课堂， 落实口语训练
1．在识字教学中加强口语训练　　
小学阶段以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2．在阅读教学中加强口语训练
小学语文课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。　　
3、利用口语交际专题加强口语训练　
口语交际是双向互动的过程，口语交际课就是要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素构成的综合素质。因此，每一节口语交际课，都要成为师生、生生互动的活动。&& 安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。我们现在使用教材每个单元都安排了一节口语交际专题课。我们首先要准确领会教材的编排意图，首先要利用贴近学生生活的教材，使学生有话说，激发学生说的兴趣，其次，在教学设计中，要突出学生主动参与，引导学生在生活中学语言，在生活中用语言；第三，要重点进行生与生、师与生的互动性的双向口语交流。如在上《可爱的小动物》一课时，我先讲自己见过哪些动物，最喜欢哪些动物，接着让学生进行对话或交流。有的同学问：“我喜欢×××（动物），但不懂怎么养，谁能告诉我吗？”而养过×××的就可以说给同学。有的同学说：“我养过×××，谁跟我一样，请说说×××生活习惯有什么特色？”这样，同学之间的双向互动的口语交际就能自由地开展。然后，以小组为单位，让养过动物的同学介绍一下自己最喜欢的小动物长什么样子，是怎么养的；没养过小动物的同学，可通过采访养过小动物的同学，学习饲养小动物的经验和有关知识。生生互动时教师充当顾问，学生有疑问可以问老师，老师给予解答。同时，老师还可平等地到小组与学生进行交流，适时地帮助学生，对学生的交际方式、态度、礼仪等进行适当的指点，并不失时机地给学生热情洋溢的鼓励。在这过程中，教师既是学生口语交际活动的学习伙伴，又是他们学习的指导者、鼓励者。总之，在口语交际课的教学中，一定要体现双向互动的特点，坚持语言实践的原则，同时创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。
4.开展激励性教学评价加强口语训练
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才有活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。男孩子好动，不太留心“听”，也不大在乎“说”，更需要教师对他们多一点关照。给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束的交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。
二、创设情境，生发交际话题　　
作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的，因此，与日常生活中自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据小学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，通过创设与学生现实生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径，同时也能使学生在实践中完成角色的转换，体验到语言的魅力，获得审美感受。　　
1．创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。　　
2．创设问题情境　　
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课时可设计这样几个问题：小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。　　
3．创设交际情境　　
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”、餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。还可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
三、重视实践，提高综合能力&
口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们要以大语文教育观为观念指导口语教学，新大纲在教学中应注意的几个问题当中在最后一条中也特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在，在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，不但在课上进行学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开放式教学。关于这一点，新大纲在在教学中应注意的几个问题当中已明确指出："要在课内外创设多种多样的交际环境"。因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大环境中学习口语交际。
&教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。
1．加强课外阅读，进行口语训练
广泛的阅读对于提高学生的口语交际能力有很重要的作用。我们学校提出了“打造书香校园”的目标，要求学生每天中午写字课之前，要进行20分钟的课外阅读，当然有时候，我也常常利用这一时间，给学生讲故事，讲完故事，让学生说故事的大致内容，谈自己的收获，并多加鼓励，这样学生越听越爱听，一有空就缠着我讲故事。针对这一情况，我及时在班里召开“故事会”，让学生讲故事，同学们各个争先恐后，跃跃欲试，最后我对全班学生进行了表扬，并选出了许多个“故事大王”，这样学生喜欢上了故事，喜欢上了读书，阅读习惯自然就养成了。我还帮助学生用摘抄本收集自己在课外书刊中看到的好词、好句、好文，并及时检查、奖励，有效的促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。&&&& 2．捕捉生活现象，提供说话机会
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。丰富多彩的生活给口语教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机的提高学生的口语交际能力。口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的交际实践的锻炼与体验才能形成较强的口语表达能力。因此，除了在语文教学各环节中有意识地进行培养外，还应结合日常生活内容开展各种生动、活泼、有趣的，适合本班学生年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际的教学提供活水源泉。以下各种活动不失为较好的训练形式，（1）口述见闻活动，每天固定在语文课前三分钟，开展一句话新闻传真活动，由二至三位同学选择身边发生的一件事情，口述自己的见闻与感受。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。平时根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。教师随机进行指导，指导他们选用不同的贺词、感谢语和基本表达句式，（先说说祝贺或致谢的原因，再讲代表谁祝贺和致谢），由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话感情真挚自然，还使口语交际训练成为相互勉励、增进感情的教育活动，还可以从中培养学生的社会适应性（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期所发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，使学生有感而发，有话可说。如，可组织开展“同学妨碍了你，该不该打人”、“该不该看动画片”等热点话题讨论。不但从中提高学生口语交际的能力，还使他们在口语交际中明辨是非，明白事理。（4）求助别人活动。教师可创造一些情景，让学生学会在各种情况下请求别人做什么或不做什么。如：可创设借用具、问路、请人帮忙等生活情境让学生进行交往表达。教师从中指导学生学会正确称呼和使用礼貌用语，学会讲明请对方做什么或不做什么的原因，学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情和蔼、态度诚恳。（5）各种游戏活动。如续故事游戏：教师只讲一个故事片的开头，让学生根据自己的想像，每人接着讲一个情节，（一个讲完，另一个再接下去讲。）这样，在合理续编故事中，学生的思维能力、处理人际关系等方面都能够得到锻炼，同时也能有效地提高学生口语表达的能力。&
3．抓住活动机会，强化口语训练
活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。教师可以利用语文活动课的时间，组织一些有针对性有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；参加社区志愿者活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些“走出去”活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置安排工作等，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，学生逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
&培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
&&& 总之，口语交际是人人必须具备的能力，既然它已被提入了我们的小学课堂，我们教师就有必要将之视为己任，创设多种途径，寻找合适的切入点，不断地提高小学生口语交际的兴趣和能力。&
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快速提高微信陌陌聊天能力的技巧
来源：change
　　关于在社交软件上聊天，比如微信、陌陌，很多新手都出现过这样的问题。之前没有接触泡学之前，自己有一套和姑娘聊天方式，这个聊天习惯是基于你以前和姑娘的社交实践慢慢形成的。虽然这套方法可能会显得很，会暴露需求感，但总的来说还可以和姑娘顺利的交流。但是接触泡学后，看了很多大神的聊天段子，背了很多聊天，可自己满腔热切的去跟姑娘聊天时，却发现根本不是那回事，对于姑娘发过来一句非常简单平常的话，反而心慌意乱不知道如何回复，自己的聊天甚至不如从前了。
　　如果你觉着我说的就是你，也不用慌张，因为这是很多新手成长的必经之路，正确的认识把妹能力成长道路，更有助于我们克服瓶颈快速成长。
　　这里做个比喻，大家都玩过Dota以及LOL，你操作一个英雄，你聊天的方式相当于英雄的技能。在你没接触泡学之前，你的技能全是被动技能，你只是跟着自己的感觉跟姑娘互动，偶尔还能撞大运捡两个人头。接触泡学之后，你的技能全换了，换成高等级高杀伤的主动技能。使用的时候，这反而成了你的负担，因为，对这些新技能你一点都不熟悉，甚至可能不了解。当你碰到敌人时，虽然你的技能很厉害，但是你慌了，你的大脑在纠结到底该怎么聊哪个惯例，这个技能还是那个技能，还是走位。结果你的犹豫导致你的大脑宕机，这个空挡的时间，你反而被敌人弄死了。
　　在讲如何解决这个问题之前，我先介绍下社交软件，亦或是我们和姑娘约会时，到底是什么在起作用，一个轻松愉快的对话到底是什么在起作用。
　　我们模拟下你跟姑娘文字互动的时候，你收到姑娘信息的提示音，然后，你看到她得文字，你大脑接收到了来自姑娘的刺激，你会本能的产生一种情绪，这就是我们所谓的聊天中的情绪传递。反过来，我们通过社交软件和姑娘互动的时候，就需要我们去刺激姑娘的情绪，让她开心，猜疑，犹豫，等待，这才是和姑娘在社交软件上聊天的本质东西，我们需要通过各种的话术不断地刺激她们的情绪，诱使她们关注你，向你投资。
　　我们在网上看到一些大神的段子（比如我的以及我重庆的哥们Calorie），她们为什么能这么聊，姑娘反应这么好。但是你用了以后，却发现并不是那回事。姑娘依然在那里，不咸不淡。问题就出在情绪上，精准的把握了姑娘的情绪，发过去恰如其分的文字，刺激了姑娘的情绪，这样精彩的段子变成了惯例，但你用起来并不是那回事，原因很简单，语境不相同，手机那头姑娘的情绪不同。这就是为什么同样地段子聊出不同效果的根本原因。一样的文字，不一样的情绪，差之毫厘，谬之千里。
　　那么如何提高？
　　第一步：正确的应对姑娘的情绪
　　首先我们要知道该这么应对姑娘的情绪，就如同游戏里，骷髅王丢过来一个锤子，你可以选择跳刀跳走，也可以选择开启魔免，见招解招。我们和姑娘聊天互动时候，姑娘会有各种各样的情绪反馈给你，我们也必须有相应的对策，兵来将挡，水来土掩。姑娘对你没情绪，或者说提不起兴趣，会给你，回你，&哦呵呵&。那你相应的对策，也应该是IOD，或者再加个，你可以选择冷她一会再回，或者告诉她，&你是好人&，这都可以。当然情绪是千变万化的，姑娘难过了，迟疑了，兴奋了，好奇了，猜疑了，犹豫了。每一种情绪，都有相应的应对方式。
　　第二步：培养，自如的回应姑娘的情绪
　　当我们知道怎么应对姑娘的情绪了，我们有相应的对策，这也远远不够，因为你没有，你不能即刻的做出反应。就如同你知道你知道所有的篮球技巧，交叉步，变相，转身，欧洲步，你知道所有突破对手的方法，但是当你真正站在球场上，你发现游戏并不是自己想象的那样，你的动作总是慢一步，在球场上你是没有时间思考的，你的&感觉&总是差一点。跟姑娘互动的时候也是一样，当你需要面对姑娘的时候，你必须跟着自己的感觉走，也就是我们常说的社交直觉。同理，在社交软件上和姑娘互动产生的情绪往往都很短暂，你要是半个小时不回信息，就很难回到之前热络的聊天气氛。如果你想在社交网络上升高和姑娘的关系，让她对你更加感兴趣。那么，高频率，快速的信息交流是唯一的途径，换言之，根据姑娘反馈过来的情绪，条件反射的做出相应的回应。如果你卡住了，现场求助，我确信，这段聊天的结果大都不如意。
　　把妹是一门实践艺术，情绪的交流，不管是见面聊天还是微信陌陌，都是如此。大量的实践练习，结合正确的理论反省思考，才是通向成长的唯一途径。
　　附送两段聊天记录（日更新文字说明），第一个街搭认识到邀约成功的聊天记录，姑娘是我在商场买东西认识的。第二个是晚上睡不着聊陌陌搭讪，希望大家多体会下文字背后姑娘的情绪，以及通过文字制造的张力。这两个对话的特点是，一开始姑娘的并不强，这正是考验一个人聊天技巧和能力的试金石。而什么是PUA，PUA就是把没话聊变成有话聊。就是抓住姑娘给你的一点点机会，然后打开一片天。
　　我：刚从你的里，我感觉我是个坏人。
　　我：只是觉着你很亲切，想认识你（情境回放，合理化，刺激情绪提供话题，还有我从不夸气质和美丽，我喜欢夸美女亲切，可褒可贬，灵活机动，独家惯例）
　　（搭讪时她的时候确实有点莫名其妙，PUA要善于观察姑娘的情绪和细节，并表达出来，你就会与众不同）
　　姑娘：额，没有啊（这么牛B的得到这样的回应，可见IOI并不强）
　　我：感觉你怯生生的（维持自己的观点和，偷笑表情调和下）
　　姑娘：不是啊，有点莫名其妙
　　我：哦哦，想认识你嘛，只能这样（上面的话题，再继续下去会过度消费的味道，多说无益，切话题）
　　姑娘：好吧（IOI很弱，完全不想提供价值）
　　我：改天约一下，好好认识下（强势，男人的框架，直接大胆，步步紧逼）
　　姑娘：额。。（姑娘在犹豫矛盾，她应该没碰到过这么直接的男人）
　　我：？（我这里没有选择继续讨好解释说服，直接就一个简单的问号，领导都是这么干的）
　　姑娘：我不认识你啊（姑娘说出了心结）
　　我：瞪眼
　　我：是的啊
　　我：所以需要轻松快乐的认识（以上3条信息是个拳，分开发的效果要好于放在一条信息中，认同姑娘的观点，提出合理化的解决办法，描绘一个轻松快乐的景象）
　　姑娘：好吧，流汗表情（大家有没有感受到，这里姑娘已经接受了我的观点）
　　我：我这么绅士幽默，坏笑表情（自恋，玩世不恭，让她琢磨不透你）
　　姑娘：你在武汉上学？（IOI，真不容易）
　　我：之前在武汉上学，现在上班啦（这里我在和另一个姑娘约会，很久才回她，她后来也没回了）
　　过了几天，我无意间想起了她，就打了个招呼
　　我：嗨，可爱表情
　　姑娘：呆表情（不知道为啥要发这个，我是大灰狼吗）
　　我：问号表情（不猜测，直接问她）
　　姑娘：恩？（姑娘也被我弄的一头雾，好奇的情绪就这么产生了）
　　我：在走路，有点冷，想起你了呲牙表情（合理化这次打招呼，提供话题）
　　姑娘：武汉下雪了吗（姑娘开始聊生活了，IOI）
　　我：你不在武汉了？
　　我：早上下了雪，挺大的，现在已经看不到了
　　姑娘：我这两天回家了
　　我：哪里啊，还未见面就已离开（change风格，无意间的浪漫）
　　我：走路都能碰到熟人（我为啥要加这一条呢，因为那会姑娘回我信息非常快，我有点事，半天没有回姑娘信息，需要合理化下）
　　姑娘：那就一起走哈（IOI）
　　我：你和我吗，偷笑表情（我也知道她不在武汉，故意曲解，尝试升级关系，制造张力，植入背景）
　　姑娘：企鹅表情（我也不知道她啥意思，不接受不拒绝）
　　我：在一起吗（不理她，继续自己的框架）
　　姑娘：流汗
　　我：瞪眼表情
　　我：呆表情
　　我：回去待多少天呢（组合拳，先撤退，迂回）
　　姑娘：过两天就回去
　　我：回来见一下啊，请你吃包子（请吃包子，又是一个可攻可守的话题，change独家惯例）
　　姑娘：恩（迂回成功）
　　上述对话，看似平淡，没有啥很华丽的辞藻和话术，可是简单的文字里蕴涵着强大的力量，外行看热闹，内行看门道，就如武侠中高手过招，最简单的招却有最雄厚的内力，最简单文字却散发着你作为一个男人所应有的态度、情绪、框架。
　　最后给大家一个学习聊天的小窍门，看大神的聊天记录，如果像读小说一样读下来，那是娱乐，根本就不会学到什么。聊天就是博弈，一招一式，见招解招，才能体会其中的精彩，背后的情绪。所以我建议，大家看聊天记录时，把下面的部分挡住，想一想如果是自己会怎么回，大神为什么这么回，琢磨其中的差异，才能知其然，知其所以然。
　　最后希望大家快速进步，我的动力来自你的支持，顶贴到50楼我就将第二段聊天记录的分析解读及change独家惯例的具体操作办法发上来，欢迎关注泡学达人团队，关注我change。
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