小学一年级上册品德与生活全册教案_百度文库
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wow雷神宫殿钥匙怎么获得？有什么用？
&wow魔兽世界的玩家很多的不知道雷神宫殿钥匙是怎么获得的，其实是通过击杀雷神岛的怪物有几率掉落的，下面我们一起来看详细的解答方法介绍。
雷神宫殿钥匙怎么获得？
玩家在击杀雷神岛的怪物都有几率掉落雷神宫殿钥匙。因为你只能从雷神岛上打小怪和稀有身上得到，但是如果你这周从小怪和稀有怪身上得到了一把钥匙，那么本周之内你就无法从野怪身上摸出第二把钥匙，当然本人推测做日常所奖励的宝箱和其他奖励宝箱，也能会开出第二把钥匙，这种概率或者不高但是也能尝试一下。
雷神宫殿钥匙有什么用？
雷神宫殿钥匙可以让你进入单人场景战役，和山洞里的NPC陶矢对话可以让你进入单人场景战役，有几率开出502装绑装备。然后在5分钟之内尽可能多的开掉所有宝箱，宝箱能开出各种东西，钱，好运符，祥和之灵，之类的玩意，总之非常爽！！！
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你可能喜欢倾听，是学生学习的“金钥匙”--良小的博客
良小的博客
&&&20085&&&日
倾听，是学生学习的“金钥匙”
倾听，是学生学习的“金钥匙”
杭州市余杭区良渚一小& 仰建强
新课程数学教学改革的最大成效之一，便是学生变“活”了。课堂上，学生由原来的被动接受，变得敢于主动表达自己的见解，甚至是与老师、同学不同的见解。但也由此产生了一些新的问题，其中比较突出的是，讨论交流时倾听别的同学的发言不够耐心，甚至随意打断别人的话。因此，在新课程背景下如何培养农村低年级学生良好的倾听习惯，成了进一步推进数学课改的一大问题。
农村小学；& 低年级学生；& 倾听习惯；& 养成策略
一、研究缘起
1、新课程改革发展的需要。随着课改的不断深入，我们的目光又一次聚焦课堂。在当前新课程背景下，培养农村小学生良好的课堂习惯成了新课程改革研究的热点问题。《数学课程标准》也明确提出：“要让学生学会倾听”。“学会倾听”有两层目标，一是要求听别人讲话要用心、细心；“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。的确，倾听是交流的基础，倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的知识。从学生学习数学的角度来讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系；还能帮助学生把实物、图画、符号、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来……学生进行理想交流的前提是能认真倾听他人的表达，做到交流畅通。再次，现代建构主义的学习理论认为：“知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”学会倾听是学会欣赏他人的基本要求之一，认真倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强学生的自我意识，还有助于发展其良好的个性。总而言之，在新课程实践中，“学会倾听”又包含着新的内涵。
2新课程下的低段数学教学不管是在教学环节设计上，还是在课堂教学实践上都比较关注表达，却忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。课堂上出现言说多于倾听的现象，对于相互间的发言，学生们彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。课程改革实施四年来，我们惊喜地发现，农村的小孩子们也变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法了。但从农村小学的低段课堂教学中，我们常常会碰到这样的情况：发言的同学还没回答完问题，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作……课堂教学效果很不理想。这一些现象值得我们深思：“再这样下去，如何了得？”实施新课程中，特别是在强烈反对传授式教学的口号下，我们一些教师在尽量回避“用心听讲”的字眼，错误地认为“热热闹闹的课就等于好课。”孰不知，在“热闹”的背后，我们的学生（特别是学困生）倾听能力变得一塌糊涂。老师也很少对学生如何用心听讲提更多适当的要求，导致有的学生养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。
3、低段学生良好倾听习惯的养成非常必要。第一，自身的年龄优势决定。一年级孩子刚入学，年龄小，可塑性大，因此这一学龄是形成良好学习习惯的最佳时期。第二，新课程的课堂效率要求。学生在课堂上能认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动的过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。第三，家长的培养意识薄弱。由于受多年“应试教育”的影响，受农村经济条件的制约，在分数这根指挥棒下，学生课堂学习习惯的培养被严重忽视。绝大多数农村孩子家长文化修养不高；部分家长整天忙于农活，有的双双外出打工，根本无暇顾及孩子的学习。家长们往往更多地关注学习成绩如何，对学习习惯的培养少之又少，从而导致多数学生养成了一些不良的学习习惯。
（二）、课题相关的研究综述
《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出：“倾听”作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规中予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。莲都外国语学校的张燕老师关于《在数学教学中培养学生表达、倾听、感悟能力》一文中提出低段学生不会倾听的现状分析：一是独生子女的特殊性造成的；二是特有的心理、年龄特点造成的；三是吸引力的欠缺造成的；四是缺乏倾听和表达的方法。通过对这些文献的阅读和思考发现，在以前的研究中，研究者对各自研究的内容都有过比较深入的论述，但从农村低段小学生数学课堂师生角度出发，指向学习倾听的研究基本上还是空白。因此，本课题尝
二、研究设计
（1）、调查目前农村低年级学生倾听能力的现状。根据一、二年级倾听能力发展的情况，制定一、二年级学生课堂良好倾听习惯的具体要求。（2）、纠正教学中教师对倾听的误解，关注学生倾听时所表现出的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素的培养。（3）、农村低年级学生良好倾听习惯培养的策略。
以良渚一小目前一、二年级学生511名作为本课题的调查研究对象，其中一年级学生255人、二年级学生256人。为了调查结果的全面性，课题组还对我校中心以及两所完小担任一、二年级数学学科教师和班主任进行座谈交流，具体人数详见表1 。
（2）、研究方法
①、文献法。对目前有关的理论和研究结果进行汇总、综合、分析、提炼。
②、调查法。调查、分析一、二年级学生倾听能力水平的现状以及发展情况。
③、行动研究法。根据学生调查的现状和教师的座谈情况，采取相应的培养策略。（3）、资料收集方式
本课题的定量研究主要采用问卷调查的方式收集资料，内容主要是了解低年级学生倾听能力的缺陷；教师培养存在的误区等。调查实施的时间为2006年4月―2006年7月。具体过程如下：第一步，分别在良渚一小全校1-2年级10个班，511名学生中进行倾听能力的问卷调查。第二步，对1―2年级26名教师发放培养倾听能力的调查问卷。本次发放调查问卷的回收率均为100%。
三、调查结果分析
1课题组根据倾听能力的要素制定了调查表（见附件1），对良渚一小的1―2年级511名学生进行了问卷调查。其中一年级255人、二年级256人。本次调查共发放问卷511张，回收511张，并将调查情况作出统计。（详见表2）
从表2中我们也可以看出：随着学生年龄的增长，学生倾听的能力也有所增强。我们从统计表中还得知一年级有28.3%和23.3%的学生不善于或不会倾听；二年级有18.3%和15%的学生也不善于或不会倾听。应该说，在新课程背景下，我们低年级学生的倾听习惯养成不容乐观。
&现象1：上课铃声响过，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话，根本不顾老师的存在；还有的匆匆忙忙地从教室冲进来……。准备开始教学时，老师还没张口，有3位学生又旁若无人地讲起话来，还有的开始玩自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师，根本没进入上课状态。直到老师扫视几秒后才有所好转。
现象2：在教学新课时，师问“正方体、长方体、圆柱它们各长着什么样子？”当一个男生发表自己意见时，其他的学生有时会突然之间冒出来说话，主要是发表自己的不同见解，但没有举手，这一举止显得非常不尊重同学。在让学生小组合作找它们的特征时，有些小组成员只顾玩着学具，上课老师瞥了他们一眼，他们才停了下来。而对于个别学生，上课老师只好停下来点名警告，一开始虽有所收敛但时间也并不长。因此，这节课没有完成预定的教学任务。
& 镜头1：老师出示情景图并提问，请一名学生发言，该学生发言时，其他学生嘴里喊 “我来！我来！”抢着说自己的想法……没轮到的学生则发出“噢……”的叹息声。
镜头2：当一名学生回答完以后，上课老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”站起来回答的学生只是重复刚才同学所发表的观点。
镜头3：让学生猜测箱子里可能摸到什么颜色的球时，一位女生回答地很出色。老师表扬：“你看这位小朋友说得多好，老师奖她一颗五角星。”“还有哪个小朋友来说说，老师也奖一颗五角星……”小朋友们坐得端端正正，眼睛死死地盯着奖品，根本没有顾及其他小朋友的回答，举手的目的是为了得到老师的奖品。
& 在老师摸球时，全部学生的注意力都很集中。在第一次提问时，也没人开小差，但从第二次提问开始就不断有人开小差。在学生发言或交流时，大部分学生热情不高，有的在玩学具，有的在东张西望。下面是我们观察统计的数据（全班有35位学生）：第一创设情境环节，全班有3个学生不倾听，占8.5%；第二提出问题环节有12人不专心，占34.2%；第三合作探究环节不专心的达23人，占65%；第三解决应用环节有11人不专心，占31.4%。
③原因分析& 刚入学的一年级孩子，在课堂上大多注意力不集中，这是他们的心理、年龄特点所决定的。这些孩子大都是家中的“小太阳”，他们往往把在家养成的一些坏习惯不自觉地带到课堂中来，很自然地认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他(她)的。他们既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言清楚地来表达自己的意见，想听就听、想说就说，毫无顾忌。因此，在课堂上学生抢着说的现象自然就增多了。
&细节1：上课时，老师讲得正起劲。××同学桌子上放着打开的数学书本，左手拿了一块橡皮，右手拿一支铅笔，正起劲地在橡皮上钻洞。
细节2：“现在谁能把这道题完整地来说一遍？”只见××同学坐在座位上，低着头嘴里“叽哩咕噜”不知说着什么。“××，你站起来给大家说一说。”这位同学 “啊？！”只见该学生站起来，不知所措。
&课后我找到该生并进行谈话，得知因为昨天他看了部动画片，脑子里竟是些动画片的镜头，自己不知不觉就开小差了。他说：“有时我听老师讲课听不懂时，我就觉得无趣了。”
&孩子开小差，基本原因是意志品质不坚定，自我控制能力弱。心理学研究表明：学龄前儿童的注意以被动注意为主，只有当被注意对象色彩鲜明，外观生动形象时才能引起儿童的注意。5―6岁儿童主动注意的时间不超过15分钟，也就是说孩子在克服外界环境的各种干扰下只能注意15分钟以下。长时间注意容易使孩子产生疲乏，随之开始“开小差”。如老师组织得法，那么注意稳定性可保持20分钟，在游戏条件下儿童注意稳定的时间可以更长。实践证明，孩子注意力集中时间的长短与他对活动本身是否感兴趣；与教师运用的教学形式是否灵活多样有很大的关系。
以上几种不理想的课堂现象，实际上涉及到一个学生“听课走神”的问题。这就是引起学生不注意倾听的一个重要因素：学生对课的内容，形式以及同学回答的问题感兴趣吗？其次，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他学生的发言。这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。我不由得陷入深深的沉思之中：“我们的学生到底怎么了？连上课最起码的听都不会吗？”因此在教研活动中，我们经常讨论到一个重要的问题：“怎样让低年级学生能够认真地倾听别人的（包括老师和同学们的）话？”为了进一步理清问题，课题组还对老师进行了座谈调查，并进行了分析。
（三）、教师座谈与思考（详见附件4）。课题组与担任低年级教学的26位教师进行了座谈。座谈内容为“每位教师观察到的学生课堂倾听情况与问题”。在与低年级老师的交谈中得知，目前老师在培养学生倾听能力时主要存在以下两方面的问题：①倾听概念狭义化。很多人把倾听等同于听课。我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那是自然赋予人的本能。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。仅仅满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，并不能达到让学生真正参与学习的目的。②倾听行为简单化。很多人以为倾听就是能听。一般来说，听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。特别是一些青年教师，往往高估了学生的能力。调查的数据显示中年教师所任教班级学生的倾听能力要明显好于青年教师所任教的班级。
原因及思考：①传统教学经验的误导。以往我们老师往往片面地认为：对低年级的学生讲倾听的重要性，他们明白么？所以就用以前的手段：你不认真听就罚你，以此让学生知道只要不认真听，就是这种下场――这也是传统教学的一个错误观点。这样，学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识，主动地听，两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。②课堂教学准备的不足。笔者常常有这样的体会，如果一节课的课前准备不充分，老师自己心中无数，当学生在回答时，自己没能及时注意学生的表现，学生走神就较多。低段的学生注意力容易疲劳，因此一节课的开始和后半节课可以设计有趣的游戏来调节，当学生出现疲劳、倦怠时，应马上调节教学进度，寻找原因，这样学生上课走神的现象就会减少。③课堂教学语言的缺乏。平时应注意多种形式的激励，鼓励学生专心听讲，让学生充满自信地学习。④对新课程理念的片面理解。在实践新课程过程中，一些年轻教师没有太多关注学生是否有注意倾听别人发言的习惯。在家常课当中，我们更多关注的可能仅仅是有多少学生举手了，有没有学生能正确回答问题。一般很少花时间、想方法去培养学生倾听的习惯。正是这些原因，从根本上阻碍教师授课过程的顺利进行和学生学习倾听能力的发展。
五、低年级学生良好倾听习惯动态养成策略
在数学教学中，我们看到倾听能力强的学生，能马上抓住教师或同学说话的要点，有效地吸收“营养”，很快地优化自己的知识能力结构。实践也证明，倾听能力是提高学习效率的重要条件之一。对于刚入学的儿童，我们在课堂常规教育中就要经常强调上课要专心听讲，而且有意识地加强对学生“学会倾听”的培养与训练，使学生能“学会倾听”。课题组结合数学学科的特点，打好基础，从模仿抓起；榜样示范，从严抓起；循循善诱，从激励抓起，切实地注重实践的效果。
营造氛围，
1、把握心理，营造氛围
现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法地从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入创设好的情境。实践证明：课堂气氛是决定教学质量的重要因素之一。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。作为教师首先要摸清学生的倾听心理：①胆怯心理。胆怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得部分学生在课堂上不能集中精神参与学习，行动上常常表现得手足失措。②冲动心理。有些孩子由于在家里是“小皇帝”，在父母面前发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。当他们听到学生的错误时，不能自控，一定要毫无保留的说出来，真可谓“先吐为快！”其次教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐引入课堂、编排情景剧等。如在教学《2的乘法口诀》时，我安排学生到讲台前两人一组进行表演。这样不仅可以调动学生学习的兴趣，也可以使知识简单化，更便于学生表述。
如果在班级中形成了良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,同学、师生之间的关系才会变得融洽。所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作，我会悄悄地走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情。
如二年级上册《分桃子》，上课一开始，老师出示了一幅情景图，并根据图意提出了一个数学问题：有8个桃子分给2只猴子，说说你是怎么分的？此时很多学生都把小手举得高高的，有的还忍不住在口中嚷着：“我来，我来”，还有的就干脆站了起来。老师叫了一名同学回答：8个桃子可以分给2只猴子，每只猴子可以吃到4个。当他回答完，其余而其分同学举手的激情已不复存在，只是发出一阵“噢……”。有的学生在课堂上只管做自己想做的事，而不愿意认真去听其他同学发言，如果因此而被老师批评的话，也许他就不会再举起来了。这个时候，教师应激发学生想听的兴趣，用上一些激励性的话语，如我在课堂上经常用：“瞧，某某听得多认真啊！”、“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。”、“比一比，哪个小朋友听得最仔细！还有不同的想法吗？”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬。例如在上《除法认识》12除以2时，其中有个学生读成了12除2，话音刚落另一男生马上举起了手：“老师，他读错了，‘除’应该读成‘除以’。”我就此事立马进行评价：“这么一个小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生在及时评价中能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
②荣誉激励。课题组根据学生上课倾听表现，评出 “小医生”、“小小评论家”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。如我们一、二年级数学教研组就开展了“争做优秀小听众”的活动。具体形式为：小朋友在上课认真听讲受到老师表扬的，就能得到一个五角星；课后留一、二分钟互相评价，合格的就能画上一面小红旗；不合格的可以在自己保证、小干部担保情况下，得到小红旗，并张贴在教室的墙壁上。一周下来，看看哪些小朋友得到的五角星、小红旗最多，再评比“每周之星”，一个月下来评比“每月之星”。这样可促使学生严格要求自己；对于不太管得住自己的学生，老师课前先教育，上课多提醒，也让他们经过努力拿到了小红旗，品尝到了成功的滋味，促使学生慢慢养成了倾听的习惯。
倾听，就是细心听、用心听。这是一种礼貌，是对说话者的尊重。小学低段的学生年龄小，注意力不够集中，他们还不善于“倾听”。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会倾听。很多学生在听完同学的发言以后仍然不很清楚对方讲了什么，如有个别学生思想“开小差”，及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头，也可以走过去用眼神提示一下等。当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。
教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，在学生口头交流的时候，应该给予充分的尊重，在充分得到尊重的气氛中交流，学生的思路会更加流畅，否则将挫伤学生再次交流的积极性。当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时，教师也不应该粗暴地打断，而应耐心地听他讲完，再予以指正。笔者对这一问题进行了问卷调查（见表3）。
调查结果发现：所有低年级学生都希望自己在回答问题的时候，所有人都集中注意力听；对于老师的打断，低年级67%的学生选择 “很不高兴”，33%的学生选择“有点难受”。
小学生的模仿力极强，老师在学生的眼中应该是一位倾听者。要让学生学会倾听，在课堂上应对学生的发言、询问和讨论过程认真听取。首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。在学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强他们孩子的信心，提高学生的表达能力。对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。最近我接班的一位女同学，思维比较乱，常常答非所问，开学时一连两次我都认真地听她讲完，并适当点拨；同时课后再进行交流，指导她回答问题的要领，经过一个月的训练，现在她已基本做到抓住别人的发言要点再评价和补充。其次老师要有童心，深入到学生中间去，当学生们讨论时，教师要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。最后，要做师生平等对话中的首席。现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生如何去倾听。如：“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里？……”
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序渐进，反复训练。课堂上教师可把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”。 ①细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理解说者意图。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。②耐心：当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。③虚心。当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美；④用心：如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。
其实做惯了学生，如有机会转换一下角色，低年级的孩子们都特别喜欢。上课时有意识地让一些已经掌握教材某些新知识的学生当回“小老师”，教师就可以大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，鼓励他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑。我们可适时对他们提出要求：站姿要大方，声音要宏亮，眼睛要对着所有同学。当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如教学《七的乘法口诀》时，学生根据前面学的《六的乘法口诀》能编出《七的乘法口诀》，我就让多个同学发言，上台当小老师，说一说自己编的口诀。还可以开展数学辩论赛等。这样，“小老师”出色的发挥得到了老师、同学们的一致认可，所以讲的特别详细，坐着的学生也听得特别认真，取得了良好的倾听效果。
在数学课堂教学中，课题组总结出一种“注目式”倾听，并在低年级课堂教学中进行了积极的尝试，取得了令人满意的倾听效果。具体做法是：在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。我在刚接班新生时，大多数学生没有这种“注目式”倾听的习惯，我总会不厌其烦地引导学生这样做，并要求他们用鼓励、欣赏、友善的目光去注视发言的同学，对那些“注目式”倾听表现较好的学生则给予表扬。通过一段时间的训练后，学生便由“不自觉”倾听走向“自觉”倾听，并养成了习惯。
小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。在实际教学中，我们往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的说法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如教二年级除法 “12还可以怎么分？”时，让学生先独立思考，再4人小组交流，并明确告诉他们，小组讨论结束汇报时，要说出其它同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其它同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差的孩子进行个别辅导帮助。)经过这样的明确训练后，学生必定会大大提高。
学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。在教给学生倾听方法后，结合数学学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练。
①听后复述。这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，这是训练听知注意力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的效果。如班上有位学生倾听能力特别欠缺，我与家长取得联系，经常请这位学生把当天的作业复述给家长听，并把家长对他作业的评价反馈给老师。一段时间下来，不仅学生的语言能力得到发展，而且学生倾听的专注程度也大为提高。
②听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会先抓住“题眼”，再做有针对性地回答。
③听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在数学课中，可通过这几方面进行训练：（1）口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。（2）口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行取舍。（3）口头述说应用题，让学生记录条件和问题。
④听辩训练。老师可在数学课上遇到多种解题方法的情况下，让学生开展“小小辩论会”，从而选择最佳的解题方法。让学生认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，并进行分析和判断，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得更清楚明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。
五、课题研究的成效
1、促进了课堂教学的优化
在新课程实践中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要精心设计每一堂课，自觉、主动地不断学习、吸收各方面的知识，以提高自身的综合素质。要求教师能关注每一位学生，尊重学生，理解和接纳学生的缺点，并发挥学生的潜力。
课题研究开展以来，一、二年级在片数学竞赛中获得了团体一等奖；数学单元测试都排在学区中上等水平，成绩有了明显的提高。这些成绩的取得与教师重视培养学生课堂倾听能力有着很大的联系。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
2、培养了学生良好的倾听习惯
通过研究和实践体验实验，要让学生学会倾听，使学生明白：认真倾听，不仅是尊重别人的表现，同时也是尊重自己，提高自己的道德修养。要让学生用自己的方式表达，能循序渐进，逐步提高，使他们逐步养成仔细观察，独立思考的习惯，充分发挥学生的潜在积极性，促进学生思维的发展。教师在引导学生课堂倾听的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的培养，激活了课堂气氛，提高了学生的学习倾听表达的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争的积极性，从而促进学生人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，培养了学生良好的课堂倾听习惯，促使师生之间、学生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。课题实施后明显取得了一定的成效。（详见下表4）
六、研究的反思
课堂是实施课程改革的主渠道。同样，课外也是学生培养倾听习惯的好场所。平时，我们可以注意观察学生与教师、学生与学生是如何相互倾听的，再把例子引到课堂上对学生进行教育。我们还可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里的倾听情况，及时纠正不良习惯。例如在家校联系卡上、在学生的素质报告单上，应多注重评价学生的学习过程，如××同学，乐意倾听别人的发言；××同学，乐意与别人交流；××同学，乐意与他人合作等，从而更多地给学生指明努力的方向。这样，家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。
当然，学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性，不是三两天就会的。由于小学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。当学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成后，我们还要注意到良好的习惯需要一定时间的巩固，只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以真正意义上说学生学会倾听了。作为教师要根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体切实可行的倾听要求，使他们已有的良好学习习惯，持续稳定地得到发展。我们只有不断训练学生学习“倾听”，使其拥有“倾听”的能力，才能真正让学生掌握倾听这把“金钥匙”！
参考文献：
〔1〕王斌华.《让学生学会倾听》， 2005年4月；
〔2〕刘兼、孙晓天.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，71-78页；
〔3〕徐丽华.《小学数学课堂教学新论》， 浙江大学出版社& 2005年7月；
〔4〕汪条君.《小学数学课堂中培养学生倾听能力的策略研究》；http://www.
〔5〕钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华师大出版社，222-224页；
〔6〕黄爱华.《做一个主动的倾听者》，《小学数学教师》2006年第10期，1-14页。
No.1　讨论:倾听，是学生学习的“金钥匙”
　发表评论于<span id="t_08-5-4 23:08:00
好文章,拿去学习了,谢谢.
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