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让幼儿在游戏中健康成长
近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。　
幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。
一、游戏设计
游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。
教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。”
教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。”
教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。”
教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。
游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。
二、在游戏中启发、引导幼儿
教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。
三、游戏总结与反思
在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。
我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。
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论文：《浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法》
内容提要：
主题性美术活动是一种以某一主题为核心，多种美术表达形式为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。幼儿园开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。主题性美术活动有利于幼儿获得经验，构建能力。在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展学生的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。
主题性美术 美术教育 主题 计划 实施
一、问题提出：
一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。” 主题性美术活动则是一种以美术活动形式为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。幼儿园开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。那么幼儿园如何有效地开展主题性美术活动呢？
二、主题性美术活动的方法：
陶行知先生曾提出过“生活即教育，教育即生活”的教育观。《新纲要》中也指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视
野。”因此，幼儿园主题性美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性，可持续性的。主题性美术活动要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活。
（一）确立主题
主题性美术活动既有综合性、开放性。既要符合孩子的认知特点，也要凸现“以儿童发展为本”。这就要求教师对主题性美术活动有较强的选择能力，不断更新理念，理清思路，更要把握好幼儿的年龄特点和幼儿当前的兴趣、需要。
首先我们要认真学习、解读《纲要》，只有把主题放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主题的基本框架。只有在全面了解主题的基础上，才能很好的确立目标和制定主题实施计划。其次，教师还要深入到幼儿中间进行细致的观察，了解幼儿的发展状况，把握幼儿的兴趣需要、经验水平，是选择好主题内容的关键。再则，我们要充分利用家长资源，多与家长沟通，全面了解幼儿的兴趣和爱好，取得家长的配合与支持，让家长也参与到我们的主题性美术活动当中来。
总之，我们教师要以整合理念为引领，以幼儿经验、兴趣为基点，“因班而异”的选择主题性美术活动的内容。
（二）制定计划
在制定计划的过程中，我们应该根据纲要、结合五大领域和本班幼儿的发展状况，首先确定主题活动的目标。幼儿园主题性美术活动的目标应结合五大领域，具体体现在以下方面：
1、萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；
2、引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；
3、引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。
有了具体的目标，我们就可以选择实现这些目标的途径了。通常最直接、可行的方法就是目标接近法，由浅入深，由简到繁，由易到难，步步为营，一步一步的接近目标从而最终目标。如：我班开展的《有趣的面具》这一主题活动，我们就把它划分了三个阶段。由幼儿初步的感知欣赏到平面、立体的绘画、装饰再到最终的制作阶段。
除了这些具体的教学目标和步骤，我们还要考虑到环境创设，家园共育等其他方面的问题。如：环境创设的师幼互动性、环境设置如何体现层次性、家长怎样才能更好的参与到活动中支持我们的活动等等。
（三）计划实施
主题性美术活动对幼儿兴趣、健康、审美与创造性发展具有重要的作用。教师应在遵循幼儿认识规律的基础上，选择适宜的内容，创造宽松的精神环境和文化氛围，选用恰当的方法，正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。
1、结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材
主题性美术活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过美术形式表现、表达眼中和心中的所见所想。
（1）选材注重幼儿情感体验的表达
好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。如《有
趣的面具》主题性美术活动中《我喜欢的面具》、《我画的面具》等内容都是以幼儿自身为主体，易于引发幼儿的回忆和表现。
（2）表现的内容给幼儿留有充分想象的空间
同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如《我眼中的孙悟空》、《我设计的面具》、《五彩的面具》等，由于没
有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
（3）渗透民族传统文化的选材内容
中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，幼儿在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合幼儿欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如：京剧脸谱、传奇人物、经典动画等面具形象。
此外，在确定活动内容时要注意突出美感和儿童情趣。伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。
2、丰富多彩的教学方法
对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。
（1）游戏情境法
教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。如：情境表演、看录像、讲故事、变魔术、糊纸盒、等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。
（2）观察引导法
美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活和事物的热爱。如引导幼儿观察、回忆最喜爱的动画片里的人物或动物是什么样的？有什么样的特点？进行交流之后再画。从而启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。
（3）过程指导法
幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。老师要做到因人而导、因需而导。如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。在小朋友不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。
（4）赏析法
通过欣赏一些中外名家作品、儿童优秀美术作品或其他幼儿的优秀作品，引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。
3、选择了合适的活动内容和活动方法，我们就要按照计划具体实施了。在实施主题性美术活动的过程中，教师不但要根据幼儿的年龄特点选择活动内容，还要根据幼儿的活动现状进行适当调整。
如我班开展的《有趣的面具》主题性美术活动。在感知欣赏阶段，我和幼儿一起搜集了各式各样的面具还有各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。
通过表情、动作、语言来表达自己对面具的情绪体验，以此来带动幼儿的情绪表现。如在进行《面具里的秘密》这一活动的时候，老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，老师用启发式的语言引导幼儿观察：“面具是什么颜色的，它上面的花纹是什么样子的，它运用了对称还是重复的方法？大家快来看！”经老师这么一说，孩子们的好奇心上来了，纷纷仔细看了起来。经过这么仔仔细细地观察后，他们了解到面具的色彩五颜六色，花纹更是多种多样。结果孩子们的作品也各具特色，无一相同。
在感知欣赏的活动中，我们主要进行了以下几个活动：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳个舞》、《京剧脸谱》。这些活动不但激发了幼儿对面具的兴趣， 使幼儿更加了解和喜欢面具，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。
在绘画和装饰阶段，我们经过筛选设计出幼儿感兴趣的活动，《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用对称、重复等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。
随着活动的深入开展，我们进行了《动物面具》的活动。我们主要从动物入手，鼓励抓住各种的主要特征，表现出他们对动物形象的深刻印象和情感体验。
活动《五彩的面具》，我们引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律，并按这些规律进行装饰。鼓励幼儿抓住面具的主要特征，大胆地表现出他们对京剧脸谱的深刻印象和情感体验 。
我们把幼儿的每一次作品都张贴在展示墙上，让幼儿互相欣赏。由于他们的绘画是不稳定的，经常有时好时坏的现象出现，而他们对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱，因此，我们总是站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、结构、色彩、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。为下一阶段的主题的开展“制作面具”打下了很好的基础。
在制作阶段，我们和幼儿一起了解面具的设计、制作。
鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。（如：纸杯、餐盘等）制作各式各样的面具。主要活动有《面具的秘密》、《有趣的面具》、《我来做面具》、《未来的孙悟空》。幼儿始终保持着很高的兴趣，他们能很专注的制作自己喜欢的面具形象。在教育活动中我把活动的主权让给孩子，让他们多投入、多探究、多创新。活动中，幼儿是活动的主体，在教师的引导、支持下，幼儿的动手操作能力提高了，创造能力发展了。他们不但能抓住事物（面具）的主要特征，表现出他们对事物（面具）的深刻印象和情感体验。还认识了更多的美术工具、材料，并能正确地使用它们。
在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展学生的创造力，强化他们的好奇心，启发幼儿大胆想象，敢于发表自己的意见，鼓励幼儿标新立异，以幼儿喜爱的活动为突破口，引发幼儿的创造积极性，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展多向思维。
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&关于游戏教育的心得体会
&游戏是园的重要教育手段，园对实施的全面发展教育主要是通过游戏来实现的。 游戏能够促进德、智、体、美各方面的发展，本文中从游戏的意义入手，分析了游戏的本质和内涵，并通过游戏的特点透视出了游戏在教育中的重要作用。在1996年颁布的《园工作规程》中明确规定园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
&游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是有效的学习手段，是最喜欢的活动。游戏教育，可以有计划的增长的知识，发展的言语能力，提高的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养优良的个性品质。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”
&一、在教育活动中，游戏的作用主要体现在
&（一）游戏可以促进思维能力的发展&&& 思维在认知发展中居于核心地位，思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在教育活动中，有许多教学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进思维能力的发展。例如：有4个苹果，两人平分，每人分几个；用不同的方法使两班相差的人数变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进思维能力的发展。&& （二）游戏增强了对教学的兴趣&&& 天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：玩“图形变变变”游戏时，老师把正方形变成长方形、把正方形变成三角形、把两个长方形变成一个正方形等，会对图形产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么变的？”在这样的活动中，的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。总而言之：“游戏就是本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。
&二、在教育活动中，游戏教学应该坚持的原则&& （一）联系生活实际原则&&& 的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起兴趣。例如：请按所穿衣服的颜色分类；在“模拟主人接待客人”中使用哪些礼貌用语。
&（二）符合的个体差异性原则
&之间存在差异是我们每个人都不可否认的，新《纲要》再一次指出“尊重在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个都能获得满足和成功”。每个孩子生活的环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而也决定了每个个体差异，如果我们还运用传统的集体教育形式，难以照顾到孩子的发展水平和发展特点。因此，我们应创设一个丰富多样的，多功能，多层次，具有选择自由度的环境，让每一个孩子有机会接触符和自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界知识。因此，在游戏内容和形式的选择上，我们力求多样化，多层次，多类型。如，活动室内，开设几个固定的区域，动手区投放有利于操作的木工材料、工具，各类积木；动脑区投放不同材料，不同形状，不同数量，不同颜色，难易各异的拼图，角色区的娃娃家、超市、小剧场、海底世界、神秘的宇宙等供孩子自由发挥，合理想象，尽情尝试，体验不同角色。我们还根据季节的变化，提供给玩沙，玩水，玩泥，玩雪，玩落叶。使每个孩子都有游戏的机会，参与的机会，构建的机会。
&（三）坚持的主体性和教师的主导性相结合的原则&&&& 作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：首先，是学习的主体，的主体性体现了是学习过程中发展的主人。其次，教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了的发展离不开教师的指导。在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要使能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习，强调的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导、注意观察的一举一动，着眼点在于培养的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助找到简单易行的解决办法，并引导作为探索过程的一分子参与其中。与平等自由的交流，发挥教师、的双方面的潜力效能。&&& 三、在教育活动中，游戏教学坚持的方法与策略&& （一）不同的内容用不同的游戏来建构&&& 并不是所有的教学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。&& （二）创设环境&&& 从生活中挖掘材料，引导积极参与游戏。操作实物对儿童教学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为提供一个舒适的环境。让作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。例如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是价值为一元至五元的商品，发给每个六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后要求去买自己喜欢的东西，但购买的东西合起来必须是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练的掌握了知识，而且学会了的技能。&& （三）精心设置游戏中的玩具&&& 游戏是的基本活动，是教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是课堂上的操作教具。凭借着玩具，对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的展开提供了条件；因此，在游戏中建构教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发的想象力，发展的思维及创造力，能引起的好奇心及吸引力并符合的身心发展水平，玩具应更多的满足于的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起快乐和喜悦的情感，在学习过程中培养的美感。&& （四）发挥教师的作用&&& 一方面要改变传统观念，游戏是激发学习兴趣的有效途径。在教学过程中进行游戏活动，能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼。因此，教师应该充分认识到游戏在教学中的地位，改变传统的教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足好奇心,激发其学习兴趣，使在轻松愉快中学习。注意与的情感沟通，充分认识到教师不仅是的良师也是的益友。在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者。同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教学会具体的东西，而是要理解的思维、研究的学习、教如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。&&& 另一方面要做好的支持者与引导者.在游戏活动过程中,会提出许多让教师意想不到的问题,这时教师要善于回答提问，让在游戏活动中获得知识。此时教师要发挥好引导者的作用，要有耐心地对每一个提出的问题给予一一解答。同时还应该花费精力、察言观色、深入生活、了解每一个的兴趣、爱好，然后再为不同的创造不同的适宜发展的操作环境；注意把教材内容与生活情景相结合。根据的身心发展规律以及教学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导参与的主动性；给予明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示；当出现错误时，要引导自己发现错误，并让自己解决问题。此外通过做游戏,教师不但给许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了语言和智力的发展。&&& 四、游戏教学应该注意的问题&& （一）游戏的选择&&& 教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构教育？”因为每一个教学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。&& （二）时间的长短&&& 根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：“小班的注意力一般最集中的只有2―4分钟；中班的3―8分钟；大班的5―10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让在有效的时间内高效地掌握，这才是我们教学最终目标。&& （三）尊重的发展水平和兴趣需要&&& 选择难度适宜、符合兴趣、及发展需要的教学内容来融入游戏，使获得认识上的满足和成就感；有利于增强学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。
&总之，游戏不仅是的主导活动，也是教育的重要手段。在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，不但练习各种基本动作，使运动器官的但很好地发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。
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