《火》的文章中，有这么一句：“我似乎还在梦中，那噩梦重重地压在我的头”，噩梦的含义是什么_百度知道
《火》的文章中，有这么一句：“我似乎还在梦中，那噩梦重重地压在我的头”，噩梦的含义是什么
三校生高复中巴金写的《火》这篇课文中的细习题谁能解答
我有更好的答案
按默认排序
　　噩梦　　èmèng　　[nightmare] 引起极度不安或惊恐不已的梦　　一、造成恶梦的因素及表现　　恶梦是指做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。恶梦在儿童中多见,可发生于任何年龄,学龄前期和学龄期儿童最多见。无明显性别差异,发生率约1%左右。主要原因:　　1.心理因素 睡前过度紧张、过度兴奋、初次离开父母在陌生环境中睡眠、各种内心冲突和焦虑情绪均可诱发本症,睡前听讲恐怖故事、看恐怖影视也是诱因之一。　　2.身体因素 发热、卧室空气污浊、被褥过厚、睡眠姿势不当、胸前受压等身体不适均可诱发。此外,饮食习惯不良如晚餐过饱或饮食太少而呈饥饿状态也是诱发本症的原因之一。　　儿童在睡眠中梦见危及生命安全的恐怖事件,如被怪兽追赶,从悬崖上掉下来等,梦境千奇百怪、荒诞离奇。可怕的梦境使儿童焦虑紧张、表情惊恐、面色苍白、出汗、心跳加快等。由于睡眠中肌肉松弛,所以,常常挣扎不动,似被缠住一般。恶梦很容易被叫醒或被梦境惊醒,醒后很快意识清醒,能清醒地回忆刚才所做的梦,往往需稍待一段时间才能入睡。下半夜多见。　　二、恶梦的治疗　　首先应寻找并消除身体和心理上的诱因,针对心理矛盾给以合理的咨询和指导。当发现儿童出现恶梦时,应将其唤醒,待其情绪稳定后再让其入睡。一般无需药物治疗,若发生过频可短期内给予安定或利眠宁等镇静剂,睡前服。本症预后良好,随年龄增长可逐渐减少,部分可连续至成人。 经常做噩梦感到不安怎么办 　　——梦境与凶吉祸福无关 　　不少人有这样的苦恼：入睡后，常常做噩梦，甚至被惊醒。由于睡不好，次日头昏脑涨，影响了工作和学习。有的还担心噩梦会给自己带来厄运，造成心理上的恐惧和不安。 　　其实，做梦是人在睡眠过程中产生的一种正常心理现象。一般情况下，人在睡眠时大脑神经细胞都处于抑制状态，这个抑制过程有时比较完全，有时不够完全。如果没有完全处于抑制状态，大脑皮层还有少数区域的神经细胞处于兴奋，人就会出现梦境。由于少数细胞的活动失去了觉醒状态时的整个大脑皮层的控制和调节，记忆中某些片断不受约束地活跃起来，可能就表现出与正常心理活动不同的千奇百怪的梦。此时，与语言和运动有关的神经细胞倘若也处于兴奋状态，那就不光会出现梦境，还会说梦话或发生梦游的现象。 　　国外有关的最新研究表明：人的一生大约有三分之一的时间是在做梦。做噩梦与吉凶福祸没有直接联系，不要为此担忧。关于梦境的内容，一般认为主要是：其一，日有所思，夜有所梦。有的人喜欢看一些惊险、恐怖的影视录像或小说，这些刺激形成了记忆表象，一旦进入梦境就容易做与此有关的梦。其二，由于人的睡觉姿势不好，如趴着睡觉或手放在胸部压迫了心脏，容易做一些恐怖的噩梦。还有人在身体有病的时候，如头痛发烧、心脏不好造成大脑缺氧或供血不足也会做噩梦。那么怎样才能减少噩梦呢？ 　　减少不良的刺激。平时应多看一些健康有益、轻松愉快的影视录像或小说，少看或尽量不看易形成噩梦情景的影片或小说，避免不良的刺激在记忆中储存。睡眠前最好不要过度用脑，以免大脑皮层过度兴奋而引起梦境。 　　注意睡眠的身体姿势。一般采取右卧睡眠较好。仰着睡的时候，双手双脚自然垂直，枕头不要过高。要纠正趴着睡觉的不良习惯。 　　预防生理疾病。有不少实验显示，人体内的生理性与病理性的刺激可能被编入梦境。人体有些轻微的炎症，在意识清醒的状态下，往往感受不到，而炎症引起的轻微刺激在睡眠时就可能导致噩梦产生。如有人在梦境中出现喉咙被人掐着，后来果然发现患有咽炎。
噩梦寓指往昔不堪回首，往日的时代沉重的压抑着作者的思想……作者极力想挣扎，便愈陷越深痛苦并坚强着
虚意指人的一种思维的活跃
实意指作者无法忘记的那些经历的过往，那些往昔不堪回首，不想去想它，却又在梦里时刻压抑他的内心 ，对他来说就是一场梦魇，想摆脱，却只能做痛苦的挣扎！
这个只有根据上下文来回答，好好通览全文
其他类似问题
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁【教学目标】
1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
3.在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。
一、读题，揭题
1.同学们，今天我们继续学习课文《厄运打不垮的信念》。（学生齐读课题）
这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。
通过上节课的学习，我们知道谈迁打不垮的信念是什么？——编写一部翔实可信的明史——《国榷》。让我们一起大声地喊出谈迁心中的信念！（板书：编写一部翔实可信的明史）
二、信念——编成《国榷》
过渡：信念是力量，信念是明灯，正是在这个信念的指引下，50多岁的谈迁终于写完了《国榷》。
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。2.短短的一句话却有四个数字，只要你用心去读去体会，你会发现这些数字也会说话，请同学们仔细读读，从这些数字中你能体会出什么？
20：从一个风华正茂的青年熬成了风烛残年的老人
6：谈迁著书的严谨认真，反复地查证、修改，内容在不断地充实
50：耗费了最宝贵的青春年华，年龄大
500万：你们知道我们的语文书大概有多少字吗？我们一本语文书大概五万字，这一部《国榷》相当于一百多本语文书的字数，这是一部名副其实的鸿篇巨制。
把你的体会送进去读，谁来读？
（评价语：你已经读懂了这些数字。这些数字是有生命的。）
每一个数字背后都是一段艰辛的奋斗史，透过这些数字，我们看到了一个怎样的谈迁？（一个不懈追求奋斗不止一丝不苟认真严谨的谈迁。）再读这一段课文，找找还有什么地方也能让我们感受到这些。
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
3.出示：从带点字你体会出了什么？
是啊，完成《国榷》之路布满荆棘，可以说，谈迁是用汗水和心血在编写《国榷》，400多万字，字字皆辛苦。我们一起来读出这句话文字背后情感。
（评价语：编翔实可信的史书真是困难啊，从你的朗读中我仿佛看到了四处奔波的谈迁身影。）
4.这样的奔波难道只有一次吗？当然不是，肯定还有许多许多次。也正是这许许多多的一点，所以，一起读——出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
5.读着这句话，我们可否想过：谈迁为什么如此做，是什么支撑他奋斗不止？（是信念，是编写一部翔实可信的明史的信念支撑着他，鞭策着他，指引着他……让谈迁20多年如一日，不畏艰辛与劳苦，编成《国榷》。（板书：完成《国榷》）让我们一起用朗读向这部凝结他心血的作品，向这位可敬的老人致敬。
三、信念——挣脱厄运
1.是啊，功夫不负有心人，面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是命运却给他开了个天大的玩笑，一天晚上，这个装有《国榷》书稿的竹箱竟然被小偷偷走了！《国榷》被偷，意味着什么？
2.这意味着，一起读：出示句子：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。引导学生抓住关键词语体味“厄运”之深重。从这句话里你读懂了什么？
（人生有几个20多年，孕育了20多年的《国榷》，奋斗了20多年的国榷就这样化为乌有了，化为乌有的仅仅是……）这种灾难、这种致命的打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、心痛欲碎，肝肠寸断、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等）。这就是——“厄运”（板书）
是啊，书稿被盗，这天大的打击突然降临，谈迁何堪忍受，出示：读读，你看到了一个怎样的谈迁？为什么？
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
（感受到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝、老泪纵横的谈迁。）为什么？
（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）
（评价语：极其痛苦，真是悲痛欲绝！！甚至是绝望啊，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声）
4.此情此景，如果谈迁就此放弃自己的信念，也情有可原，可是，谈迁并没有从此沉沦，向厄运低头，出示句子，指读，很多人一位他再也站不起来了，他们会说些什么？
“很多人以为他再也站不起来了——下决心从头攥写这部史书”
①你读懂了什么？你还读出了什么？你还又看到了一个怎样的谈迁？（不屈不挠、不认输、向命运挑战、抗争）（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②换词：挣脱& 摆脱——一
面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。板书：挣脱
5.出示：是的，谈迁很快挣脱痛苦，当时的他对自己说：“吾手尚在，宁已乎！”这句话的译文是这样的：“我的手还在，难道我能放弃吗？”
谁来读？我听到了不屈的呐喊！我听到了坚定的意志！我听到了一个老人背后的坚强！
带着崇敬的心情我们一起再来读，再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！
四、信念——重写《国榷》
1.过渡：同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！历史仿佛又回到了二十年前，相同的是一样的从头开始，一样的是家境贫寒，可不同的是二十年前是风华正茂的谈迁，现在是饱经风霜、年老体弱的谈迁……我们静心读课文第三自然段。走进这位50多岁体弱多病的老人。边读边划出打动你心灵的关键语句。从中你体会到一个怎样的谈迁，写下你的感受。
课件出示：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。静心默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边找出能够打动你心灵的关键语句，思考从中你可以看到一个怎样的谈迁，及时在旁边写下你的感受。
A、交流透过这个词语。你看到了一个怎样的谈迁？
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；填空
一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；引读句子：雾霭沉沉的清晨……烈日炎炎的中午……黄沙漫天的黄昏……
面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）
B、学生交流
评价语：（是的，他不怕苦，不怕累，不怕孤独，不怕体弱，只为达成心中的信念——完成一部翔实可信的明史，多么令人敬佩的老人啊！我们在来读读这段话。）
3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
引读：“新写的〈国榷〉共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
4. “名垂青史”是什么意思？“名垂青史”的仅仅是谈迁的名字吗？还有什么？（信念、厄运打不垮的信念、为着信念永远奋斗的精神）板书：重写《国傕》
5.今天，当我们展开《国傕》的书页，看到的不仅仅是翔实精彩的一段明史，还看到一个为写史书四处奔波的谈迁，看到他心中那个厄运打不垮的信念，让我们再一次大声地赞赞这个老人，赞赞这种信念，读课题
五、总结升华：
1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋光宇在写这篇文章时，非常感动，发自肺腑地说道：
在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。同学们，在你们今后漫长的人生旅途中，也难免有崎岖和坎坷，在遇到困难或遭遇不幸时，请你对自己说——（齐读）
只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云
六、布置作业。
1.为了重写的《国榷》更加完备、准确，谈迁特地来到都城北京，留下了一个个打动人心的身影。请读读下面三组词语，选择其中的一组，展开丰富的想象，写下你透过词语看到的画面。
四处寻访 &&广泛搜集&&&&&
一袭破衫 &&终日奔波
面对孤灯& &奋笔疾书
&2.有很多关于“信念”的名言，请你回家后收集两三条抄一抄、背一背，或者学习书上最后一段写写自己的阅读感言。
【板书设计】
厄运打不垮的信念
完成《国榷》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&编写翔实可信的明史& 挣脱厄运
重写《国榷》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 谈迁&&&&&&&&&&&&& &名垂青史
《厄运打不垮的信念》说课稿
一、说教材：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文五年级上册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。理解全文我主要抓两个关键的突破口：其一，《国榷》被偷为什么对谈迁来说是“厄运”？其二，谈迁是如何坚持他的信念？教学活动的过程中要紧扣“信念”一词，以“信念”领衔，让“厄运打不垮的信念”不断跃然学生脑海，在读悟、想象谈迁经历的千辛万苦中，体会到信念支撑的力量。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
二、说教学目标：
1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
3.在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。　　
三、说教学重难点：1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
2.体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
四、说教法、学法、教学理念：
1.在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。
2.创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。
五、说教学过程：
（一）读题导入
本课的导入，从读题开始，接着我从“信念”如入手，让学生进一步明确谈迁的信念是“要编写一部翔实可信的明史”，这也是贯穿全文的主线，为下文的学习打下基础。
（二）围绕“信念”体会谈迁编写国榷的艰辛。
这部分内容我以谈话导入：信念是力量，信念是明灯，正是在信念的指引下，50是多岁的谈迁终于写完了国榷。引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信谈迁十分严谨认真；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，以及谈迁编写国榷的不易。在通读朗读去感受人物形象，感受人物的情感。
（三）体会谈迁遭遇的厄运，了解在信念的指引下，谈迁挣脱厄运
在联系前文的基础上，学生自读感悟，从“20年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人”这句话，抓住关键词，学生体会到《国榷》被偷是极大的“厄运”，接着引读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”让学生感受谈迁悲痛万分的心情。我谈话过渡，谈迁并没有被厄运打垮，他很快站了起来。出示句子“许多人以为……”，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮，体会谈迁不屈不挠的精神。我抓住词语“挣脱”，问学生能不能换成“摆脱”。让学生体会谈迁遭遇厄运所受的痛苦之深，谈迁脱离厄运之艰难，进一步体会谈迁坚持不懈，不屈不挠的品质。我相机提出问题，“面对如此厄运，是什么支撑他很快站了起来？”让学生体会谈迁那厄运打不垮的信念。然后我再出示谈迁所说那句话“吾手尚在，宁已乎”，通过指导朗读，使学生进一步感受到“信念”的力量。
（四）体会再写《国榷》的艰辛，明确在“奋斗”中坚定“信念”
我通过这样的导入语：“让我们静心读课文第三自然段，走进这位50多岁体弱多病的老人，去看看他如何从头编写这史书的。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“他一席破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”我设置了想象写话来加深学生对“信念”的理解：1、北京的郊外，风沙漫天，谈迁……；2、夜深人静，破陋的茅屋内一盏油灯依然亮着……；3、花甲之年的谈迁为了修改《国榷》累得病倒了……让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。正是因为有在厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。齐读写新《国榷》的句子。
此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，谈迁为什么能名垂青史呢？名垂青史的只是谈迁的名字吗？学生自然会想到《国榷》，更会想到隐藏在其中的打不垮的信念，二次撰写《国榷》所表现的坚不可摧、坚韧不拔的意志和毅力。
（五）学习最后一小节体会这个故事给我们的启迪，总结全文。
漫漫人生路，总会遇到一些崎岖和坎坷。我希望学生能牢记这个故事给我们启迪，在面对挫折与苦难时，有着厄运打不垮的信念。最后在朗读（最后一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。
《厄运打不垮的信念》教学反思
作为一名新教师，我清楚的知道要上好教研课需要下一番苦功夫，因此在两个星期前就开始准备，选择了《厄运打不垮的信念》这篇课文，我当时的想法是作为一名男教师，能把这篇课文上出自己的风格和特点。我很快熟读《厄运打不垮的信念》这片课文，加深对课文的熟悉度，接着我翻看教学指导用书，了解了这篇课文的教学目标以及教学重难点。最后在参考借鉴多种教案的基础上完成了最初的教案，并制作好了多媒体课件。并在教研活动之前的一个星期开始试上课，磨课。
第一次我是在五（4）班试上的，由于我对教案的熟悉程度不够，导致整个课堂教学过程不流畅。在磕磕绊绊中结束了第一次试上，几位老师直言不讳指出了我的问题。让我知道，上好一节，首先要熟记教案，而每个教学环节过渡衔接要自然，教师的过渡语也是十分重要的。作为一名新教师，可以事先想好一些过渡语。在了解到自己的问题后，我深刻的反思。把教案熟记在心，各种教学环节都清晰的记在脑海中。我事先还想好了过渡语以及对学生的评价语。第二次试上我是在五（6）班，这次整个教学过程很流畅，与学生的互动交流也较多。但在指导学生有感情的朗读方面做得不够好。我的师傅周老师也指出了一些问题，如课件上出现的小问题以及板书设计不够严谨。针对听课教师提出的问题，我进行了修改，并在五（1）班进行第三次试上。第三次试上的效果比前两次都好，但在让学生抓住关键词谈体会方面做得不好，有些关键词我都直接出示了，没有让学生自己找出来。在几次试上课以及磨课后，我对上教研课更有信心了。
当我踏上讲台，面对那么多老师的目光，我心中有了一丝的紧张，随着教学的深入，我全身心的投入到教学中，认真倾听的学生的每一次回答，每一次朗读。紧张感渐渐消失了，在教学过程中由于语速过快，我在教学用语上出了一些小失误。也正是由于过渡语的语速过快，导致整个教学过程比预想的快了几分钟，我就让学生根据我出示的词语，想象谈迁在北京的情景，并在纸上写下来。教研课结束后，各位老师开始评课，他们都对我的课提出了中肯而又宝贵的建议。让我知道了我在以下几方面做得不够好：1开头导入部分没有统筹全文，而单单选取了一句话来分析，最后分析完课文后也没有回归的文本整体。总而言之课文结构不是很清晰。2我的过渡语较多，语速过快，学生会有点跟不上教师的节奏。3在教学手段方面比较单一，都是让学生谈体会，应该增加一些读写迁移训练，让学生想象谈迁会说些什么，想写什么，做些什么，抓住人物的语言，心理，动作体会人物的情感。4可以设计一些有趣的互动，调动课堂氛围。对于各位老师的评价和建议，我都一一记下了。
我很感谢学校给我安排的教研活动，让我从中收获颇丰，我也感谢我们年级组的给我教师，正是你们的关心和建议，让我更好的成长，更有信心做一名好教师。(请您对文章做出评价)
《《厄运打不跨的信念》教学设计三》仅授权乐教网使用，未经版权方授权请勿转载。
小学语文最新文章
小学语文推荐文章
更多 《厄运打不跨的信念》教学设计三 相关新闻
更多 《厄运打不跨的信念》教学设计三 相关内容厄运打不垮的信念1 - haha的主页
教学内容：苏教版小学语文五年级上册第20课。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重点、难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质，并懂得只要有坚定的信念，就会有希望。
教学课时：2课时
教学目标：初读课文，感知课文内容，学习理解生字词语。
教学过程：
一、板书课题，引导质疑。
1、板书课题：20、厄运打不垮的信念&&&&&&
2读题质疑：读了课题，你有哪些问题呢?（估计学生会提出下列问题））
（1）“厄运”指什么？&
（2）是谁遭到了厄运？&他有着什么样的厄运？&
（3）什么是“信念”，有着什么样的信念？
（4）有了厄运打不垮的信念结果怎么样？
二、初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。
1、学生自读课文，读准字音，读通顺句子。
2、检查自学情况。
（1）出示词语指导读正确
浙江&&谈迁&&抄写&&锁在&&挣脱&&遗迹&&
诞生&&逸闻&&撰写&&崎岖&&坎坷
刻苦好学&&博览群书&&翔实可信&&家境贫寒&&流传千古
鸿篇巨制&&家徒四壁&&下落不明&&化为乌有&&夜难安寝
一袭破衫&&奋笔疾书&&名垂青史
（2）理解词语：&博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书
翔实可信、流传千古、鸿篇巨制、名垂青史、崎岖、坎坷
（3）指名分小节朗读课文。
三、再读课文，理清课文层次。&
1、轻声读全文，边读课文，边思考每个自然段主要讲了什么？&
2、交流每个自然段大概意思。
3、指导分段&
①第一段：（1节）谈迁立志编写一部翔实可信的明史，经过20多年奋斗，终于编成了明朝编年史《国榷》。
②第二段：（2、3节）书稿被盗，谈迁没有被厄运打垮，经过奋斗，重新编写了《国榷》。
③第三段：（4节）告诉我们只要有打不垮的信念，就会有希望。
四、解决提出的问题。
（1）“厄运”指什么？（困苦的遭遇，不幸的命运。）&是谁遭到了厄运？&他有着什么样的厄运？&
（2）什么是“信念”？（指自己认为正确而坚信不移的观点。）他有着什么样的信念？
五、指导生字。
1、学生自己观察字形，记忆。
2、指导难字“诞”。
六、作业。
1、用钢笔描红、临写。&&&&&&&&&&&&&&&&&zhēng（&&&&&&）
2、抄写词语，多音字组词&&&&&&&&&挣&&&zhèng（&&&&&&）
3、练习朗读课文。
教学目标：
1、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文。
2、结合上下文，结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
3、通过读悟感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
1、结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2、明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。齐读课题。
2、昨天我们初步学习了课文，下面的这些词语你还会读吗？（书写时打乱顺序）
刻苦好学&&博览群书&&&&家徒四壁&&&&夜难安寝&&一袭破衫
终日奔波&&&&&年老体弱&&&&奋笔疾书&&&&名垂青史
翔实可信&&鸿篇巨制&&化为乌有&&下落不明&&&流传千古
3、指名读，齐读。（强调：读词语要读出词语的意境。）
4、这些词语有些是写谈迁的，有些是写《国榷》的，谁来分类读一读。
5、谁来用以上词语来说说本课的主要内容？（评价：能用一个词语，不错！能用上两个词语，不简单！能用上三个词语，了不起……）
6、小结：大家说得都很棒！我们在学习每一篇课文的时候，都会学到很多好词语，对于这些词语，我们不仅要善于积累，还要学会运用，这样才能丰富自己的语言。同学们对谈迁已经有了初步的认识，这节课我们要一起走近谈迁，看看他遭遇了什么厄运，他又是怎样战胜厄运的。
二、读悟第2段
1、引：通过上节课的学习和你课前的预习，谁来说说谈迁遭遇了怎样的“厄运”？（板书：书稿被偷）
2、对谈迁来说，书稿被偷不仅是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？请同学们自由读课文第1、2自然段，思考这个问题。
3、交流，相机出示并理解句子。
A、经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
B、但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
C、20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
交流引导体会：谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神。
指导朗读句子，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，通过朗读体现出来。
自由练读——指名读——指名读——齐读。
4、教师小结：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢？
5、面对这样的厄运，谈迁开始怎么样，后来又怎样呢？
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（1）自由读，用心体会，从这段话中你能感受到什么？
▲痛苦、伤心、悲痛欲绝。
指导朗读：谈迁茶饭不思，夜难安寝，两行热泪不停地往下淌，所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，是怎样的打击让这个年近花甲的老人老泪纵横啊？一个50多岁的老人，整天以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来用朗读表现出他此时悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读。&&&
▲不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强&&&&板书：从头撰写
指导朗读：表达出坚强，在厄运面前不低头的精神。
指名读——指名读——齐读
6、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览一、二自然段，仔细想一想。
交流：他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史
教师：是啊，信念就是力量，信念就是勇气，信念就是希望，是坚定的信念一直在支撑着谈迁。
三、读悟第3段
过渡：可是从头再干谈何容易？20年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，何以从头再干？
1、默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出让你感触深刻的词语，然后四人小组交流。
2、小组代表谈谈感受。
3、出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
5、谈迁靠什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠什么而名垂青史的呢？&&
6、学生交流。
师小结：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，名垂青史。（板书：名垂青史）
四、读悟第四段
1、作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话，出示、齐读：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。&&&&&&&&——蒋光宇
2、老师读了这个故事后，想到了这么几句话，出示、齐读：
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来。
3、总结：是呀，只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
4、同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起来朗诵作者蒋光宇所说的这句话吧！
五、升华。
播放歌曲《从头再来》，师讲述：在我们的生活中，还有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，他们之中有许多人并不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们都很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
&&&&六、作业：搜集有关名言警
厄运打不垮的信念
书稿被偷&&&&从头撰写
致命打击&&&&名垂青史
附《从头再来》歌词：
昨天所有的荣誉，已变成遥远的回忆。辛辛苦苦已度过半生，今夜重又走入风雨。我不能随波浮沉，为了我至爱的亲人，再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神。心若在，梦就在，天地之间还有真爱；看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。
教学反思：
在执教《厄运打不垮的信念》时，本人根据学生的身心特点和阅读基础，以读导思，以读品文，收到很好的效果。
这节课我设计了“谈话导入”“初读感悟”“精读体悟”“拓展延伸”这几个教学环节。
上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括文章的主要内容。学生概括较完整。
“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜苦辣，及书稿被偷后他坚强的毅,&,&力等一系列的训练，使学生的情感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，想象能力，语言表达的能力。课堂中时刻将学习和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何去做。
课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。
让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。”这个道理是本文教学的旨。教学目标最终有效达成，得益于以下作法：
一、创设情境，情感熏陶，
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
教学中运用音乐《从头再来》渲染气氛，同学们情感世界顿时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起谈迁著书时的酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同悲，营造了一个情感共鸣的课堂。
二、读中品味
语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，把自己朗读中体验到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。
三、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，我以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。把选择的权利还给学生，如“对谈迁来说，书稿被偷不仅是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？”这一问题的朗读理解以及对文中句子的朗读感悟，都是建立在学生自主阅读、自己体会的基础上，这样既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。而且及时、巧妙地将生活哲理渗透在语文教学中、将教书与育人融为一体。
我的教学过程应该说符合新课程理念，但由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾。如：
1、教学过程中各个部分时间分配不太合理，第一部分复习四字词语并分类朗读多花时间过多，影响了下面对重点句子的诵读与交流体会，使朗读教学显得浮于表面。
2、引导学生学会概括，概括能力也是很重要的一种语文能力，教学中应当要有意识的加强这方面能力的训练。
3、缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述还不够精彩。