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幼儿园语言教育的目标
　　一、幼儿园语言教育的目标学习目标：
　　1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
　　2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。
　　（一）幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。
　　1、社会的要求；2、幼儿发展的规律；3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
　　（二）幼儿园语言教育的目标结构分析层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养1、幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标：
　　（1）乐于与人交谈，讲话有礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。
　　分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
　　2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
　　小班1、倾听部分（1）乐意听听老师和同伴讲话。
　　（2）能听懂普通话。
　　（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。
　　2、表述部分（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。
　　（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
　　（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
　　3、欣赏文学作品部分（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
　　（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。
　　（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
　　4、早期阅读部分（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
　　（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
　　（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
　　（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
　　中班1、倾听部分（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
　　（2）能区分普通话和方言的发音。
　　（3）能理解多重指令。
　　2、表述部分（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
　　（2）说话声音的音量和语速适当。
　　（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
　　（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
　　3、欣赏文学作品部分（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
　　（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
　　（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
　　（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
　　4、早期阅读部分（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
　　（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。
　　（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
　　（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
　　大班1、倾听部分（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
　　（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
　　（3）能理解并执行复杂的多重指令。
　　2、表述部分（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。
　　（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。
　　（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
　　（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
　　3、欣赏文学作品部分（1）?解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
　　（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
　　（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
　　4、早期阅读部分（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
　　（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
　　（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
　　（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
　　3、幼儿园语言教育的活动目标幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
　　应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
　　实际活动设计与指导的难点--怎样表述活动目标？
　　1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
　　2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如&能&而不是&引导，帮助,培养,鼓励&。
　　3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
　　4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
　　5、应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。
　　在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
　　案例：大熊的小麻烦（中班）大熊的小麻烦大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。
　　大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：&我能不能打扰您一会儿？&小哥哥说：&当然可以。&大熊说：&我有一个小麻烦，我能不能&&&没等大熊说完，小哥哥就说：&啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。&说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。&啊&&&大熊长大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。
　　前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：&叔叔，我有一个小麻烦，我能不能&&&&不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给你。&&这个&&&大熊什么也没说，继续往前走。
　　前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：&阿姨，我有一个小麻烦，我能不能&&&没等大熊说完，阿姨就说：&哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。&还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。&嗯&&&大熊什么也没说，继续往前走。
　　前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：&姐姐，我有一个小麻烦，我能不能&&&没等大熊说完，姐姐就说：&啊呀，实在太巧了。我这里正好有一双长筒靴，别人穿了都嫌大，你穿一定正合适。来来来，穿上试一试。&&噢&&&大熊愣了一会儿，还是什么也没有说，继续往前走。
　　大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。
　　&你怎么了？&一只小蜜蜂飞来问。大熊说：&别提了，没有一个人愿意听我说。&&我愿意听，你有什么不高兴地事吗？&大熊说：&我有一个小麻烦。晚上，我害怕一个人睡在黑乎乎的山洞里，我想找个朋友陪陪我。可是，没人愿意听我说，我很不开心。&&就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你说好不好？&&啊&&&大熊愣了一会儿说：&有你陪我当然好。现在，我的心情好多了。&说完，俩人有说有笑地回家了。
　　练习：结合《大熊有一个小麻烦》故事，写出活动目标。
　　二、《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的目标与内容学习目标：
　　1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。
　　2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。
　　（一）《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的内容与要求、指导要点分析《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。
　　1、幼儿园语言教育的内容与要求（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）思考：
　　问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？
　　问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？
　　问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？
　　（2）养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。（倾听）倾听的习惯是学习倾听技能的前提。
　　倾听技能与能力：
　　第一种：有意识的倾听要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
　　第二种：辨析性倾听要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色）第三种：理解性倾听要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话）（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程。）（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标记与文字）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。（前阅读与前书写）简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场WC的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。
　　（6）提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）总结：6个教育内容与要求1.交往&&& 2.倾听&&& 3.表达&&&&& 4.文学作品5.前阅读与前书写&&&&&&&&& 6.普通话2、幼儿园语言教育活动的指导要点（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（语言运用与环境）（2）幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。（发展语言的途径）（和谐发展）（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言学习的个别化特点）（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。（语言障碍幼儿的教育）小结：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
　　（二）案例分析比较分析并讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？
　　幼儿园语言教育活动片段一：
　　幼儿：老师，你看我有新鞋！
　　教师A：啊！真的。好漂亮！
　　幼儿：还有小豆豆！
　　教师A：什么小豆豆？
　　幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。
　　幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
　　教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
　　幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
　　教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！
　　幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
　　教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？
　　幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
　　教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
　　幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！
　　幼儿园语言活动片段二：
　　幼儿：老师，你看我有新鞋！
　　教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。
　　幼儿： （稍停）红的！
　　教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。
　　教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。
　　教师B：那叫扣子。&扣子&会不会跟着我说？
　　幼儿：帮我扣起来。
　　教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
　　幼儿： （稍停） 老师，帮我教师B：帮你做什么？
　　幼儿：帮我扣起来。
　　教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的 。
　　幼儿： （沉默不语）教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？&扣子&，那是扣子！
　　幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。
　　小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。
　　《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动。
　　自我要求：
　　1、背诵《幼儿园教育指导纲要》（试行）中幼儿园语言教育目标，领会其内容、要求和指导要点。
　　三、幼儿园语言教育内容的分类专门的语言教育内容渗透的语言教育内容（一）专门的语言教育内容分析1、专门的语言教育内容的主要活动类型专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。
　　提问：幼儿园专门的语言教育活动主要有哪些类型？
　　1、谈话活动：
　　（1）围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
　　（2）就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
　　举例：&我喜欢的糖果&；&我的妈妈&；&压岁钱&；&谁的本领大&。
　　2、文学活动（1）在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。
　　（2）儿童故事的学习、表演或仿编和续编。
　　（3）通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。
　　举例：&故事《小乌龟开店》&；&散文《秋天的雨》&；&诗歌《家》&。
　　3、讲述活动（1）用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。
　　（2）用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。
　　（3）用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的任务的形态、动作。
　　举例：&大象救兔子&；&会想办法的乌龟&；&小兔孵蛋&。
　　4、听说游戏（1）巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。
　　（2）扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
　　（3）在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。
　　举例：&山上有个木头人&；&捉蜻蜓&；&顶锅盖&。
　　5、早期阅读（1）前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，理解图书画面、文字与口语之间的对应关系。
　　（2）前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。
　　（3）前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字。
　　（二）渗透的语言教育渗透的语言教育内容：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
　　渗透的语言教育内容的范围：
　　提问：教师可以利用哪些时机对幼儿进行渗透的语言教育？
　　1、日常生活中的语言交往2、自由游戏中的语言交往3、其他领域活动中的语言交往讨论：随机渗透在日常生活中的语言学习有哪些类型？
　　1.日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：
　　（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。
　　（2）学会运用礼貌语言与他人交往。
　　（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。
　　（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。
　　2.自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：
　　（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。
　　（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。
　　（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。
　　3.其他领域活动中的语言交往在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。具有而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下经验：
　　（1）集中注意倾听教师布置活动任务。
　　（2）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。
　　（3）理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。
　　教师的指导要点1、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正做到平等交流、共同分享。
　　2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。
　　3、促进幼儿之间的有效言语互动。
　　（三）活动内容的选择语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。活动内容的选择应遵循以下的原则：
　　（1）根据目标选择活动内容。教师在选择活动内容时直接的参照点是活动目标。根据目标选择活动内容，并不是说目标和内容必须一一对应。实际上，一项目标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。
　　（2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容。教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。
　　（3）在学前儿童的新旧语言经验间建立联系。要使语言教育活动提供的语言经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系中的一部分，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。
　　四、语言教育活动的设计和组织（一）语言教育活动方案设计步骤1、 活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。
　　2、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。
　　3、 活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。
　　4、 活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。
　　5、 活动过程： 一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。
　　6、 活动延伸： 设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
　　7、 活动评价： 设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
　　教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。
　　（二）语言教育活动的组织原则（1）让幼儿积极活动的原则一是激发幼儿活动的动机；二是明确活动的对象；三是重视幼儿在活动中的操作。
　　（2）促进幼儿语言发展的原则第一，了解语言教育领域的目标；第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。
　　（3）自由与规范相统一的原则第一，为幼儿提供自由说话的机会；第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。
　　（4）示范与练习相结合的原则第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；第二，注意运用隐性示范；（参与者的身份）第三，提供充分练习的机会。
　　练习：书写大班故事活动《拔萝卜》的活动方案。
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【幼儿园语言教育论文】“说”出来的班级好常规
15:30:40作者：匿名来源：网络点击()我要评论()
幼儿期是孩子语言发展的关键时期，在这个时间段内多给孩子说的机会，既能够提高孩子的语言表达能力，更能够让孩子大胆在集体面前展示自己打下良好的基础。孩子有很强烈的交流表达欲望，以至于在学本领的时候、用餐的时候、排队走路的时候、午睡的时候都出现窃窃私语的情况，扰乱了班级常规。 为了让孩子既能够有一个好的纪律常规，又能够满足孩子交流表达的欲望，学期初就在班内设定了几个特殊的讲话时间：餐后聊天时间、课前故事时间、课后说新闻时间。 餐后聊天 增进孩子感情 我们应为幼儿&创设一个自由、宽松的语言交往环境&，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。《纲要》也提到&保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间&。 孩子的用餐速度总是有快有慢，速度快的孩子用餐完毕后如果老师没有布置游戏内容，就容易在班内乱走乱聊，影响其他孩子用餐有&餐后聊天&这个环节就是为这些用餐速度较快的孩子们设计的，要求他们最多三个人一起说悄悄话，这样等他们用餐完毕后，就可以聚在一起，聊一聊自己感兴趣的内容，为孩子增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈，自由、宽松的语言交往环境使幼儿通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力也获得发展。在这样的条件约束下既满足孩子的说的欲望，又让班内用餐后的常规有了提高。 课前故事 提高语言表达能力 语言的能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是为孩子创设一个他们敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境。 为此学期中旬，我们为孩子们设计了&故事时间&这一环节，让孩子在家、在校学习几个小故事，利用晨间谈话时间、餐前时间让孩子们轮流跟同伴们分享自己的小故事。这个环节让孩子们有了一个独立的舞台，在集体面前分享自己的所学。刚开始的时候孩子们只能够讲一些学校经常听到的故事，内容也比较骨干，在语言的流畅性上面也有所欠缺，常常一个故事在三言两语下就结束了。于是在之后的语言课上，尤其是讲故事的时候，我就加强了孩子们这方面的锻炼，让孩子们学讲故事中好听的词语，丰富孩子的词汇量，在家也请父母坚持利用睡前时间，为孩子们讲故事，让孩子们学习更多好听的故事来幼儿园分享。到了现在，班内已经有小部分孩子能够声音响亮、语言流畅的讲出好多好听的故事，更可喜的是其中不乏平日里闷声不响的孩子。通过&故事时间&这一环节，孩子们的表现欲提高了、语言表达能力增强了、自信心也大大提升了。在这样的基础上，对一些能力强的孩子我又提高了要求，在说清楚事情发生的时间、地点人物、事件，尝试让他们创编故事，已经有个别孩子能够上前讲述自己创编的故事，虽说还停留在天马行空的状态上，但这是一个好的开端，孩子们在这样的环境下，开拓了思维想象能力。 新闻时间 了解身边时事 幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道，汇集成幼儿&能说&的源泉。 自从4.20雅安地震事件发生到现在，可谓天灾人祸不断，禽流感、窨井女孩事故、汽车爆炸案&&为了提高孩子们的自我保护意识，我们利用空余时间给孩子们播放相关新闻，让孩子们看新闻、谈感受，孩子们知道了地震、火灾发生时不要惊慌，要有序快速的撤离到安全地带；禽流感期间不吃禽类、蛋类要完全煮熟才能食用；过马路小眼睛看好路面、看好来往车辆；独自一人不去河边玩耍；走路不走窨井洞等一系列安全知识。接连几次的看新闻过后，孩子们有了看新闻的习惯，回到家也主动要求父母看新闻，到了幼儿园也会与老师、同伴谈论自己看到的新闻内容。这是一项自发的行动，为了满足孩子们说新闻的欲望，我们定期也会有&新闻时间&，供孩子们交流自己看到的新闻，谈谈从中学到的知道。 在这样的语言环境下，孩子们能说、敢说、爱说，说完后又能及时得到回应，收获成功喜悦，孩子们说的欲望得到了充分的满足，自然在一日生活的学习环节中就能够安静倾听，班级的好常规就是这样在孩子们&说&的过程中形成了。 除此之外为了提高孩子们各方面的素质，班内还有其他的一些小措施：&值日生&环节，请孩子们轮流做值日生，为同伴擦桌椅、分发玩具，提高孩子为他人服务的意识以及动手能力，这一举措也得到了家长们的认可，都觉得孩子们懂事很多；&最有礼貌的好孩子&，通过平时孩子对走进教室的老师所作的反应进行评价，表扬最有礼貌的好孩子，让孩子养成主动问好的好习惯，也有家长反映说孩子在家不管是在电梯上还是马路上，看到身边的人都能够主动问好了，感觉很不错。 好的班级常规需要留心观察班内孩子的行为特点，及时作出反应，满足孩子们当前阶段的需求。同时也要在此基础上，提出长远要求，培养孩子良好的性格，看到孩子各方面都有所提高，无疑是老师、家长最开心的事情。
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