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如何将民间体育游戏融入体育课堂中
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同期刊文献论少数民族地区幼儿园民间游戏的开发与利用 - 社会培养论文 - 第一幼儿教育网
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论少数民族地区幼儿园民间游戏的开发与利用
化教育应体现多元性与本土性并重的原则，既要考虑文化的本土性，重视教育在传承文化中的作用，又要考虑时代发展对的要求，把这些教育内容融入到既具有时代气息又具有传统民族文化特色的民族文化教育活动中。然而，从松桃县第一所正规园――实验园开办到如今的20多年时间里，松桃县从未有过一套既反映最新课程理念又能针对本地幼教特点、适应本地文化的园课程体系。教师在平时的教学中几乎都是照搬教材。在这样的教育理念下，自然没有民间游戏的立足之地。& 　　（3）师资队伍素质不高。在松桃县城里的园，教师虽然经过正规学前教育培训毕业上岗，但工作以后接受继续教育的机会非常有限，难以获得持续的专业发展。农村的情况更加糟糕，几乎没有合格的园教师。由于农村园教师的待遇一直没有得到很好解决，工资低，又缺乏保障，所以正式师范院校毕业生都不愿意到农村园任教，农村园只能聘用从小学分流的教师，或者聘请初、高中毕业生担任教师。教师队伍素质不高，缺乏课程开发的意识和能力，这是少数民族地区园民间游戏开发与利用的最大障碍。& 　　二、少数民族地区园民间游戏开发与利用的策略& 　　1.提高认识，更新观念& 　　少数民族地区政府和教育行政管理部门应在思想上对开展民族民间游戏引起足够重视，增加学前教育经费的投入，利用有限条件为民间游戏开发与利用提供便利。比如注重师资队伍建设，定期对园教师进行系统培训，提升教师队伍的整体素养，增强教师课程开发的意识和能力，树立“尊重民族多元、强化民族认同、形成国家一体”的基本理念，〔6〕尤其要从思想上纠正教师对民间游戏的错误观念。同时，在当地教育行政部门和教研机构的引导和大力支持下，部分园可以将民间游戏作为特色课程加以开发和利用。& 　　2.创设民间游戏环境& 　　为了使少数民族地区园更好地开发和利用民间游戏资源，教育行政部门、教研机构和园都应努力创造必要的条件。尤其是物质环境，它是开展民间游戏必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织、棒针十字绣、蜡染等材料。这些美工活动可以培养的细心和耐心，同时也可以激励大胆实践，积极创新。在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、民间八面鼓、民间表演头饰、服装等。穿上本民族的漂亮服装，敲着八面鼓，载歌载舞，感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着苗族民间艺术的美，可以增强的民族自豪感，陶冶的情操。在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使在快乐游戏中增强体质。此外，园还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些具有民族文化特色的玩具材料，这样既可以方便认识民间游戏，又可以方便取用，自由开展游戏活动。& 　　3.凸显民间游戏的民族性与地方性& 　　经典、传统的民间游戏都具有鲜明的民族特色和地方性，不同的民族、不同的地区都有各自的民间游戏，反映了民族传统文化和地方文化的精髓。如松桃苗族自治县依山傍水，风景秀丽，古色古香，民风淳朴。在长期的历史发展过程中，这里的苗族人民在服饰、节庆、婚嫁、丧葬、娱乐、礼节、禁忌、饮食等方面形成了自己独特的文化。园开展民间游戏，理应体现、利用和开发这些文化资源，凸显民间游戏的民族性与地方性。& 　　“七月七”是苗族传统鼓会，每年农历的七月初七，苗族人民便穿戴一新，欢聚鼓场，击节敲鼓，翩翩起舞，纵情欢乐。园教师可以带领到鼓会上体验传统节日气氛，了解苗族传统鼓会的内容和精湛的击鼓技巧。然后教师可以在园中创设环境，引导玩“鼓会”的游戏，让在“鼓会”游戏中学习人们的语言、击鼓动作、交流方式，体验苗族人民热爱生活、积极向上的精神。园教师还可以引导在角色游戏中欣赏、品尝、亲手制作自己家乡的美味食物，引导在表演游戏中了解本民族丰富的民族歌舞文化，感受本民族艺术的美。& 　　4.民间游戏的继承与创新& 　　在当今多元文化教育背景下，少数民族地区的教育既要继承本民族传统文化的精髓，又要善于吸收其他民族尤其是现代文化的先进内容，而不能固守“传统”，更不能固步自封，这样才能使民族传统文化不断焕发生命的活力，不断发扬光大。苗族是一个相对封闭的民族，这虽然使苗族传统文化相对完好地保留下来，但在外来文化的强大冲击下显得缺乏抵抗力与适应力。如在松桃县，一些园为了赶上时代的“教育步伐”，一味地追求“现代”教育，几乎摒弃了本民族传统文化的精髓，但同时又无法真正感受和适应“现代”教育的影响，最终迷失了前进的方向。& 　　由此可见，在少数民族地区园民间游戏的开发与利用上，必须处理好继承与创新的关系。比如军事教育是苗族传统教育的重要内容，角斗、骑射、刀剑、武术等传统教育在苗族社会中极为普遍。园在体育游戏中引入这些传统的民间文化，有利于体验苗族人民坚韧不拔和机智勇敢的民族精神，但如果一成不变地将这些文化引入游戏中，则很可能强化的攻击性行为。因此，园在组织这类游戏时，应对其进行教育性改造，在吸收和保留其坚韧不拔、机智勇敢的民族精神内核的基础上，注入和谐、合作、公正、竞争的时代理念。& 　　5.在一日生活各环节中有机融入民间游戏& 　　民间游戏的内容丰富有趣，种类繁多，形式灵活，很多游戏不受场地、设备、人数、时间的限制，因此，教师可以把民间游戏灵活机动地贯穿于一日生活各环节中。〔7〕教师应特别重视入园活动这一环节，因为入园活动是能否愉快地开始一天生活的关键。在营造温馨环境的同时，为准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”、“抓籽”等，可以使获得愉悦的体验。在餐前活动时，教师可以提供多种小肌肉群游戏，如“大拇哥”、“拍手歌”、“玩叉绳”等，供选择，使带着愉快的心情进餐。离园也是一日活动中的关键环节，这时情绪不太稳定，教师容易顾此失彼。教师可以为提供“弹蚕豆”、“烟盒三角块”、“拍手游戏”等，避免因无所事事而烦躁不安。可见，在一日生活各环节中有机融入民间游戏，不仅能使一日生活各个环节自然过渡，而且能充分发挥民间游戏独特的教育价值，不失为开发与利用民间游戏的一个好选择。&&&&[2]&
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& 将绘本融入幼儿生活
将绘本融入幼儿生活
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“绘本阅读”作为一种新颖的阅读方式，正以它独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园，走近孩子。在幼儿园通过对绘本的阅读，使教师从中找到了课本以外知识、情感的源泉，让孩子获得另一种认识自身和周围的途径。任何活动都有其存在的价值，绘本阅读也不例外。那么如何利用绘本阅读，挖掘其潜在的价值，让绘本融入幼儿生活中呢？本文从四个方面进行了阐述。
　　绘本阅读的开展非常符合当今的教学需要。借助我园“十二五”教育科研课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》的东风，我们确立了子课题《绘本在幼儿园生活活动中的运用与研究》。我们从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期绘本阅读的兴趣和习惯培养进行研究。主要通过对小班幼儿绘本阅读的研究，确立如何选择适合小班幼儿阅读的优秀绘本，如何对小班幼儿绘本阅读进行指导，如何进行家园合作形成良好的阅读气氛，培养小班幼儿对阅读的兴趣，对书的热爱，让小班幼儿真正在绘本阅读中快乐的茁壮成长。
　　一、绘本内容的选择，源于幼儿的生活。
　　陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此幼儿园的绘本教学活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。如，《鼠小弟的一天》这个语言活动的开展就源于一次我与孩子的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现孩子们聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。有的小朋友说：“老虎身上一条一条的,斑马身上也是一条一条的。”有的说：“猴子尾巴长长的”……听着他们的语言，我欣喜地发现他们的观察有了结论，我从孩子们的表现中关注到了几点已有经验：1、孩子们对于动物的兴趣。2、孩子们喜欢模仿动物、学习动物的叫声。因此我就设计了语言活动《鼠小弟的一天》，通过这次活动让幼儿发现了绘本中那些有趣的动物和它们各自的特点。活动开展过程也非常活跃，孩子们的兴趣非常浓，语言表达能力和观察能力都有了进一步的发展。
　　二、绘本阅读的最终目的，回归幼儿生活。
　　教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力，而隐形目标是让孩子去懂得一个生活道理。因此对于绘本精神的拓展与延伸至关重要，关键让孩子将所习得的经验用于生活，使活动最终也能够回归生活。例如绘本《小多多和胖胖》最后部分讲述的正是多多利用自己特殊的本领与胖胖合作一起拿到了宝贝。此环节是整个活动的高潮，孩子们十分佩服多多的本领，也为多多与胖胖之间互相帮助的成功感到快乐，我认为此环节是引起孩子思维碰撞，让孩子从故事走出，迁移生活经验的契机。因此我将活动的第二目标设计为在故事情境中，感受同伴间相互帮助的快乐。围绕目标，我将活动的最后部分设计为通过照片的形式让孩子说出同伴的名字与本领，大家一起说说自己和同伴的本领。孩子们十分愿意帮助同伴，有的孩子说可以帮助好朋友系鞋带，有的说可以帮助好朋友穿衣服。我让孩子们继续发觉自己可以帮助别人的长处，让他们去帮助更多需要帮助的人，活动最终由绘本故事回归到生活中，将绘本中习得的经验迁移到了生活中去，使绘本活动对孩子来说又有了更深的意义。
　　三、绘本阅读的过程，再现幼儿生活。
　　以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，根据孩子们的已有经验，教师可以将孩子们平时在生活感受过的牙疼和看牙医的经验进行集体分享。于是我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把他们摆放好。孩子们被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据自己以往看牙的经验很自然的就融入到了绘本故事之中，感受到鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。可见，再现生活经验的作用，可以帮助教师去再现孩子的已有经验，激发孩子的语言，激发孩子去表达自己的想法，从而习得生活经验，使整个活动起到事半功倍的效果。另外教师要善于抓住幼儿的生活细节，捕捉他们的内心世界，将他们难以表达的情感，通过绘本尊重他们，真实地展现生活经验，从而加深对作品的理解。
　　四、绘本阅读的延伸，走进幼儿生活。
　　为了让绘本阅读成为孩子们生活中最爱的事情，让绘本阅读走进幼儿的生活活动中，通过绘本阅读让幼儿能说会道。我们还积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙，以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用来园、午休、离园前的时
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《小学科学》教师论坛：由中华人民共和国新闻出版署批准更改为半月刊，国际标准刊号ISSN ，国内统一刊号CN 22-1388/G4，邮发代号80-936，主管/主办单位：长春出版社。
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幼儿人文教育资源的开发和利用
【摘要】：近年来,随着人文教育在世界范围内的全面深入展开,幼儿的人文教育日益受到广大理论研究者和实践者的关注和重视。构建科学系统的幼儿人文教育课程成为当今幼教改革和发展的重要使命。然而,在构建幼儿人文教育课程过程中,一个突出的问题随之产生,那就是人文教育课程的建构缺少大量的系统的有价值的教育资源作支撑。也就是说,幼儿人文教育资源的开发和利用已经成为幼儿园人文教育课程建构的重要前提和必要条件。正因为如此,本文将幼儿人文教育资源的开发和利用作为课题研究的方向和重点,旨在通过本研究充实教育资源的开发和利用理论和实践,丰富幼儿人文教育课程的内容,发挥教师的自主性、创造性,促进幼儿富有个性的全面和谐发展。幼儿人文教育资源开发和利用研究无疑成为推动幼儿园课程改革的新途径。
全文共由四部分组成。
第一部分是本研究的基础。主要从研究的背景、目的、方法、现状综述及创新点四个方面入手,详细阐述了人类社会发展的时代背景、基础教育改革的现实背景和幼儿园课程改革的实践背景,分析了本研究的理论和实践意义,简要叙述了文献法等有关研究方法,综合归纳了当前国内外的相关研究现状,并在此基础上提出了本研究在人文教育资源开发利用等方面的创新点。
第二部分是本研究的前提。笔者运用文献分析这一科学研究方法,对幼儿人文教育资源开发与利用的相关概念进行了科学系统的界定。通过分析总结前人研究成果,结合本研究的实际情况,确立本研究的概念及及理论体系,从而为下一部分研究提供理论依据和思路。
第三部分是本研究的关键。文中从课程建构、教师专业发展、幼儿素质提高、家庭和谐及社会进步等方面阐述了幼儿人文教育资源开发和利用的意义,以此引发研究者对该研究的重视,激发研究者对此研究的兴趣和动力。
第四部分是本研究的核心。通过实地观察、访谈及相关文献分析,首先确立了幼儿人文教育资源开发利用的基本原则,然后分别从教材、活动、教师、幼儿、社区、信息资源等多个方面对开发利用途径做了详细阐述,为研究奠定了坚实的实践基础。
最后,本文认真总结了在幼儿人文教育资源开发利用实践过程中存在的教师观念落后、开发结构单一、区域差异及经济资源短缺等显著问题,并针对这些问题提出了相应的解决策略,诸如更新教师观念、发挥地区优势、深化理论实践、强化队伍建设、增加经济投入等。最终,全面推动幼儿人文教育资源的开发和利用。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G612【目录】：
中文摘要6-8Abstract8-10引言10-19 一、选题背景10-15 二、研究目的15-16 三、研究方法16 四、研究现状综述16-18 五、创新点18-19第一部分 幼儿人文教育资源概述19-29 一、教育资源的相关概念界定19-21
（一） 资源19-20
（二） 教育资源20
（三） 开发与利用20-21 二、人文教育相关概念界定21-25
（一） 人文与人文主义21-22
（二） 人文素养与人文精神22-24
（三） 人文教育24-25 三、幼儿人文教育资源概念界定25-29
（一） 定义25-26
（二） 特点26-29第二部分 幼儿人文教育资源开发和利用的意义29-36 一、有利于幼儿教育的发展完善29-32 二、有利于幼儿教师的专业成长32-33 三、有利于幼儿身心健康全面发展33-34 四、有利于家庭和睦、社会和谐发展34-36第三部分 幼儿人文教育资源开发和利用的原则与途径36-48 一、幼儿人文教育资源开发利用的原则36-38
（一） 情感性原则36-37
（二） 民俗性原则37
（三） 文化性原则37-38
（四） 社会性原则38 二、幼儿人文教育资源开发和利用的途径38-48
（一） 幼儿园中的人文教育资源38-43
（二） 家庭中的人文教育资源43-44
（三） 社区中的人文教育资源44-46
（四） 网络、社会中的人文教育资源46-48第四部分 幼儿人文教育资源开发和利用的问题与策略48-56 一、存在的问题48-52
（一） 教师观念落后，开发能力不足48-49
（二） 过度依赖教材，单一化倾向严重49-50
（三） 区域差异显著，本土开发滞后50-51
（四） 经济资源短缺，开发后劲不足51-52 二、解决的策略52-56
（一） 更新教师观念，提高专业技能52-53
（二） 发挥地区优势，突出园本特色53-54
（三） 深化理论学习，注重实践操作54
（四） 集中优势力量，强化队伍建设54
（五） 加强政策扶持，增加经济投入54-56结语56-57注释57-59参考文献59-64致谢64
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浅论精选农村资源融入幼儿课程
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&&&&1.以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性 &&&&兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。因此，在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否感兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后，再给他们提出更高要求，最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。 &&&&在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。 &&&&2.以教师为主导，做到有计划，有研究。 &&&&教科研活动过程中，突显“以教师为主导”的思想，在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位，以适合园本课程的各种农村资源为研究对象，在实践教学中提高教师的教研能力。 &&&&3.以科研为引领，做到有突破，有创新 &&&&我园树立了“以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展”的理念，结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合，让幼儿直接参与活动。如给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识，同时也让他们学到了简单的劳动技能，培养了他们热爱劳动的情感。 &&&&在研究探讨过程中，结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单的带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”，大班幼儿的能力较强，教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的，又懂得了春天是个播种的季节。 &&&&四、“育”的合力 &&&&幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长沟通，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。 &&&&五、“续”的后力 &&&&我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。在各种活动中，我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时，还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。 &&&&另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养幼儿的自主意识，还高幼儿分辨是非的能力。 &&&&总之，把具有农村特色的资源融入实实在在的教育实践活动中，让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。&&&&2&&&
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