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&&& 曾有人问一位诺贝尔奖获得者：&您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西?&这位诺贝尔奖得主回答：&在幼儿园。&&在幼儿园学到些什么?&他回答：&把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要道歉；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。&这位学者的话说明一个道理：好的生活习惯需从小养成，良好的习惯将会影响一个人的终身。因此，从小班开始，我们就注重良好生活环境的营造，促进幼儿良好生活习惯的养成。
&&& 一、为幼儿提供一个安全、温馨的生活环境
&&& 小班幼儿的年龄小，相对应的环境必须是安全的、符合他们自身需要的。因此，我们创设了相应的物质环境。例如，在班级所有电源插座旁，我们都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在喝水、盥洗的地方我们都划分了等待区域，并配备了相应的标志。在盥洗室的地上贴上大小标记，提醒幼儿在如厕、洗手时依次排队，避免拥挤。
&&& 小班幼儿年龄小，对家庭、对父母比较依恋。考虑到幼儿的心理需要，我们应尽力为他们营造一个温馨如家的生活环境。比如午睡的环境，我们在教室四周的窗帘上粘贴了星星和月亮的卡通图案，午睡时将窗帘缓缓放下，并配以轻柔舒缓的摇篮曲。音乐声由响渐轻，幼儿渐渐入睡。这样，既给予了幼儿一个温馨、舒适的环境，又在视觉和听觉两个层面给幼儿以提示，让幼儿知道，午睡时动作要轻轻的，在音乐声结束之前进人被窝等。
&&& 二、为幼儿创设一个巧妙的生活环境
&&& 环境是一位会说话的教师。教师要巧妙利用环境中的教育元素来促进对幼儿生活习惯的培养。例如，在盥洗室的小镜子上贴一组洗手的图示，幼儿在洗手的时候，会很自然地看着照片，跟着照片上的步骤去做。
&& 小班幼儿的进餐习惯非常重要。如何巧妙地利用环境来促进幼儿的进餐习惯成了本学期我们思考的重点。
&& （一）鼓励幼儿养成良好的进餐习惯
&&& 我们在餐厅边粘贴了一组&你做到了吗?&的进餐好习惯图片。幼儿非常喜欢图片上的小人，还经常念着配套的儿歌，模仿图片上的动作。慢慢地，幼儿学会了如何正确使用餐具。
&&& 我们以鼓励为主，设置了一面&我进步了&鼓励墙，墙上每片花瓣上都有幼儿的一张照片，还有&干干净净&&安静&等标志，幼儿可以根据自己进餐的表现来选择相应的贴纸。
&& （二）注重生活习惯细节的培养
&&& 从小班开始我们就注重幼儿行为细节的培养。幼儿在用餐后，我们通常会提出这样的要求：请你轻轻地把碗勺送回去；请弯腰漱口；擦干净自己的小脸；用完的毛巾记得要放整齐送回家。因此，我们创设了&细节魅力&墙。使用幼儿同伴的照片，给予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼儿都会想想是否注意到了这些细节。小班幼儿的年龄小，动作发展还不完善，擦脸的时候经常擦不干净。我们用&照照小镜子&的方式巧妙提示幼儿，让他们在擦完脸后看看是否擦干净。在环境与同伴的促动下，幼儿的生活习惯越来越好。
&& （三）重视幼儿的个别差异
&&& 经过一段时间的观察，我发现班级里有很多幼儿存在着挑食、偏食的习惯，特别是不喜欢吃绿色蔬菜。因此，我做了一个&样样都爱吃&的大嘴笑脸娃娃和一个大嘴哭脸娃娃，并将每天的菜谱贴在笑脸娃娃的大嘴巴里。那些挑食的幼儿非常希望自己的照片能&飞&到笑脸上，加入同伴们的队伍中去。大嘴笑脸娃娃成了最好的激励方式。
&&& 小班幼儿注意力集中的时间比较短。在吃饭的时候，有个别幼儿经常离开自己的座位。为此，我就在他们的座位上贴上爱心的标志，并告诉他们要和小椅子做好朋友，否则爱心就不和他们做好朋友了。经过一段时间的实践，我们发现爱心小椅子确实带动了部分幼儿，促使他们能坐在自己的小椅子上吃完饭菜。
&&& 三、在日常活动中为幼儿营造良好的环境氛围
&&& 对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。我们巧妙利用了午餐时幼儿先后用完餐的时间差，投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料。比如给娃娃喂饭、夹夹子、扣纽扣等。这样既保证了用餐后的安全有序，也使幼儿的动手能力得到了发展。
&&& 在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴的交往。因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当小帮手等。
&&& 除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。如在培养幼儿洗手的习惯时，我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：&手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。&最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。
&&& 总之，我们努力把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，为他们创设一个温馨的、安全的、能够互动的生活环境。
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小班自主性游戏环境情景化创设的实践研究
发布日期： 13:48:09&　　作者：[]
《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿选择游戏的意愿。创设符合幼儿年龄特点的游戏环境，对激发孩子的游戏愿望、支持孩子的游戏行为是至关重要的。不同年龄阶段的幼儿身心发展水平、知识经验都各不相同，在创设游戏环境时要顺应幼儿的年龄特征和发展水平，因此在本学期我们小班游戏环境情景化创设中我们开始思考如何创设适应小班孩子特点的游戏环境。我们都知道小班孩子以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，在游戏活动中他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激，他们已有玩角色游戏的愿望，对担任游戏角色很感兴趣，但还未意识到自己在扮演角色，他们对游戏的兴趣常常随外部条件和情绪的变化而变化，具有不稳定的特点。他们对规则理解较差，控制力差，一般以独自游戏和平行游戏为主，彼此间交往少，不会解决矛盾。因而我们在环境创设时既要考虑孩子的年龄特点，又要兼顾个体差异，材料要丰富有趣又要做到有目的、有计划。根据小班幼儿的年龄特点，开学一段时间后我们小班组开始尝试进行小班自主性游戏环境情景化创设的研究，经过将近一学期的实践、讨论、调整，现将我们小班老师的收获总结如下：一、游戏环境、材料的情景化教师为孩子创设的游戏环境、准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和角色游戏中的成品与半成品材料，都要以孩子的需要和兴趣为出发点，这是创设游戏情景化的前提条件。通过实践在创设游戏环境、准备的游戏材料上我们有以下心得：1、关注孩子的生活，创设家庭式的游戏环境、材料“家”是孩子们生活中最熟悉、最喜欢的地方，在“家”里孩子们可以尽情享受，做他们想做的事，玩他们想玩的东西，说他们想说的一切……，尤其是小班孩子对“家”有着一份特殊的情感与依赖。因此，在开学初我们就为孩子们开辟了这样一片“小天地”，根据孩子的年龄特点各班都开设了三到四个平行的娃娃家，满足孩子的需要，宣泄他们的情感，分享他们的经验。我们各班根据小班幼儿的年龄特点创设“娃娃家”游戏区，小一班用温馨的粉色小碎花布、小二班用轻柔的黄色纱幔、小三班用漂亮的小花门帘布置成风格迥异但舒适的娃娃家，根据小班孩子想象力还不够丰富的年龄特点，所以我们提供的材料真实程度很高、很形象，易于幼儿开展游戏。我们与家长沟通用漂亮的花布经过裁剪制作小床的围栏、餐桌的桌布、窗帘等，根据季节的转换给娃娃做了冬天的棉被、穿戴的衣服、鞋子、头饰等并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫、沙发、摇篮、小推车等，这些玩具不仅形象鲜明、色彩艳丽，而且使用方便、数量充足，使孩子有游戏的冲动，愿意尽兴的玩。在厨房我们根据孩子的经验投放了孩子们熟悉的餐具、生活用品与蔬菜、水果和一些低结构的材料（橡皮泥、纸条等）游戏所需物品，一方面便于孩子操作，另一方面让孩子充分体验给宝宝做汤圆、做面条、喂宝宝吃点心的快乐。同时我们的娃娃家格局基本符合孩子的生活经验，将卧室与餐厅都隔离开了，幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉，他们不仅感到安全同时又体验到了快乐。另外通过家园互动的形式我们还共同收集了各种长毛绒玩具，这样的游戏空间给予孩子充分自由与自主，他们可以抱一抱、亲一亲自己喜欢的长毛绒玩具，甚至是尽情地滚一滚，躺一躺……，那种感觉好像回到了“家”，好轻松、好舒服、好温馨。另外在孩子游戏的过程中我们发现小班孩子意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的，这也是由孩子的年龄特点决定的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念，为了帮助孩子认识自己今天在游戏中所承担的角色，增强孩子的角色意识，我们在娃娃家中为妈妈提供了漂亮的小花布围兜、为爸爸提供了小领带、为奶奶提供了老布头巾、为爷爷提供了老花眼镜等，孩子们对这些角色装扮的道具爱不释手，游戏虽没有开始，孩子的情绪已被充分的调动起来，这些前期材料的准备已让孩子进入了游戏的情境。2、关注孩子的兴趣，创设情境式的游戏环境、材料我们都知道年龄越小的孩子其游戏行为是由环境与材料直接引发的。由于小班孩子自主意识较弱，需要教师创设富有情境性的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现，激发幼儿参与游戏的兴趣性、主动性。小班主题活动“小医生”开展的过程中，我们发现孩子对医生看病的游戏非常感兴趣，特别是有一次医生来幼儿园模拟看病以后，有的孩子在自由活动中在扮演医生给同伴看病，于是我们各班针对自己班孩子的兴趣与主题活动中所积累的经验创设了相关的“娃娃医院”游戏环境，制作了角色主题牌，为了使环境更有趣、更逼真，我们在研讨后对医院的环境、材料进行了调整，我们在医院的门口贴上了红十字的标志、在医院里呈现了各种常见的病的图片、医生的看病经过、提供了医生的白大褂、帽子和看病的一些工具、材料（听诊器、体温表、纱布、盐水瓶等），这一新变化、新情境立刻激起了孩子的好奇心，尤其是能穿上医生的白大褂、戴上医生帽给病人看病让他们感到无比兴奋。情境式的游戏环境使幼儿流露出真实的情感和浓厚的兴趣，在游戏中再一次感受到医生的本领大和病人的勇敢，充分体现了情境性游戏环境创设的魅力所在。3、关注孩子的差异，创设个性化的游戏环境、材料不同的孩子由于其经验、能力等差异在游戏中表现出对角色选择、材料使用、交往方式、情感体验等各不相同。因此我们小班各个班级也根据班里孩子的具体情况创设了个性化的游戏环境、材料。在日常观察中小二班的老师发现孩子特别喜欢玩汽车，于是结合幼儿的经验，为他们创设了“汽车城”的游戏环境，并模拟生活中的场景引导孩子用积木搭建了一座“高架桥”，发动孩子收集各种大小、造型、功能的玩具汽车等高结构材料。同时在同一区域中还提供了牛奶盒、牙膏盒及长条形的积木等低结构材料。一时间许多孩子都忍不住去尝试，当那些汽车从高处轨道快速驶下、发出嗖嗖声响时，他们兴奋得手舞足蹈，有些孩子还自己动手架起弯弯曲曲，四通八达的桥，……游戏中孩子们的想象与创造发挥得淋漓尽致。小三班老师发现班里孩子对点心店的游戏特别有经验，于是她们为孩子提供了橡皮泥、小灶炉等，孩子在制作点心、买卖点心的过程中体验游戏的快乐。不同班级的孩子在对游戏材料使用呈现出的不同态度表现了不同智力水平和驾驭环境的能力，可以说游戏让各班孩子的个性都得到了充分的张扬。当然在孩子游戏过程中，我们也及时关注孩子对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。二、游戏内容的情景化自主性游戏对孩子积极的情感体验、同伴交往，语言能力、社会性发展等都具有不可估量的教育价值，游戏环境也是一个社会性的学习情景，借助游戏材料的提供，使一些枯燥的认知内容，乏味的动作练习等巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，因此我们在游戏内容的呈现上也尽可能的情景化，使之更符合小班幼儿的年龄特点。1、&情景化的游戏内容中整合生活的元素小班孩子小肌肉动作发展比较缓慢，生活自理能力差，因此在游戏内容的呈现中我们有意识的提供了一些精细动作的操作材料，如在娃娃家中小一班提供了拨花生的游戏内容，让孩子拨好花生招待客人；小二班在娃娃家中提供了洗衣机、晾衣架、小熨斗等，孩子们可以在逼真的情境中洗晒衣服，折叠衣服；小三班在小医院中提供大小不同的瓶子，引导孩子制作药丸并将瓶子与瓶盖进行配对。在这样有趣的情境中扮演角色动手拨一拨、挂一挂、理一理、折一折、盖一盖不仅激发了孩子的游戏愿望，同时也让孩子在操作中获得成功的体验。虽然有的游戏内容孩子要经历几次才能成功，但他们却依然不放弃，渐渐的孩子们的小手变灵巧了，自理能力也得到了明显的提高。2、情景化的游戏内容中整合认知的元素自主性的游戏环境是开放的，非正式的，结构松弛的，孩子可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动，小班幼儿的年龄特征决定了他们更偏爱游戏化的学习过程，因此我们也将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在游戏中。在小二班的娃娃家中，随着孩子知识经验的逐步递增，老师在娃娃家的各个地方粘贴了实物图像，让爸爸妈妈在整理的过程中练习一一对应，以及数量的对应；在小三班，老师根据孩子的经验、兴趣增加了钓鱼的游戏内容，孩子扮演爸爸或妈妈拎着小桶去鱼塘钓鱼，根据小桶上的颜色、形状的暗示钓相应的鱼。另外在二期课改新理念的引领下，我们尝试着创设一种“会说话”的环境，让环境潜移默化的诱发孩子积极的行为，一些图示的出现可以充分发挥“隐性教师”的作用暗示，引领孩子的游戏行为。由于小班孩子的生活经验贫乏，在游戏过程中好模仿，因此在环境的创设中，我们有意识的提供了一些图示，如在娃娃家和医院中提供了大班哥哥姐姐的游戏情景的相片来丰富幼儿的游戏情节，在玩具城提供搭建的图片促使孩子有序的搭建，并逐步形成一些简单的搭建技能。简洁形象的图示替代了教师的示范讲解等指导方式，不仅让我们在孩子游戏过程中多了一点观察，多了一点思考，也让幼儿在游戏环境中获得更多自主发展的空间。因此，我们认为在自主性游戏环境情景化创设的过程中，要以孩子的年龄特征为首要依据，合理投放材料，创设多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。
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和小班孩子做角色游戏
和小班孩子做角色游戏 &&&&&&& 在组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处一对对的矛盾中：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥？& 在对我们小班幼儿的角色游戏的指导实践中，我觉得解决上述的问题关键就是要把握以下三步。& 第一，游戏观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。& 角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。& 例如：刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。但是面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：我们班的李睿瑜爸爸妈妈给他理了一个光头，他就拿着玩具理发器拉住班级里另一个孩子给他理发，嘴里不停地念叨：“给你剔个光头、给你剔个光头……”；陈歆家住在浦东，坐地铁是他和爸爸妈妈的出行的首选，他在游戏中找到了方向盘，玩起了乘地铁的游戏；文文抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭；史越玩煤气灶不停地炒啊炒；孩子们还会出现一些相当简单的语言比如：“你别哭懊！”“你吃呀！”……作为教师，我们没有马上对孩子的游戏进行干预，而是将观察重点放在让孩子充分自由的进行游戏的过程中，我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题，从而使游戏更符合孩子们的需求。在角色游戏开展的过程中，由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解，我们就能真正地和孩子们进行游戏的交往，在游戏中准确地找到孩子游戏的最近发展区，并以玩伴的身份引领幼儿的发展。& 又例如：一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师此时的观察重点就要捕捉闪光点。在游戏中原有的医院主题中出现了新的情节：医生找来了一张硬纸在窗的移动槽上来回划动。于是，我们对小医生说：“呦！医生，你们医院又有新的机器了？”此时，孩子会很自豪地对我们说：“是呀！这是刷卡的呀！”我就进一步对孩子说：“我是电脑工程师，我和你一起把你的机器搬到你的办公室，这样你就不用跑来跑去的了。”于是，孩子和老师一起动脑筋对小医院进行了“办公自动化工程”的改造，小医院的游戏内容的到了丰富和完善，孩子体验到了自己创新的成功。在角色游戏中只要用心观察我们会经常发现孩子们新花样，教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流了解孩子的意图，通过了解我们可以清晰地感受到丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展，孩子们在游戏中，不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。此时，教师就应当根据幼儿实际的发展与他们共享他们的“创新”让他们的闪光点得以充分的发扬。& 对幼儿游戏的观察不同的阶段有不同的重点，教师要把握好观察的重点，只有观察了解的基础上我们才更能和孩子在游戏中产生情感的共鸣，从而自然而然地会以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。& 第二，从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间。& 由于小班孩子的年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。这方面的例子在我们班级的角色游戏中有很多：医院里的医生要为病人吊盐水，可是“吊针”很难固定在病人的身上，于是我们及时提供了白色即时贴，剪成帮迪的形状，放在医院的药箱里。孩子们在游戏中看见了就立即领悟了，他们将即时贴背面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙发上说：“我要看晚报。”可是晚报在哪里呢？孩子根据他们自己的经验说：“从信箱里拿的。”于是，老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子，孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口，就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……& 在材料的提供和环境的创设上，我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况建立了不同的途径：有的环境由老师帮助提供，有的是师生共同完成的。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。在小班下期天气转热了，孩子们想到了要为娃娃家装空调。孩子们有了设想，我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料，结果孩子们找到了旧纸板箱，在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”；生活角里练习扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装；大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房；元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯，点心店有没有开张只要看看霓红灯有没有亮……幼儿创造性的萌芽，将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。& 第三，从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。& 材料提供了、环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继仿效。但是，几天后热情很快消失了。教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研究实践性主题。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”开始在娃娃家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策：可以用绳子将水龙头拴在门上，绳子就是橡皮水管可以弯曲扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。新“龙头”安装好后再观察，发现由于操作简便，幼儿乐意采用，这一情节很快又回到游戏中。当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标采取有效措施，在游戏中不断推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏兴趣。& 当孩子在游戏中获得了支持，对游戏环境逐渐适应后，孩子渐渐有了与同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼儿渐渐喜欢在集体面前交流自己的游戏体会。教师在这个过程中更要有意识地捕捉发现孩子们生成的问题，回应幼儿在过程中引领幼儿达到预设的发展目标。例如：娃娃家经常发生角色混乱的情况，孩子们在游戏中进进出出各忙各的。在游戏的讨论中，他们都说自己是到娃娃家做客的。怎样做客？怎样做主人？孩子们有各自的说法，于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题。通过一系列的主题活动达成了预设的目标。& 和小班的孩子一起做角色游戏我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴；从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间；从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。
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