任务型教学法在英语教学中的应用
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任务型教学法在英语教学中的应用
以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore
Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
任务型教学的原则：1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学
任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。2.为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。William
littlewood曾说过任务型教学法的优点，“Together ,over-coming the isolation of the
tradition classroom ,students with their teacher activate
theirsklls and knowledge.Often this togetherness may take the form
of overt speaking,but even in silent tasks students may keep asense
of the classroom as a learning community .The activity that takes
place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards
targets and objects.Finally,the boundary between the classroom and
the outside world is increasingly reduced ,as the tasks encourage
students to relate learning to the whole domain of their
experience.
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。
（二）任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire
escape plan）这一主题，笔者为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms
of the house 2.correct the fire hazards 3.Safety tips to make a
house safe 4.How to respond safety to home fire
.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。
因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务一“寻找房间的危险”之前，笔者先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living
room,kitchen
,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”笔者让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke
alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch
fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical
safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Have
something wet cover your face or your body to avoid being burned
.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being
trapped .3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke
rises during a fire .4.Get out fast and never hide or takle tine to
gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if
ou live in the upper floor of a tall building .6.Stay outside no
matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or
the fire department for help .8.Choose a safe place to meet outside
after you have left your home .
从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
(三)任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
文章来源：学英语报社&& 点击数：261
任务型教学的理论研究已经有近二十年的历史了。国内外许多应用语言学家对任务型教学法进行了深度探索和研究。笔者从2003年开始探索初中英语任务型学习活动的课堂教学改革，以实现新课程标准所提出的目标，即激发和培养学生学习英语的兴趣和主动探究精神，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，为学生的英语学习打下良好基础。
一、任务型教学的基本含义及理论基础
Skehan在“Task-based
instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction
hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
二、设计任务型学习活动应遵循的原则
活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。
活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
三、 任务型教学的基本特征
突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pair
work或group
work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
四、 任务型教学的基本步骤
1. 提出任务。
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2． 执行任务。
执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：
（1）任务———学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划———各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告———学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
五、 任务型教学实例
任务：采访一位名人
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。
材料：介绍某名人的文章或个人资料
话题：Weather, Friends
语言技能：Speaking, listening and writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a：教师布置任务并提出具体要求。
b：学生分小组讨论，确定采访对象。
c：教师提供收集材料的样本。
d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。
e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。
g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。
h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。
3. 总结任务
对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。
（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。
（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。
六、实施任务型教学应注意的问题
教师要转变角色。在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。
为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法。
任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。
完成任务报告要兼顾绝大数学生。教师请学生报告完成任务的情况时不要偏向，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。
总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。英语任务型教学模式在高中运用的反思
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&来源：天天期刊网&&&&日期： 09:14:51
本文引用《》【摘要】本文从任务型教学在高中英语教学中运用过程作反思，旨在阐述正确使用该模式对增强学生学习认知体验，提高学生英语语言表达综合运用能力的促进作用。反思任务型教学模式，就是在改变传统英语教学基础上注重发挥先进教学理念的优势，并结合学生学习实际有机融合。走出任务型教学中的误区，对有效优化课程教学过程和方法具有引导推动作用。
　　【关键词】高中英语；教学模式；任务型；反思
　　英语课程标准强调，运用任务型教学途径来优化教学过程和方法，不仅能够更好深化课程教学过程，还能够让学生在实践体验的过程中提高语言表达运用能力。很多教师在实践中往往受到传统教学方法影响，对任务教学运用缺少一定的灵活性，甚至照搬别人的教学模式，未能结合学生的学习实情来区别对待。这就要求教师在教学中多反思和总结课程教学，不断提高课程教学的有效性，满足学生的学习认知发展需要。
　　一、英语任务型教学应该体现&真&，创设真实情境
　　英语课程教学的核心在于真，就是课程教学所倡导的&创设真实的学习情境&，让学生在情境的学习中真实表达自己的观点。这样的真实，一方面，能够有效激活学生的学习认知潜能，丰富他们的思维情感；另一方面，让学生能够围绕任务学习要求，主动参与和积极表达，深化认知理解。
　　任务型教学就是要为学生创设真实的语言学习环境，让学生能够有感而发，真情交流。反思任务教学，就是在突出真实情境引导中，注重发挥教材文本、媒体资源、校本资源等多种学习载体力量，让学生带着真情实感主动参与课程学习。任务教学设计，不仅能够要能够体现课程教学知识要点，突出重点的反复和难点的深化，让学生有真实的学习交流情境，还能够引导学生真正参与表达交流，让他们学习任务有明确的学习目标和方向。
　　建立在这样真情实感基础上的任务探究，能够让学生获得更为广泛的语言表达知识和技能。例如，在《牛津高中英语&AdvancewithEnglish》（下同）模块六Unit1Laughterisgoodforyou的&ReadingBStand-upforyourhealth&教学中，可要求学生在搜集各种笑的图片资源基础上，要求学生将微笑带入课堂，让学生能够有明确的学习目标要求。同时，可建议学生思考：Howtounderstand&justonelaughmakesthepersontenyearsyounger？&这样的思考模式运用，让学生能够在全面了解文本学习内容基础上，更能够带着真情实感参与课程学习，增强认知体验。
　　二、英语任务型教学应该体现&动&，突出互动探究
　　任务型教学不仅为学生提供可学习探究的任务，更要能够让学生在学习任务的引导下能够主动探究，形成多样化的学习思维。学生在彼此互动探究的过程，不仅能够了解课程学习的知识要点，更能增强自身的互动探究能力。
　　任务教学本身就是要求学生在围绕任务学习中，多表达和交流，让学生能够获得广泛的认知感受。教师在教学中，一方面，要组织好学生，让学生在同桌交流、小组探究、师生对话的过程中不断活动起来，让他们有学习的空间和时间；另一方面，多深入学生的互动过程之中，让学生能够带着任务学习要求来激情表达自己的见解和主张。这样的互动探究，对活化课堂教学过程和活跃课堂教学环境氛围起到积极引导作用。
　　这样的互动探究，让学生能够有更为活跃的思维和表达欲望。像在模块六Unit2Whatishappinesstoyou？的&ReadingBThesearchforhappiness&教学中，可建议学生在整体了解&ReadingA&的思考题目基础上，建议学生运用小组讨论形式就&Howtofindhappiness？&来主动表达交流，增强认知感悟；运用同桌对话，围绕&Whatdoyougetfromthearticle？&来主动表达，不断增强认知感悟。这样的任务式互动，更能够让学生获得丰富的语言知识，提高运用技能。
　　三、英语任务型教学应该体现&活&，强调活学致用
　　任务型教学理论的运用应该体现针对性和实效性，就是要在围绕学生的学习认知需要来活化和运用。要求学生能够根据学习要求来集思广益，主动探知其中的学习内容，让学生在实践中不断增强认知感悟。任务教学的活，能够让学生的学习思维丰富多彩。
　　教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务设计运用中，一方面，要从学生熟悉的学习资源素材中探寻相应的学习任务，让学生能够带着问题和任务主动探究；另一方面，探索多元化的评价方式，教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等方式来不断优化和调整教学思维策略，让学生有更为具体和明确的学习要求，不断增强认知感悟。
　　由此可见，任何教学模式运用都应体现学生学习主体能动性和课程教学知识目标要求，为学生提供英语表达学习情境，让学生能够在实践体验的认知过程中不断深化理解记忆。任务型教学模式运用更应该体现上述特征。反思该模式运用，更能够增强学生的学习认知体验，提高学生语言表达综合运用能力。
　　【参考文献】
　　[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
　　[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011年16期
　　[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育&理论版，2012年01期
相关论文发表:
　　本文引用《文理导航》
　　　　教育家苏霍姆林斯基说过&教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率&。语言是教师使用最基本、最广泛的信
【摘要】生本教育理念是新课程改革下有效教学理念的重要组成部分和教学科研成果，它的本质是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。问题教学是高中数学教学活动的重要组成部分之一，也是培养高中生良好学习技能、高尚学习品质的途径之一。本文作者根据生本理念的内涵以及要求，对高中数学问题有效教学进行了简要论述。
　　本文引用《文理导航》
　　自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性
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吕亚非 ( 西安翻译学院　 710105 )　【摘 要】为了适应今后学习,工作和的要求;培养学生自主学习的能力,本文探讨在商务视听说课程中的任务型法的运用。【关键词】任务型教学 视听说 课堂活动　一、任务型教学法的基本内涵　　Nunan(1989)认为,&任务型教学&作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成[1]。任务型教学法的课堂活动具有真实性且活动量大。学生在完成课堂的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点,在商务英语视听说课程中,倡导运用任务型教学以期更好地完成课程目标。 　二、英语视听说的基本教学目标　2007年,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[2]中指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。　三、任务型教学下商务英语视听说的基本教学任务 　商务英语视听说的基本教学任务由以下三个部分组成:　1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一项基本技能等。 　　2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性,应以现实生活中的交际为目的,是学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限于教材。 　3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁,由易到难,前后想连,层层深入。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。　四、任务型教学在商务英语视听说教学中的应用　任务型教学认为,要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D. Nunan,1989)。真实生活任务教学强调直接通过视听说课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务活动,从而培养学生运用英语的能力。　1、教材选择。作者以《新商务英语视听说》(上)(第2版)Unit3 On the Phone为例,,结合课堂教学实践,探讨任务型教学法在商务英语视听说教学中的具体应用。本套教材由马海龙主编,外语出版社出版发行。　任务型教学语言教学最根本的特点就是采用真实的生活任务(real-life tasks)来提高学生运用语言的能力。课堂设计时,要注意场景的真实性。尽可能贴近学生生活实际,让学生置身于真是的生活的场景中,并产生亲切感。这种课堂设计能提高学生的学习兴趣和积极性,最终达到学以致用。　2、任务的目标(Goals)。本单元的主题是电话用语。布置学生课下搜集有关&打电话&的日常用语,并让学生在上课时模仿生活中的真实场景组织英语对话。任务贴近学生的真实生活,学生有兴趣,有能力去通过合作学习共同完成任务。　3、构成任务内容的输入材料(Input)。Krashen(1981)的认为,可理解性的输入是学习者学习语言的唯一途径,所以学习者在学习过程中必须有足够数量的语言输入[3]。因此,在课堂任务之前要给学生必要的词汇,句型等必要的输入,引导学生组织一场关于不同文化背景下的两个人的打电话过程。在提高学生的语言习得的同时也帮助学生丰富与主题相关的内容及背景知识。在课堂任务的过程中要注意多种形式的配合来,让学生在真实场景下提高应用语言的能力。如角色扮演,听力复述,分组讨论,模拟场景等。在本单元的中,要求学生掌握两个Language Focus中的打电话的日常用语。如果是单纯的记忆很枯燥无味,所以,组织一场角色扮演的对话或者是分组对话,会让学生在理解的过程中记忆这些又用的短语和句子。这些必要的语言输入有助于学生的课后任务的完成。　4、基于材料而设计的各项活动(Activities)。在本单元的Part IV Video 1和Part VI Video2中有一个部分为Post-viewing,给出了以work in pairs的任务。要求学生运用所学重点句型自编对话,在各小组内分角色扮演。最后,抽3-5组在教室进行汇演,并进行点评和学生互评。自编对话,实际上就是对学生语言运用能力的培养,通过具体的任务活动来运用和体会知识,并加以内化。任务均来自学生的真实生活情景,可以激发学生的兴趣。通过此类的活动,学生的能力得以逐步提高,教师要在其中起着协调和帮助的作用。
摘自： 　　
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