3、制定幼儿园教育目标的主要依据是幼儿身心发展的规律和（ ）。 &br/&A.社会要求 &br/&B.地方政策 &br/&C.教育目的 &br/&D.经济发展水平 &br/&4、幼儿园环境创设应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园，指的是（ ）。 &br/&A.开放性原则 &br/&B.经济性原则 &br/&C.幼儿参与性原则 &br/&D
3、制定幼儿园教育目标的主要依据是幼儿身心发展的规律和（ ）。 A.社会要求 B.地方政策 C.教育目的 D.经济发展水平 4、幼儿园环境创设应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园，指的是（ ）。 A.开放性原则 B.经济性原则 C.幼儿参与性原则 D
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确立幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求&首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2．依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。&幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：（一）环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。（二）适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。（三）幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。（四）开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。（五）经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。
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近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。希望幼儿园提供给幼儿针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。从心理角度来说，幼儿的思维以具体形象思维为主，主要是凭借事物的具体形象或表象的联想展开，而不是靠事物的内在本质和关系来推理，而从外表很难分辨出陌生人是好人还是坏人。邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，指明了教育改革的方向，也提出了新时期对人的素质要求。《幼儿教育指导纲要》明确复活节前，我随大学唱诗班从格拉斯哥驱车北上苏格兰高地巡访幼儿园，一路上我们参观了市区幼儿园、城镇幼儿园、乡村幼儿园和人烟稀少的山区幼儿园。
q我的儿子四岁半，轻度弱智，请问茅老师写的有关《智力落后儿童早期教育手册》、《弱智儿童家庭训练教程》、《弱智儿童的早期干预》等书哪里能够买到?他能上普通幼儿园吗？a你有一个轻度弱智的孩子，不要着急，但要认真对待，先谈谈一般情况。 首先要带孩子到保健部门做智力测验，先确诊他是否真是弱智。尤其是轻度弱智，诊断起来就更困难。 如果确是弱智（ 智商 在70以下），第二步就要带他去医院小儿科检查，看神经系统有没有问题；视力听力有没有什么毛病等。小时候患过一些什么大病以一致有什么后遗症，也要如实地告诉大夫，大夫可以从这些判断孩子有没有身体方面的疾病。如果有一些问题，像斜视、癫痫等，对智力有影响，应先治疗或配戴适当的眼镜，助听器，有的也要做手术（先天性心脏病等）。第三步就是教育训练。 从介绍来看，你的孩子可能有一点问题。建议先去保健部门做智力测验，如智商在75以上，可以上普通幼儿园试试，如果在75以下，要看你想送孩子的幼儿园有没有老师给他“吃偏饭”，多教他，成为“随班就读”的小朋友。但是，如果没有，那么最好到弱智儿童训练中心或训练幼儿园去接受早期教育，愈早效果愈好。 北京有几家早期教育幼儿园或康复中心： 1、北京市西城区育红幼儿园，在西城区新街口八道湾10号，电话：、北京市新运弱智儿童养育院，在花家地南里8号楼，电话：、朝阳区弱智儿童康复中心，在西坝河东里16号楼，电话：、北京市东城区低智力儿童教育康复培训中心，在安外，小黄庄路一区16号楼，电话： 如果你想买书，在家里训练也可以。 1、《智力落后儿童早期教育手册》可以写信到：四川成都盐道街三号，四川少年儿童出版社张京社长 邮编610012。 2、《弱智儿童家庭训练教程》可以写信到：北京中关村18楼三层中科院心理研究所函授大学王子纯主任，邮编10080。 3、《弱智儿童的早期干预》可到：华夏出版社（东直门外，香河园北里4号）周国芳老师那儿去购买，邮编100028。q1、我女儿现在21个月，属于比较敏感的孩子，大人说话的语气较重或说她两句她都会哭。今天从幼儿园回来，我发现小孩的眼睛哭肿了，情绪也不好，请问这个年龄段送幼儿园是否合适，会不会造成心理上的创伤？ 2、对待这样敏感的孩子，家长应该怎么办，采取什么样的教育方式？ 3、以前主要是我在对孩子进行照顾和教育，经常听音乐、看动画片、教儿歌讲故事，现在幼儿园的条件不是很好，孩子们只能玩一些塑料积木。下午接回家后时间不长又闹着要睡觉，感觉没有机会教孩子东西了，这样对小孩的早期教育是否不利？a一、敏感的孩子适应陌生环境可能有一点困难。如果你们能有办法留她在家教养，最好还是过了两岁半再送，这时，她比较大了，对环境的适应会比较容易些了。 至于你说会不会造成心理上的创伤，我认为还不会，对21个月的儿童谈“心理创伤”还为时过早，她这种情况可以说是对环境适应方面有一点困难，只要对她表示关爱，晚一点再送她去 幼儿园 就可以了，不要过分紧张。 二、我想可以这样做： 1、 表示很大的关爱。 2、 在她碰到困难，请求你帮助的时候（比如拼图不会拼，画直线画不直等），你一定要立刻反应。 3、 平时带她到亲友家多转转，接触更多的人，在她社会化的过程中，积累更多的交往经验。 4、 敏感的孩子有先天气质的原因，不要一下子要求她不敏感。一般说敏感的孩子比较细心，情感比较丰富，比较愿意听话，这也是优点，所以不要认为需要纠正敏感。 三、如果幼儿园条件不太好，我认为对孩子的早期教育不利，是否能创造些条件，让孩子在家教养到两岁半，再送到教育条件比较好的幼儿园去。早期教育的好坏，关系到一个人的一生，你提出的问题非常重要。q我的女儿今年2岁半，聪明，活泼。会认600多个字，会背60多首苦诗，会唱多首儿歌，会思考问题，大人说什么话都听得懂，每天都自己自觉的背书。入幼儿园后我发现她不爱说话了，也不读书了，本来是她早会的东西问她她也不说。我去幼儿园了解了一下，老师说她是个天才，但脾气特坏。总和老师对着干，老师要教课，她要睡觉，老师要她吃饭她要玩，并且从这个床上到这个床上，她要玩的东西别的小朋友都要让她，不然就哭个不停。老师说又怕她的脾气和她的天才是相辅相成的，不好管教她，说她是个特例，从来没碰到过，要我请教一下专家。 我到底要怎么样教育我的女儿呢？ 一个焦急的妈妈a想先谈两个问题： 1、天才是有特定含义的，两岁半，会认600个字，会背60多首古诗、会许多 儿歌 ……，只能说明她比较聪明，而且生长在一个重视教育的的家庭里，而已。至于说现在就认定她是天才，还为时过早。我建议你向心理研究所查了秀教授请教，她研究超常儿童已经二十多年了，一定会给你更多的指教。她的电话请打心理研究所业务处询问。心理所业务处的电话是； 2、脾气大和天才绝对不是相辅相成的， 难产 天才全是坏脾气的吗？两者绝无直接联系。 她到幼儿园以后的一些异常表现很可能是与她在家里受到的特殊待遇（因为她聪明，甚至认为她是天才）有关。因为她学习能力强，家长眼里就看见这学习能力强的一面，而忽视她行为方面的问题的一面，所以她很任性。加以确实比较聪明，在幼儿园故意和老师对着干，以求得注意，甚至对她放纵，使她有特殊感。 我对你提出儿点建议： 1、在思想上不要总以为她是天才，学习快，了不起，行为问题没有关系。思想偏到一边去了。实际上，应该仔细观察，向专家请教（如查子秀教授），她到底是不是天才，即使是天才，她首先还是一个儿童，还是一个生活在正常社会中的儿童，她必须遵守正常儿童的行为准则。 2、对老师做工作，不要因为认为她天才，她有一点毛病就不敢管。需知，聪明的儿童理解快，对她讲一些行为准则，她一定很快能懂，也会照做，关健在于老师的思想问题：“天才和坏脾气是相辅相成的”，所以不去教育，不去管，这样，她就会愈来愈任性。 3、经常对孩子进行行为方面的教育，让她全面发展，学习快、行为好，人人都喜欢。。现在这种偏智力方面的教育，行为方面的问题就出来了。q我的孩子已经两岁半了，正在选择幼儿园，有一家私人开的幼儿园教育模式为蒙台梭利教育模式，他们把3-6岁的孩子编到一个班，叫做混龄班，请问什么是蒙台梭利教育模式？ 这种模式适合中国的儿童吗？ 如何为孩子选择幼儿园？是省直的好还是私人开的好？a1、混龄班是 蒙台梭利 的教育模式。一般是3、4、5岁的儿童编在一个班，6、7、8岁的儿童编在一个班。也有的是2岁半至5岁编在一个班，6至9岁编在一个班。 同龄儿童编在一个班是为“以老师为中心的教育”而产生的，是一种不自然的隔离，或者说是一种不自然的封闭。 混龄编班则是自然的集合。正常社会里，总是有大一点年龄的儿童会帮助小一点年龄的儿童，而且，小一点年龄的儿童会以大一点年龄的儿童为榜样。 2、现在，许多地方都开设了蒙台梭得幼儿园（或班），但是大多在实验阶段，个别地方正在扩展。 要下一个结论说这种教育方式是否适合我国的儿童，还为时过早，但它确有许多优点。 3、你为孩子选择幼儿园时，可以根据自己对幼儿教育的观念来做。你是愿意以老师为中心的教育，还是愿意以儿童为中心、老师协助儿童的自我发展的教育？如果是前者，那么就选择传统方式的幼儿园；如果是后者，那么就选择蒙台梭利幼儿园。 不过，由于我国开展蒙台梭里幼儿园时间还不长，最好对它有多一点了解，再来比较。 我建议你向北京师范大学学前教育系主任梁志燊教授请教，她领导着全国范围的蒙台梭利教育方法研究课题。 另外，你如果想作一般的咨询，我建议你找北京万花筒科技发展有限公司部经理徐朝霞小姐，联系，他们有教学咨询、老师培训、幼儿教具等项业务。他们这个公司目前已搬迁至： 北京市北四环中路4号 华亭嘉园A座23G 网址：.cn 电话：845176。 传真： 邮编：100029q我的宝宝三岁零一个月了，从二周岁开始就很喜欢认字看书，现在可以认识五百多汉字，可用字进行组词造句。数字可以数到一百，在二周岁时可以背几十首古诗（现在好象不会了），可以认识各种形状和十几种颜色，并会使用鼠标玩电脑，但与此同时，又非常调皮。现在在教育问题上，我们很头痛，想针对性的做一些教育，又怕累着孩子，不教育吧，又怕耽误了他，请指点！a你说孩子在学习上很好，会认500个汉字、会数到100、曾经会背几十首古诗、认各种形状和十几种颜色、并会使用鼠标玩电脑等，的确很聪明。但是，你也介绍说：“但与此同时，又非常调皮”。我不知道你讲的“调皮”指什么？你这儿用了“但”字，可能在行为上又有一些不是太好的表现（当然不是什么大问题，因为他才三岁多）。所以和建议你更多地关注孩子的行为问题，一些小毛病，早期纠正效果会更好。早期教育是全面的教育，不能只偏重 智力开发 ，以让孩子多学知识为目的，而是要既重视智力开发，同时也重视行为培养，在某个意义上讲行为培养更为重要，因为早期如果形成了一些不良习惯，到幼儿园就成为再教育的问题。 你说是否还要对他做一些有针对性的教育，但又怕累；不教吧，又怕耽误了他。我很理解你的心情。我的建议是：在智力和行为两方面都重视的情况下，可以教他多一些东西，但是，必须要他有兴趣学，不能勉强，如果他学东西既轻松又快乐，那么就不会累着他，可以让他学。但如果他学不下去，那就绝对不能勉强，非要他学下去不行。 另外，儿童毕竟是儿童，不要用教育压制他童年的快乐。
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作者：玛希娅
　　在博文：拒绝做拐杖，北美父母让孩子独立提到了北美父母让孩子独立所使用的一些方法。其中之一就是：让孩子独立从小做自己的事。在北美，父母让孩子真正学会独立完成一些事情，通常采用以下这四步骤。
　　第一步：替孩子做
　　比如，三岁的女孩在学刷牙和梳头。父母边给孩子梳头边解释自己的动作，并让孩子在镜子中观摩父母的动作。父母在教孩子做法时，要把做的事情分成孩子可以理解和完成的细小的步骤。
　　第二步：和孩子一起做
　　这个过程有两个过程。首先让孩子成为父母的"小助理"，慢慢地，孩子和父母的角色有了变换：父母成为孩子的助手，孩子取代父母，在父母的帮助下完成。比如，在上面我们讲到学梳头的例子中，父母可以让孩子握住自己的头发，或者让孩子拿着梳子，父母握住孩子的手，把头发往正确的方向梳理下去。让孩子通过练习体会梳头的动作。下次孩子梳头时，父母可让孩子自己尝试拿梳子梳头发，妈妈在边上便提醒孩子，边辅助孩子完成。渐渐地父母可以减少自己给孩子的帮助。
　　第三步：观察孩子做
　　父母在孩子身边，观察孩子独立完成任务时的状态和结果，并用积极的语言给予反馈："真棒。好漂亮啊!"
　　第四步：让孩子独立完成
　　在顺利完成以上三部之后，让孩子独立完成。
　　在生活中，许多父母往往出于好意帮孩子做事，这么一来，孩子既不能学会生活中所需的技能，更不能养成独立生活的能力。父母通过以上步骤可以教会孩子做任何事情。比如：把垃圾放进垃圾箱，洗碗，做晚饭，付帐单，如何应对校园小霸王等等都可以使用这个方法。甚至，北美父母还借助以上方法，教会孩子一些抽象的概念：比如"尊重"，"诚信等。
　　用以上同样的方法，北美父母
　　首先，给孩子示范什么是诚信。
　　在北美，父母在生活中，处处以自己的行动给孩子作出诚信的榜样。比如，父母和孩子约定周末带他们去动物园玩，那么父母不能失信，到时就应该信守自己对孩子的承诺。如果父母周末临时有事不能实践自己的诺言，那么父母就应该和孩子详细说明不能守约的原因，并提出补救的方法：这个周末不能去就改成下周等。
　　第二步：让孩子明白什么是信守诺言
　　1、利用生活中出现的契机(teachable moment)和孩子谈论信守诺言。
　　比如，孩子的好朋友告诉孩子：生日时一定邀请他去好朋友的生日爬梯。孩子非常期待地等到了这一天，却发现自己没有受到邀请。父母可以利用这个机会和孩子谈论他们的感受，从孩子的情感体验中明白别人的不守诺给自己带来的情感地伤害。同理，如果孩子失信与人。那么对别人，对自己会有什么影响?通过对孩子实际体验的讨论，孩子慢慢可以从理性上认识什么是信守诺言。
　　2、让孩子明白许诺有个度。
　　幼儿还不能区别有些诺言可以实现，而有些承诺则不一定能够实现。比如四岁明明是家中的独子，他非常想要一个小弟弟，小妹妹。生日时，父母问他需要什么样的礼物。明明回答：我现在就要一个小妹妹，小弟弟做礼物。在比如，妞妞的阿姨从国外给妞妞带来了一个非常漂亮的芭比娃娃。妞妞的好朋友非常喜欢，大方的妞妞就向自己的好朋友许诺：等你生日了，我让我父母给你买一个。父母在孩子许下不切实际的诺言时，及时向孩子指出，告诉他们为什么这样的承诺很难实现的原因和理由，让孩子明白什么是合理的诺言。
　　更要让孩子明白要在答应别人之前先慎重审视自己的实际情况，看自己是不是有把握，有能力做到。对不能做到的事，不应轻易答应。就是对比较有把握做到的事，也要留有余地。
　　3、在教育孩子信守承诺的过程中也要让孩子明白：如果经过自己的再三的努力也不能做到，那么也没有关系。只要我们坦诚地向对方说明原因，表达自己的歉意，那么一定能够得到对方的谅解。
　　第三步：观察孩子如何信守诺言，并在孩子实践时给予正确的指导。如果孩子因为事情的微小而不愿守信，那么父母一定适时适地地提醒他们，并督促孩子认真完成。相反，如果孩子信守了诺言，父母一定要及时给予鼓励和表扬，以激励孩子坚持下去地行为。
　　第四步：实践期
　　通过以上几个步骤，孩子养成了正确的信守诺言的行为和方法，这时父母可以信任孩子，给予孩子空间，让孩子信守自己的承诺。
　　其实从这四步骤中，我们可以清楚地发现：北美父母在中所遵循的是：言传身教的原则，也就是父母对于孩子的教育除了"言传" 外，更要注意"身教"，通过自己的行动教育孩子，帮助孩子，最后让孩子达到独立完成的经过。这种教育子女的方法值得我们做父母的好好学习和借鉴。
　　小贴士：父母在使用这个方法时，应该注意
　　1、按步就班，不能跳过其中的任何一步
　　一眼看来，这个过程比较耗时，但从长远来说，这点用来帮孩子健康成长，取得进步和学习掌握正确做事方法和态度的时间是父母教育孩子的最佳投资。
　　2、把整件事情分成几个细小部分
　　孩子的接受能力和成人相比往往有限，如果父母把如何做一件事的方法一下子完整地教给孩子，孩子可能不能理解也不能记住。所以父母需要把大事化至孩子能够理解的小部分，把复杂的事物分成简单易懂的步骤，按步骤地教育孩子。这样孩子才能容易学会。
　　3、重复
　　就如孩子阅读时，他们会反复让父母读同一本书一样，教孩子做事也是如此。有时父母只说一遍两遍孩子很难掌握。因此父母需要向孩子反复地明和演示，这样孩子才能懂得和牢牢记住。
(责任编辑：王淼)
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