《明天不封阳台》教学设计（杨凤辉）
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不要戚戚于自己的位置,年龄、环境和收入,最重要的是我们的思想正在向什么方向移动。因为,思想,才是一名教师的全部尊严。
教育是梦的事业。孩子有梦,才能飞翔,教师有梦,才不会寂寞。教师的伟大与可爱,不只是用心营造和呵护着孩子的梦境,还要坚守心灵的宁静别让他人偷走自己的梦。
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学习目标：
1、整体感知，理清课文思路与线索。　
2、学习抓住特征描写事物，理解词句的深层含义。
3、领悟文章主旨，引导学生把人与自然和谐相处的思想落实到行动中去。
学习重点：
１、理清课文思路与线索。
２、理解词句的深层含义。
３、领悟文章的主题。　　　　　　　
学习难点：
1、理解词句的深厚感情与丰富内涵。
2、深刻认识人与自然和谐相处的重要性与迫切性。
教学流程：
一、走进自然 ，导入新课。
（多媒体播放“诗画卷”，师生共同欣赏。）
在优美的图画与音乐声中，老师轻轻的问，同学们，你们看到了什么或听到了什么？
学生兴趣盎然，争先恐后的回答。（学生回答略）
师小结导入：“山是眉峰聚，水是碧盈波”，“踏遍青山人未老，风景这边独好”，那蔚蓝的天空让我们心驰神往，那辽阔的大海让我们胸怀坦荡，那茂密的森林是我们天然的“氧吧”，那潺潺的流水是我们神奇的音响。大自然以它们独特的方式接纳着我们人类，营养着我们人类，那么，我们又该如何对待自然界的一切呢？杜卫东的《明天不封阳台》将会给我们带来有益的启示，今天就让我们一同来学习一同来欣赏这篇课文。（板书课题与作者）
二、启发质疑，联想想象。
&师：有人说文章的题目就是文章的“眼睛”，从这里你可以窥视文章的内容，你从题目中了解了什么信息，又产生了什么疑问？
师生共同交流并根据学生的疑问与课文的要求一起拟订本节课的学习目标。
让我们带着这些问题走进课文，看看作者杜卫东他有什么独特的感受与体会。
三、初读课文，整体感知。
1．师：请同学们把书打开到190页，用自己喜欢的方式将课文自由朗读一遍，在读课文的时候，完成两个学习任务：
（多媒体展示,播放轻音乐）
第一，读课文时，划出文中的重要字词，并选择你认为最容易读错、写错的字词整理在课堂笔记中；
第二，读课文时思考问题：作者封阳台与不封阳台的原因是什么？注意请用文中的语句来回答。
（教师巡视，学生自由朗读课文,点拨学生用“勾画圈点”的方法读书，不动笔墨不读书。）
2．师：老师在读课文时也发现了一些重要的字词，我们互相补充一下。（学生对照多媒体，补充到课堂笔记上。）
（学生齐读两遍生字词）
3．师：我们再来看看第二个任务完成得怎么样，请同学们展示一下自己的学习成果，作者封阳台的原因是什么？请用文中语句来回答。
师生共同合作，明确：
（1）作者封阳台的原因是作者认为封阳台可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间。
&（2）作者不封阳台的原因是为了使鸽子有安身立命的场所。为了这“可爱的鸽子不受到惊扰，为了儿子能有一个新结识的朋友，也为了它给我带来了一片恬淡和谐的思绪。”
& （板书& 要封&
封吗& 不封&& 线索）
（师指导学生划出课文中相关的语言标志，回答问题要扣住课文内容，这是一个很重要的学习习惯。）
四、研读赏析，深入思考。
（一）师：作者决定不封阳台的最直接的原因是为了一只鸽子，因而改变了最初的重要决定，这有点不可思议。那么，让我们一起将目光转向鸽子，来关注这只鸽子的出现，先请同学们找出文中与鸽子有关的语句。
（学生在课文中划语句,师生共同找出鸽子的相关语句赏析。）
（二）师：老师还为大家提供三个句子，请同学们谈谈对这三句话的理解。希望同学们能从不同角度进行体会和理解。这次我们采用小组合作讨论的方式进行。
多媒体出示：
① 我蹲下身子,果然见一只鸽子蜷缩在书架底下,正瞪大惊恐的眼睛望着我们。
② 鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧的盯着我们，目光是那样令人怜爱。
③我忽然觉得，这只鸽子绝非偶尔落脚，它分明是大自然派来的一位使者。
（学生小组合作讨论记录；教师参与讨论，引导学生多角度思考，并能体会句子的深刻含义，鼓励学生积极发言。）
师生交流体会：
①第1句中鸽子已经受伤，而且怕我们人类再次伤害它。我们从鸽子眼神“正瞪大惊恐的眼睛”、
动作“蜷缩”，可以想到鸽子此时非常害怕。在鸽子的心灵世界里有人类与动物关系的恐怖印象以及对人类的戒备。
②第2句中“眼睛紧紧的盯着我们，目光是那样令人怜爱。”我发现鸽子的眼睛紧紧的盯着‘我们’，还有防备‘我们’的心理。从它的目光中可看出鸽子对人类的乞求，乞求人类帮助它。
③第3句中是鸽子向人类倾诉着，要人类善待它们，人类应该与自然友好的和谐的相处。
（板书：惊恐& 乞求&
倾诉&& 缘由）
（三）师导：在对鸽子的描写中是什么细节深深地打动我们？（是鸽子的眼神）
此时此刻，我们可以与鸽子这只可爱的小生灵进行一次心与心的交流，我们可以倾听鸽子的心声。请大家发挥一下丰富的想象力，猜想一下鸽子与我们之间会有怎样的对话。同桌合作完成。
（模拟：一人就是那之受伤的鸽子，另一人就是我们人类。）
友情提醒：进入情境，联系上下文展开合理想象。
鸽子：亲爱的人啊，我已经有了宝宝，请你仁慈一点，不要伤害我们。
人类：可怜的小生命，不要担心，我不会伤害你的。
鸽子：又碰到了你们人类，你会象刚才那个粗鲁的人一样吗？求求你，放过我们吧！
人类：你伤到哪里了，不要慌张，安心点，不是所有的人类都会伤害你们的。
鸽子：好心的人，求你发发慈悲，不要过来，不然你会伤害到我的宝宝的。
人类：我为我们的粗鲁行为感到很抱歉，你放心，这个世界上还是好人多。
（在实际教学中，学生反应热烈，想象丰富，在各自富有个性的发言中对鸽子给予了极大的同情，教师应相机点拨鼓励。）
（四）师导： 作者不封阳台仅仅是因为这只受伤的鸽子吗？根本的原因是什么？
讨论感悟：
作者想了很多，想到了这只鸽子，还由鸽子想到了自然界许多的生灵——一切有益的生命，由自然界的生灵想到了整个自然界，由自然界又想到我们人类自身。原来作者只是借这只鸽子来表达他对人与自然这个问题的思考。那么，作者思考后得出的一个结论是什么呢？人类与自然应该和谐相处。
（板书：人与自然和谐相处 主旨）
师：但是现实生活中，人类真的与自然和谐相处了吗？事实上，随着社会的发展，人类虽然能够满足自身的需求，推动了历史文明，但是人类的发展却是以牺牲环境、牺牲人类的朋友为代价的，于是出现了环境污染和生态恶化等问题，它加剧了人与自然的矛盾，请同学们找出作者描写的人类破坏自然的语句。
明确：酒楼门口，不再有被囚于笼中珍禽；集市摊头，不再有被高声叫卖的青蛙；鸽子飞过秋日的天空，我们不再射出铅弹；蜻蜓掠过夏天的裙边，我们不再张开捕网。
师：老师也给大家准备了几幅人类破坏环境的触目惊心的图片，让我们看看人类对大自然都做了些什么？
（展示图片，教师对画面作简要介绍，让学生深刻感受人类对自然的破坏行为。）
五、撞击灵魂，感悟观点。
思考：1. 面对人类的种种行为,作者是怎样想的呢?
2. 大自然又是怎样向我们人类叙说的呢?
探究明确：
1.我们人类应该，也只能与自然和谐相处，共同发展，共生共荣，这也是我们人类的唯一选择。
2咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然对人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉。
（展示大自然报复图片，进一步体验大自然对人类的报复
。联系实践让学生说说你看到或了解哪些大自然对人类的报复？）
资料准备：约在30亿年前，地球上只有植物与动物，它们和平安静中相安无事。近200万年前，出现了人类这种高级生物。他们学会了用斧锯来使各种植物随心所欲地为我所用，会足智多谋地将各种动物变为盘中风味各异的美餐……人类天真地以为自己的生存空间会随着科技的飞速发展而不断拓展并永无止境。我们没有想到，随着对自然环境的严重破坏和自然资源的过量开采，人类无时无刻不在咽着自己种下的苦果，环境报复人类的恶剧也正在我们周围一幕幕地上演：
森林过度砍伐导致山洪暴发，海啸肆虐；全球变暖，臭氧层变薄……据统计2、5万人死于水污染，2、2万人死于空气污染导致的疾病等等，这些数字让人触目惊心。
远的不是说，单就今年上半年，北京已被沙尘暴光顾11次，4月18日一夜之间，京城就“下土”约30万吨。这不能不引起我们这些有识之士的重视与思考。
师：那么，我们人类怎样才能与自然和谐相处呢？
（展示多媒体，学生看FLASH&&一个真实的故事&&，看图片，情感体验。）
六、小组讨论,拓展延伸。
师导：这是一个真实的感人的故事，故事中的主人翁叫徐秀娟，黑龙江齐齐哈尔人，大学毕业曾在我们盐城沿海滩涂自然保护区从事鹤类研究工作。日为寻找一只飞失的丹顶鹤，以身殉职，年仅23岁。她用她年轻的生命为我们谱写了一首热爱生灵之歌，我们又该如何做呢？
&& 讨论：我们人类怎样才能与自然和谐相处呢？
作者为了鸽子不受惊扰，保持与自然的接触，他不封阳台；儿子可以帮鸽子做窝，提供晚餐。请大家集思广益，小组合作讨论，将具体做法写在课堂笔记上。
&& 师生共同认识：
1、我们人类应该不乱砍乱伐，保护动物，与动物交朋友，多跟动物接触，平时多种植树木。
2、我们学生还应该做到不践踏草坪，提高素质。
3、还有不污染水资源，不猎杀珍禽，善待小动物。
4、我们还要多种树木花草，建立生态保护区，比方说我们盐城的丹顶鹤保护区等等。为这些动物、植物的生存提供适应的环境。
& （将抽象的感悟转化为学生的具体行动。）
七、朗读赏析,品味提高。
师导：如果说巧妙的构思（以小见大）深刻的主题（人与自然和谐相处）是本文最大的亮点。我们不能不注意文章的外壳——语言。让我们敲开文章语言的外壳，去采撷作者思想的珍珠。
1、让我们再次叩开作者的心扉，去感受他那炽热的感情——
（集体读第8节）
2、让我们再次走进作者的心灵，去感受那大自然的温暖清新——
（集体读第9节）
3、让我们再次贴近作者的灵魂，去接受那良知的洗礼——
（集体朗读第10节）
4、让我们敞开心灵的窗户，去接受爱的雨露，爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命——
（集体齐读第13节）
（回归文本，采撷精华。在音乐声中朗读，在朗读中感动，在感动中提升。）
（二）师生共同小结：（出示多媒体）
　　课文以是否封阳台为线索组织全文，因为受伤鸽子的光临，而引发的对人与自然这个问题的思考，小中见大，立意深刻，描写细腻，夹叙夹议，高瞻远瞩,发人深省！（完成板书）
师：这节课我们学到很多东西，课后请大家对照本堂课的学习目标，反思一下这堂课学习的情况，看看自己的疑问是否解决，学习交流感悟过程中我们又产生了什么想法与疑问，写在课堂笔记中，课后可以继续合作探索。
（鼓励学生大胆质疑。）
八、练习巩固,功在课外。
&& 1、完成探究练习二、三。
2、关注生活关爱生命，模仿造句．
明天不封阳台，给鸽子留一块安身立命的场地．
明天不　　　，　　　　　　　&&&&&&&&&&&
3、搜集“人与自然和谐相处”的事例及宣传标语，准备在全班交流。
“民以食为天，人以生为本”，走上了“人与自然”和谐相处的天路，我们就走向了幸福安康；走上了“人与自然”和谐相处的天路，我们就迈进了人间天堂，让我们再次欣赏美丽的草原，成群的牛羊……那迷人的景象。牢记：善待自然万物，就是善待人类自己！（播放FLASH《天路》）
明天不封阳台
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&杜卫东
&&&&&&&&&&&&&&&&&
要封&&&&&&&
&&&&我与儿子&
封吗&&&&&&&
乞求&& 鸽子
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不封&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&自然
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。论语文阅读教学的三重境界——以《明天不封阳台》为案例
论语文阅读教学的三重境界
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——以《明天不封阳台》为案例
语文阅读教学是中学语文教学中最重要的一个环节，因此，一名语文教师能否教好语文，能否真正把握好语文的真性精神、存在精神，是衡量此教师语文教学理念与语文教学技能高低的重要指标之一。就初中语文阅读教学而言，语文教师除了要把握好语文自身的真性精神之外，还应从初中学生的年龄特征、认知特点、认知结构入手来指导阅读教学。只有这样，语文教师方能既把握好阅读本身，又把握好学生对文本的逐步认知能力，从而真正展示出语文阅读教学的真性境界。
为此，我们提出语文阅读教学的三重境界，即初步阅读教学、深层阅读教学与逆向阅读教学，其中逆向阅读教学我们认为亦可称为批判阅读教学。
一、初步阅读教学
语文阅读教学世界，是一种境界式的世界。在初中语文阅读教学中，由于初中生的认识特点、认知结构尚处于初步发展与初步完善阶段，因此，语文教师进行初步的、浅层次的阅读教学，不仅是必须的，而且也是必要的。
所谓初步阅读教学，我们认为主要指语文教师从文本的某一点出发，引导学生初步领略文本，初步感知文本，初步品味文本的一种阅读教学境界。也就是说，在教学中，语文教师要从某一点引导学生初步明白文本告诉了我们什么，我们从文本的某一点阅读中知道文本内有什么人、什么事、什么景，甚至什么情。
初步阅读教学，有利于排除学生对文本的陌生感与恐惧感，从而让学生因某一点清浅而轻松地切入文本、走进文本。以苏教版语文八年级上《明天不封阳台》为例，在初步阅读教学中，我们认为教师可以围绕10岁的儿子这一点来切入文本，从而引导学生初步明白文本里的人、事、情。
在设计问题时，围绕10岁的儿子，我们设计了如下三个问题：
（一）“明天要封阳台”，在12层高楼的阳台上，谁最先发现了带伤的鸽子？这只鸽子的神态与特征是什么样子？（前一个小问题回答要点为：10岁的儿子，笔者注。）
（二）谁想挽留住带伤的鸽子？当我和儿子并没有伤害鸽子时，鸽子的神态又是什么样子？（前一个小问题回答要点为：10岁的儿子，笔者注。）
（三）谁终于挽留住了带伤的鸽子？鸽子得到了谁的怎样的护爱？（前一个小问题回答要点为：10岁的儿子，笔者注。）
总体来说，这三个问题清浅而易懂，凡读了文本的学生，都能在文本表面找到回答要点的所在，而稍微认真思考的学生，甚至能在教师列出问题的刹那，即脱口而出说出要点所在。
以10岁的儿子为切入点，既连通了儿子、鸽子、阳台之间的故事，又连通了人与自然的这一关系纽带；既让学生知道文本讲述了什么事，又促进了学生思维触角的下一步发展，这为教师下一步的深层阅读教学打下良好铺垫。
二、深层阅读教学
初步阅读教学，只是对文本表面内容的初步把握，在语文阅读教学中，我们语文教师如果仅有这一步阅读教学，显然是远远不够的。
很多时候，我们语文教师由于缺少对初中学生认知结构的认识，这使得我们的阅读教学常常围绕文本的表面内容打转转，在无数多的平面式繁琐分析中，常会把富有真性精神的语文教成了名副其实的数学。
为了走出日常平面教学的误区，也为了完善初中学生认知结构的发展，我们认为，语文阅读教学还应重视第二重境界，即深层阅读教学。
所谓深层阅读教学，是相较初步阅读教学而言的，它与初步阅读教学最大不同点在于，在深层阅读教学中，语文教师已不再限于文本表面内容来引导学生，而是透过文本的表面语言，追寻语言背后的隐喻意义，从而让学生从深层次上理解文本深处的不为人知的奥秘。
这里，为了理解与表述的方便，我们仍以八年级上《明天不封阳台》为例，在深层阅读教学中，教师可以围绕“人与自然”以及人类的“故乡”这两个话题为切入点来带领学生走进文本深处。
当然，在设计问题时，我们既要关注文本隐含的深层含义，更应关注学生的认知接受能力。为此，我们设计了如下两个问题：
（一）仔细阅读本文倒数二、四两段，说说在人与自然的交往过程中，你看到哪些人类的邪恶行为，及行为之恶果？（此问题设计，属于深层阅读教学中的浅层阅读教学，回答要点可从文本表面找到，但必须经过概括、提炼方能完成。设计的目的在于，让学生从另一面看到人类破坏自然的邪恶行为，这既与初步阅读教学形成对比性关联，又为学生思考下一深层问题形成延续性关联，笔者注。）
（二）请仔细阅读文本第八、九两段，谈谈文本中两个“故乡”的含义，它们分别给你什么启示？
从问题设计来看，我们明显感觉到在深层阅读教学中，第二个问题的设计很深，如果没有前面多个问题设计的铺垫，学生会很难把握好这一问题的。
为把握好这一问题，我们认为教师可以设计一些过渡语，比如，我们可以这样引导学生：当我们看到大自然受到人类的摧残，我们是否会扪心自问：人类真地要以毁灭自然为代价来发展自己吗？我们的发展到底是为了什么？难道真地只是为了欲望吗？如果说，我们人类有故乡，那么我们的故乡在哪？如果说，大地就是我们的故乡，自然就是我们的故乡，那么我们的精神之乡又在何处？（在语文阅读教学中，我们认为过渡语很重要，好的过渡语有时能引领学生刹那间从混沌走向明悟，因此语文教师应重视阅读教学中过渡语的运用，笔者注。）
三、逆向阅读教学/批判阅读教学
深层阅读教学有利于让学生从文本深处理解到不轻易为人所知的文本隐喻之意，这对启发初中学生的文本感知力、文本领悟力以及其自身的思维力都大有益处。不过，我们认为一种真正的好的语文阅读教学，只限于深层阅读教学，仍是远远不够的。
我们知道，初中学生正处于认知结构的极速发展期，他们的思维模式、认知结构都将在此一时期发生急速转变。根据皮亚杰的理论，我们知道初中学生的思维已由运算图式发展到抽象逻辑推理水平，因此，语文教师应利用这一时期初中学生思维发展的特点，进行适当的逆向阅读教学，培养他们的逆向思维能力，这更有利于他们抽象逻辑推理能力的发展，也更有利于他们客观、中正的理解文本、感悟文本，从而进一步完善自己的认知结构。
当然，逆向阅读教学，并非指引导学生必须逆着作者的思想、逆着文本的情感来体悟文本。逆向阅读教学，是一种引导学生以审慎的眼光客观、中正地立于文本之“上”来评价文本、感悟文意、体悟作者情感，从而提出自己的观点与看法，让自己的话语与作者、与文本进行平等沟通的一种阅读教学境界。也因此，逆向阅读教学我们认为又可称为批判阅读教学。
我们仍以八年级上《明天不封阳台》为例，在逆向阅读教学中，语文教师可引导学生大胆地深度阅读文本，提出自己的批判观点。而教师不必用自己的文本观压抑学生的文本观，也无需用作者的世界观压抑学生的世界观，只要是学生所说、所思、所能表达的，凡有一定合理性、逻辑性的，教师都应予以肯定，给予中肯评价。
因此，逆向阅读教学中，学生成了十足的阅读主人，教师可能无法先知学生所思、所想的所有问题。所以，在设计此一教学过程中，教师除了自身进行十足的逆向阅读外，还应从学生的认知入手，尽可能地从学生立场进行逆向阅读。
因篇幅有限，我们此处仅举三个有关逆向阅读的例子，其中第一点属于笔者自己的设计，而其余两点则属于教学实践中，学生自己的逆向阅读所得。
（一）文本第二段。作者对“往日的荒芜”、“萋萋的荒草”、“幽幽的土路”等往昔一切的怀念，似乎认为人类应放弃高层建筑而回归幽幽土路时代。但，我以为过去那萋萋荒草、幽幽土路式的生活，只能说明人类生活更凄苦，而我们对自然的爱护、环境的保护，不应以降低人类生活质量为代价。真正的人类的发展，应该是既提高生活水平，又保护了自然。
（二）文本倒数第三段。作者讲他的儿子蹒跚学步时候，曾在“夏季的草坪上捉过小虫和蚂蚱”，并且说这块草坪仿佛是一个极乐的伊甸园。我觉得，儿子亲近大自然、融进大自然，这是对的，但我们大人不能把儿子的快乐建立在其他生命的痛苦之上。因为，无论小虫还是蚂蚱，它们也都是生命！
（三）文本倒数第三段。作者讲施工队来了，轰隆隆的机器把草坪变成了滑梯、跳跳床和电子游艺室，作者说儿子再捉不到小虫了。我觉得，我们的社会毕竟在发展，孩子的成长也应该跟上时代的步伐，这些滑梯、跳跳床、电子游艺室都是现代化的技术产品，我们不应排斥这些现代化。保护自然，与现代化发展之间，并不矛盾，关键看我们怎么找到一个平衡点。
我们这里要说的是，语文阅读教学的三重境界并不是完全隔离，更不是互相排斥的，每一重境界之间都存在着不可分割的内在联系。没有第一重、第二重境界的教学，就不会有第三重境界教学的出现，而第三重境界的教学，又为前两重境界教学开辟出全新的视角与路线。此外，我们要说明的是，本文所举的例子，全部来自八年级上《明天不封阳台》，这完全是为了理解和表述的方便，在其他文本阅读教学中，同样存在着三重境界的阅读教学。
参考文献：
[1][瑞士]&皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿译.北京：商务印书馆，1997.
[2][美]小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京：人民文学出版社，1997.
（本文刊载于《语文建设》2013年第2期）
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《明天不封阳台》同步练习6
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