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花溪区第四幼儿园《家园合作促进幼儿自主阅读图画书的实践与研究》
文章来源：本站原创
发布时间：日
周晓霞 &汤自美 刘椿
《家园合作促进幼儿自主阅读图画书的实践与研究》课题，是我园承担的全国教育科学&十一五&规划&《不同类型幼儿读物的特点及阅读指导研究》中央教科所早期教育研究中心的子课题，于2009年2月，通过上级专家论证立项。课题初始，我们明晰研究思路，组建了课题研究小组，通过研讨、讲座等多种形式的培训，不断提高教师研究的水平和能力，努力推进了课题的开展和实施。经过近4年的实践和研究，取得了一定的成绩，现将研究情况报告如下：
一、课题的提出
（一）课题背景
1、国内外课题研究背景：根据国内外有关科研机构的研究证明，幼儿智能的差异，在很大程度上是幼儿语言思维的差异造成的，而提高幼儿语言思维的最有效途径莫过于早期阅读。从国际上看，美国五十年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出&阅读就是理解，就是判断。&
2、本园课题研究背景
（1）教师、家长对幼儿早期阅读认识的误区
花溪区第四幼儿园位于花溪河畔，良好的地理条件和自然资源吸引了许多前来投资经商的生意人，在幼儿园众多的家长中，有的是本辖区范围内的工人；有的是来自外地的生意人；有的是企事业单位的高学历干部；而有的却只是中小学文化程度的农民。不同的家庭教育使得孩子受到的教育也有所不同，家长们文化素质普遍不高。对幼儿早期阅读知识了解不够，并存在认识上的误区。幼儿园教师们对早期阅读的认识也很片面、肤浅。在组织形式和方法上更是茫然无措。基于以上原因，我园试图通过家园合作开展早期阅读教育活动，以激发幼儿强烈的求知欲，鼓励幼儿运用语言大胆与人交往，建立良好的自信和正确的学习态度，提高孩子的自主阅读能力，使孩子的阅读能力在原有的基础上能够通过家园合作获得更大的发展，并提高教师和家长对早期阅读重要性的认识，学会正确指导孩子早期阅读的策略。因此，我园研究力图从教师、家长和孩子三个层面进行，探索家园合作开展早期阅读活动的有效方法与途径，使早期阅读真正受益于每个孩子。
（2）幼儿现实阅读中存在的问题和现象
在不同年龄阶段的实验班幼儿中,我们针对孩子的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读观察能力、理解能力以及语言表达能力几方面展开了调查,数据显示我园孩子在阅读方面存在以下问题和现象。
◆幼儿对图书普遍不感兴趣。幼儿的年龄差异与阅读兴趣有一定的区别
孩子有了阅读兴趣才喜欢去阅读，才能提高幼儿的阅读能力。在小班40人中：能较耐心阅读一本图书的人数为零;有25人只能连续阅读1分钟或呈间断性，注意力不集中，占62.5%。我们发现,大多数幼儿几乎都是在玩书、说话或随意翻阅,有的甚至不愿阅读。中班40人中：有 26人虽能坚持阅读完图书但不够专心；占总数的65%；大班40人中：有17名幼儿虽能坚持阅读完图书但不够专心，占总数的42.5%。
调查结果发现：小班孩子在看图书时，喜欢用手指点图书中的主要故事人物，并且是边看边说，翻页速度较快，一本15&20页的书能够坚持阅读1分钟。多数孩子对阅读图书的兴趣点不高,注意力不集中.中班能够大胆说出图书中主要的故事人物，但仍然存在翻页速度快，没有养成良好的阅读习惯，对画面内容缺乏思考，个别孩子在5分钟以内，从头至尾可以快速的翻阅图书3&4遍，兴趣很难被图书中的内容或画面吸引。大班幼儿在看图书时，会被图书中的人物所吸引，但幼儿缺乏讲述的经验，存在&会看不会说&、&会说不会看&的问题，有的孩子还受到图书中文字的影响，存在&不认识书上的字宝宝，所以不会讲&的理由。
◆幼儿阅读习惯、方法差。
幼儿的阅读兴趣与能力应是相辅相成的。测查119人中，能端正坐在椅子上，眼睛与书保持一定距离，一页一页翻看图书的有 79人，占总数的66.4%，有40名孩子对怎样阅读，怎样翻阅图书还未能掌握，占33.6%。有87名幼儿能有序翻阅图书，但不会去阅读观察图书。占73%，而有27%幼儿一拿到书就看，有时站着有时趴着或边走边看，甚至不愿意看或不爱护图书。孩子们在阅读时，普遍存在：&开始注意看&&随意翻看&&边看边说&&不看&&被其他孩子图书精彩内容吸引后又开始继续看&的问题，多数孩子拿到书后，1分钟左右能较认真、连续翻阅第一遍，2分钟以后，开始快速翻阅第二遍，接着第三遍以后，就开始随意乱翻、边翻边玩，并与旁边孩子说话。（内容与自己图书上的画面有关）幼儿阅读习惯较差。
◆阅读能力水平偏低、缺乏细致的观察能力，口语表达能力弱
阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础。阅读能力可分为理解能力,观察能力及口语表达能力。其中,在观察能力中测查结果显示，能观察到图书画面上情节的变化有45人（中大班幼儿稍强些），占37.8%；有33人不会观察图书，只对画面中有趣的图案感兴趣，占27.7%；有30人需在老师帮助下观察画面主要人物或动物的变化，占25.2%。此外，有11名幼儿出现不说话或说&不知道&的现象，占9.2%。幼儿虽然能观察画面上人物或动物的变化，但对情节的变化不理解。我们分析认为：幼儿的观察能力与幼儿的年龄特点有关。年龄越大，观察力就越细致。另外，由于幼儿阅读习惯较差，因此有对图书及内容不感兴趣，或导致不愿观察图书的现象发生。
其次，幼儿理解能力弱于观察能力。许多幼儿只对画面内容感兴趣，能观察画面的主要特征，但不理解内容。幼儿虽然对画面主要内容观察了解了，但不能把故事前后联系或对应起来，所表达出来的图书内容仅仅只是单页画面内容，不会连续讲述图书前页与后页之间所发生的故事。有的甚至不理解该画面内容。我们分析：幼儿对图书的理解与幼儿的年龄特点及图画书内容是否适合幼儿的发展水平也有关。
幼儿的口语表达能力与理解、观察能力有直接联系。测查中只有39名幼儿基本能把自己对图书的理解用语言表达出来，边看边讲述图书的大致内容，占32.8%；有17人需在老师帮助下，用简单句、一问一答的形式或带有情景性语言讲述图书上内容。占14.3%，有40名幼儿不会自己讲述，甚至不愿讲述或讲述不清楚，有的还不会用普通话讲述。占33.6%；有23位幼儿在测查中直接不说话，占19.3%。一些幼儿平时口语表达较好，但在测查中也不会讲述或不愿讲述。我们分析：这应该是幼儿缺乏图书阅读经验，不会观察、理解图书内容所导致的。在测查中也发现影响测查幼儿早期阅读兴趣、习惯或能力的一些因素。部分孩子在阅读时往往受到页面上汉字宝宝的影响，特别是中大班更为严重，当老师说道：&你能把你看到的这个故事讲给我听吗？&孩子的表现则是：（1）.直接回答：我不认识这些字。所以我不会讲；（2）识字能力较强的孩子则看着汉字宝宝，用手指字，慢慢的把画面的文字阅读下来，没有达到真正理解画面内容的意义；（3）完全脱离图书画面内容，凭借自己的想象随意编造故事情节和内容。
针对以上孩子在测查中的表现我们分析：这些情况应该是孩子缺乏系统的阅读方法、阅读习惯、阅读能力所造成的，平时在幼儿园，教师们组织的阅读活动也只是让孩子自己自由的阅读，没有让孩子养成良好的阅读习惯，没有引导孩子怎样去阅读，以及学会自主阅读的方法，一些口语表达能力较好的孩子有喜欢看书的现象，但在测查中也不太愿意自己阅读，希望老师讲给他听。对成人有较严重的依赖性。
基于以上问题，我园欲通过课题开展实施，为幼儿创设良好阅读环境包括时间与空间上的环境。为幼儿提供合适的读物。如图文并茂、背景简单、主题突出的图。材料形式可多元化，如动画片等。同时让幼儿在早期阅读活动中培养阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、学会正确的阅读方法。与家长密切配合，通过教师的指导形成教师、家长、幼儿一体化的教育模式，以提高幼儿自主阅读的能力。
（二）理论依据
有研究报告指出，儿童在3～8岁期间，孩子的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。成人要帮助他们形成的是自主阅读的能力，只有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了阅读能力。大量数据显示：西方发达国家儿童在6&9个月时就开始阅读，而我国儿童则普遍要到2&3岁左右才开始阅读活动。美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁才能达到这个水平。越来越多的教育学者关注着我国儿童早期阅读方面存在的差异，并进行着相关的研究。在颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出了：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师、幼儿园家长的角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法、指导幼儿阅读方法等进行研究的却比较少。近几年，早期阅读在我国也被普遍关注，并开始重视这个新课题的研究。所以，根据现实情况、理论阐述及实践资料都为我们提供了进行早期阅读探索的可行性和必要性依据。
二、课题设计
（一）研究目的
1、通过本课题研究，教师能运用多元阅读的方法和策略开展幼儿阅读活动，增强幼儿阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。学会自主阅读。
2、提升教师运用阅读教育理论的水平以及实践反思能力；
3、通过本课题的研究，树立家长对幼儿早期阅读的正确观念，掌握指导幼儿自主阅读的正确方法；
4、通过研究，归纳总结出幼儿喜爱的读物。
（二）研究内容
1、从教师、家长、幼儿三个层面对阅读认识现状进行调查分析；
2、探索家园合作开展早期阅读的方法策略及灵活多样的多元阅读活动；
3、通过各种教研活动的开展，提高教师的实践研究水平和反思能力；
4、探索创设适合幼儿多元阅读的环境；
5、通过对家长、幼儿、教师三个层面的调查，归纳出幼儿喜爱的100种书籍。
（三）课题研究对象
本幼儿园小一班、小二班、中一班、中二班、大一班、大二班全体幼儿。
（四）研究方法
幼儿是活动的主体，任何一项活动如果主体没有兴趣参加，哪怕活动设计得再好，也等于零，死记硬灌只会让幼儿感到厌倦。因此，我们要采用适合幼儿学习的方法，调动其主动参与的兴趣，让幼儿快乐地阅读。在研究过程中我们除采用网络学习和经验总结等方法外。还将运用案例分析法、个案研究法、文献检索法等方法进行研究，并在教学过程中重点以游戏法贯穿始终，给幼儿营造一个轻松、自然、快乐的学习氛围。
1、文献资料法：根据本课题研究的需要，查阅了国内外具有影响力的课程理论文献，在借鉴创新的基础上为我所用。其中从《早期阅读发展与教育研究》中，我们理解了早期阅读教育的深刻内涵，借鉴了周兢教授归纳总结早期阅读教育方法的策略，从《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《幼儿教育》、《学前教育》等理论书籍和专著中，全面了解了早期阅读教育的真谛，使我们从广阔的视野中审视了早期阅读教育的形式和方法。了解早期教育方面的研究动态。
2、观察法：主要采用直接观察、间接观察、实验观察等方法，对早期阅读活动中幼儿的行为发展进行观察、记录、分析、调整。
3、调查研究法：对本幼儿园家长、孩子的早期阅读认识情况进行调查，有计划、有步骤地收集和分析有关阅读方面的资源，使教师们进一步了解和掌握了家长与孩子在阅读方法和水平中存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。
4、案例分析法：教师对活动设计的分析，如何从预设型向生成型发展，并鼓励教师进行反思，归纳出适合幼儿阅读的方法和手段。
5、个案研究法：教师观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。通过对不同年龄、层次不同的家庭的家长和幼儿在早期阅读活动中的发展的行为习惯、阅读常规、语言表达等方面进行观察，撰写观察记录，并进行反思，调整并提出相应的指导策略。进一步研究教师与家长在引发幼儿在自主阅读活动中的有效程度，归纳、提炼出教师组织指导早期阅读教育活动的方法和途径。
6、行动研究法：通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，不断总结，调整方案，在实践中不断的体验和反思。
（五）课题研究的指导思想和原则
1、创造性原则：&&鼓励教师、家长、幼儿进行创造性的学习，发挥三者之间的主体能动性，启发大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中充分发掘自己的潜力，不断提高创新的能力和水平。
2、自主性原则：我国著名教育家陈鹤琴先生提出的&活教育&原则，倡导&做中学&，是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、创造他们自己的世界。幼儿按自己的意愿，在探索、观察活动中发现事件发生的原因、过程和结果。逐步养成自己独立阅读，在尝试自主阅读图书过程中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。
3、实践性原则：教师要为幼儿提供丰富的物质材料、实践的环境和充分的活动时间以及与同伴、老师交往的机会，如设置丰富阅读区、组织各种有趣语言游戏活动、创设各种活动情景等。鼓励幼儿在实践活动中发挥主动性、积极性和创造性，使实践活动真正成为幼儿个性全面发展的手段。鼓励家长参与幼儿的阅读活动，体验多元阅读给孩子带来的无穷乐趣，促进孩子在实践中获得自信、愉快地发展。
（六）课题的实施
1、切实有效地开展培训、交流，不断为教师、家长的进步和提高进行充电
（1）课题研究，提高教师素质是关键。首先：课题组负责人结合本园的实际情况，认真拟定具体的理论学习计划，组织教师对理论书籍《早期阅读发展与教育研究》进行详细的学习，要求教师们在学习过程中做好学习笔记，写好学习反思，并对理论学习后写出自己的体会和心得。其次：通过专家的引领，增强老师们的信心，同时能清楚也看到在研究中存在的问题和不足，从而进行反思和学习，提升教师研究水平。再次：我们还充分地利用了网络资源学习，更多地了解早期阅读的意义和理念。通过QQ群交流平台，互相交流自己学习的经验和体会。并把这些宝贵的经验在幼儿园集体学习时间里，结合自己的学习情况，大胆把&自己读到的、自己想到的、自己打算的&&&等经验拿出来给大家分享和交流，达到了很好的学习效果。这些有效的学习形式，帮助课题组成员学习课题研究的基础知识，了解课题研究的基本过程，为课题的进一步研究打下了牢实的基础。
（2）认真务实做好家长的宣传及培训指导
◆家园联系栏。在家园联系栏中设&早期阅读&专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如：《亲子共读十八招》、《让孩子爱上读书的N个理由》、《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。
◆各班通过家长会、家长园地、班级QQ群等多种形式向家长进行宣传和沟通，保证家长及时快捷地了解到更多更新的信息，向家长宣传我园开展早期阅读课题项目的要求和意义。
◆家长会和家长开放活动。在家长会上通过图文形式，形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。集中解答家长的问题，如进入大班以后，很多家长都问：幼儿园教不教孩子识字、写字？邀请个别家长介绍亲子阅读的有效方法，向家长介绍高品质的图画书，给孩子选择图书的方法，进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。
◆各班通过开展交流分享讨论活动，帮助家长理解早期阅读的重要意义，提高家长的认识和理念。
我们专门从网上收集部分关于幼儿早期阅读的精典文章供家长学习，转变和提高家长认识。让实验班教师组织家长进行了培训学习，学习主题以&共同交流、共同发展&为目的，各班将家长分成几个小组，每组选出一位组长负责记录，学习后各组家长根据老师提出的有关问题：&怎样看待早期阅读教育活动&？&在家里你是怎样对孩子进行早期阅读的&？&学习后，你会给孩子选择什么样的早期阅读书籍&？家长们就这些问题结合自己学习前后的认识谈了自己的看法，轻松的学习环境，浓厚的讨论氛围，让家长们畅所欲言，活动结束后，还写出了许多自己的学习体会。最后，课题组根据家长的需要，给家长进行一次理论学习的升华，结合《幼儿园教育指导纲要》的精神，让家长们知道早期阅读在纲要中的重要意义，从而更加关注孩子的早期阅读能力培养，引领家长走出早期阅读认识的误区，提高转变了家长的认知水平和理念。
2、优化阅读环境，营造宽松、愉悦、自由的阅读氛围
　　皮亚杰曾说过：&幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。&幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。
（1） 创设公共阅读大环境、营造阅读氛围，激发家长和孩子阅读的兴趣
为彰显幼儿园浓厚的阅读氛围，在园内创设显性的阅读环境，激发幼儿和家长的阅读兴趣，我们在公共阅读大环境创设中下足了功夫，充分利用楼道、外墙面、阳台等地进行创设布置。
首先，在楼道外墙上安装了错落有致的彩色手编书筐，高处篮筐投放成人杂志，低处投放幼儿读物。
其次，我们在上楼拐角处创设了&读书憩园&环境，在墙壁上悬挂了五彩书筐，按适合家长和孩子的高度和一定艺术造型安装好，因地制宜设置了小书筐、小书架、小拐角沙发，在高处篮筐里，随时提供适合家长的读物，如《早期教育》、《幼儿教育》、《特别关注》等，矮处放置《格林童话》、《启蒙》等幼儿书籍。
第三，在二楼阳台上创设了醒目的&阅读长廊&，长廊上方，是一幅幅扇形的读书名言挂饰，营造了长廊浓厚的阅读气息，下方摆放了一排彩色靠背椅、藤编小圆桌、小转椅，在长廊上的每根柱子之间，是一个个用线串联起来的彩色小竹篮。小竹篮里摆放着各种好看的图书，《走迷宫》、《花园宝宝》、《聪明的喜羊羊》等等。各角落丰富的图书，让孩子们触手可及，让家长们随处可阅，一有机会，小朋友们都会选择到&憩园&或&长廊&看书，午餐后、如厕后、自由活动时都会看到孩子们三个一堆、五个一群或独自安静看书的身影。环境创设好后，孩子们室外打闹的现象减少了，阅读的兴趣增加了。而家长们呢，则在接送孩子的时间随处可与孩子进行亲子阅读，更多是在下午离园后的时间和孩子一起看书。
第四，在大班公共区域平台创建了表演小舞台，深受幼儿喜爱，它通过师生共同以丰富的材料、互动的道具、开放的活动背景设计以及自主参与表演的环境，激发幼儿对故事表演的兴趣与欲望，鼓励幼儿将读本内容通过讲、编、演等形式进行表演。在小舞台中幼儿的表现不仅反映在角色选择、道具的制作使用、和表演技能等方面，更重要的是体现了幼儿在活动过程中的自编、自导、自演多种能力的发展。小舞台以开放性、表演性、学习性为特点，成为幼儿非常喜欢的阅读形式。　　
在表演活动中，小舞台满足了孩子表演欲望，促进幼儿自主阅读能力的发展。我们发现幼儿对自己喜欢、熟悉的故事或情节片段会反复表演，那么如何使幼儿在原有基础上更进一步呢？于是老师们根据孩子需要，与孩子们一起商量所要增加的角色和道具，鼓励启发幼儿运用这些小道具和新角色进行表演，在一次次尝试后，孩子们体验创编的乐趣，大班孩子在教师的指导下还改编了许多故事，例如幼儿对&一座房子和一块砖&的故事已非常熟悉，为此他们在一次又一次的表演中受到了启发，又编了许多角色，如农夫妹妹、小超市等角色和场景，使故事内容、情节更丰富，幼儿沉浸在大胆地创造、改编乐趣中,幼儿的主体性、创造性都到了发挥。表演活动促进了幼儿合作交流、解决问题的能力。如：大班幼儿具有强烈的求知欲望和认知兴趣，他们的思维现出一定的抽象的逻辑思维，在小舞台的排练过程中，他们的自导能力也相应地有所提高，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程的能力，如在分配角色、布置场景、选择道具、同伴间的合作等方面。在小舞台活动过程中,幼儿会遇到这样或那样的矛盾与问题,以前我总习惯充当问题的调解者,因而使幼儿一遇问题就想依赖老师,为消除幼儿的依赖性, 我们鼓励幼儿自己去尝试解决矛盾和问题,，从中锻炼解决问题的能力,发挥幼儿的主体性。在表演&小羊和狼&的故事时，需要的角色很多，但由于参加表演的人数有限，为此有的幼儿要扮演多个角色。在表演中孩子们手忙脚乱，因为音乐很快，没有来回换服装的时间，出现了问题怎么办，经过几次尝试，孩子们发现把所需要扮演不同角色的服装按照出场顺序都套在身上，等下一角色到来时，把外面的服装一脱就行了，这样一来，既节省了时间又不耽误表演的进行。幼儿在一次次困难、挫折中找到了解决问题的办法，而且演出的效果也非常好。小舞台的创设，使幼儿的阅读活动得到升华。
为让幼儿乐于阅读，喜于阅读，我园进一步开辟新的阅读环境，我们将幼儿园保管室改建成为阅读室，进行了精心的设计布置，本着&就地取书、随手可及、便于流动&的原则，为教师、家长和孩子创设舒适温馨、自由自主的阅读环境：阅读室的地板上铺设了色彩柔和的地砖，摆上孩子们喜欢的手指沙发、海绵条凳、小书桌等温馨的小家具，再放上几个布娃娃、抱枕或靠垫，四周小书柜上提供了各类丰富的幼儿读物，高墙面及书柜高层则投放成人阅读书籍，遇春暖花开、阳光和煦时，老师、家长还可以从中拿上喜爱的书籍，孩子则可提着小篮子，装上几本自己喜爱的图书，坐到樱花树下、水果凳上、绿草丛中享受自由、浪漫的阅读。有了这样一个宁静舒适、温馨浪漫的阅读环境，每天到阅读室阅读的家长和孩子明显增多了。家长们感叹道：&这样的阅读环境让人安逸自得、放松心情啊！在与小人书的对话中，让我们仿佛又回到了童年&&&阅读环境拓宽了，孩子们的阅读兴趣提高了，家长们的指导能力和水平也得到了锤炼提升。各种自由、开放的公共阅读环境给家长和孩子提供了便利，深受众多家长和小朋友的喜爱。
（2）创设室内小环境，为幼儿提供丰富的阅读材料和充足的时间空间
首先，各班在活动室内创设阅读区角，我们要求阅读区整体环境创设要体现能让孩子说、能让孩子读、能让孩子编、能让孩子画的一种&完整语言&的整合观念，老师要给孩子创设一个想说、敢说、愿说的环境氛围。各班创设了童话长廊、讲述天地、儿歌墙等互动式阅读环境。在阅读角内，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本。各位老师深入孩子的世界，认真选择图片、图书等，选材除了要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点针对性地选择内容是极其重要的。例如托班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，如《我的身体》、《我的生活》等页数不宜太多的图书。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《走迷宫》、《格林童话》、冰波童话绘本系列等经典绘本，《儿童小百科》以及《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类读物，都能满足幼儿发展的不同需要。
其次，各班在教室设立图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，有图书、磁带、故事碟片等，每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。图书角的设立，给幼儿创设一个宽松自由的阅读环境，吸引孩子们都来阅读。老师们将枯燥乏味的图书角创新为温馨、自主的活动区角：各种舒适的、形式各异的小靠枕、小沙发也是吸引孩子们进入图书角的重要方法之一，孩子们到了图书角，选择一张自己喜欢的小凳子，或坐着、或站着，有的休闲的靠着乖巧的小靠枕自由的翻阅图书，舒适安逸的阅读环境给幼儿带来了轻松、自由、愉快的享受。另外，老师再根据孩子们的喜好给班上的图书角取上了好听的名字：&贝贝书屋&、&快乐书屋&、&书宝宝乐园&等等，让孩子们从有趣的区角标语提示中有愿意读、想阅读的愿望。　　
第三，在家庭中创设丰富的阅读环境。 & 　
在家庭中，家长们设立了专门的小书屋、小书柜、小抽屉，摆放孩子自己最喜爱的图书，允许孩子在自己的阅读屋里自由、不拘束地看书，在一定的时间内，允许孩子或躺着看书、或站着看书、或抱着自己心爱的玩具看书。这样自由的阅读环境，孩子们自然就愿意去看书了。家长还通过向教师学习有效指导孩子阅读的方法与途经，并运用这些方法来引导孩子看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考等，这样，有了家长的参与，孩子们阅读的积极性和主动性得到提高。此外，在家庭阅读环境创设中，除了外观上给孩子创设的物质环境外，我们还通过家庭游戏、角色扮演等等有趣的活动，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，以引起孩子对阅读的真正兴趣，真正体味作品中所蕴涵的生活意义。给孩子创设丰富的精神环境，一个为孩子创设安静、温馨的阅读环境；根据孩子的兴趣来选择阅读书籍；每天为孩子保证充足的时间进行阅读活动，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解内容等；让孩子真正体验阅读给自己带来的快乐。感受到浓浓的亲情和阅读的乐趣。
3、指导亲子共读，实现早期阅读家园共存
《纲要》指出：&家庭是幼儿园重要的合作伙伴。& 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。 我们主要通过以下途径与家长沟通、指导家庭进行亲子阅读：
（1）根据不同读本内容，设计多种活动模式，让孩子的阅读不感到枯燥乏味
根据幼儿小、中、大班三个不同层次目标，我们选择相应的教学内容、阅读材料与目标配套。根据幼儿的年龄特点，遵循整体性、渐进性、愉悦性、可接受性等原则，将教学内容、良好的阅读习惯、指导家长工作等内容合理安排，穿插于幼儿一日生活中，如：我们在小班主要是采用&亲子共读&&大带小&的形式，定期在幼儿离园前的时间，组织孩子与家长们一起读书，或听老师讲故事，指导家长营造良好的家庭读书氛围，引领孩子们走进了书的世界。同时，在中、大班开展&亲子讲故事比赛活动&、 &爸爸故事会&、&小喇叭广播&、&亲子读书征文比赛&等活动。将阅读的氛围推广到每个家庭，形成大、中、小班不同层次的家园合作实施早期阅读教育的体系。
（2）各班开展多姿多彩的家园合作阅读活动，让&阅读&真正成为家长和孩子们快乐&悦读&的源泉
家园互动、亲子阅读是一种情感交流的方式，家长是孩子的启蒙老师，他们的一言一行潜移默化地影响着孩子，同时，家长也是幼儿园的合作伙伴，因此，我们充分利用一切有效资源和方法，使家、园之间的教育形成一体化的教育网络。如：家长开放日、家长参与式活动等等，让家长观摩幼儿园教师怎样组织早期阅读活动，指导家长帮助幼儿掌握阅读的一些基本方法。提高家长对阅读方法的认识，在亲子共读中促进孩子阅读能力的发展，使孩子感受到阅读活动不再是一种枯燥无味的看书游戏，而真正成为快乐的&悦读者&。各班开展了如下丰富有效的&悦读活动&：
◆&好书推荐&活动&&优秀的图画故事书充分综合了绘画、文字的魅力，蕴含了多样的生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。让孩子充分展开想象的翅膀，构造出一个个有趣精彩的童话世界。教师每周会把优秀的好书书名、作者及出版社简单写在&好书推荐卡上&让家长们获得这方面的信息，并通过上网查找或其他途径来阅读获得相关知识，在好书推荐活动中，家长们学会了如何选取优秀读物；学会了如何指导孩子进行有效阅读；提高了家长对早期阅读活动的认识。
◆&图书漂流&活动&&中大班教师积极组织开展了&图书漂流活动&，活动得到了家长们的配合和良好的反应。老师们根据各班实际情况，要求孩子看完书后带到幼儿园，把书交给下一位小朋友的家长。并对家长提出希望：每一位漂流书的读者都能够留下自己的姓名和阅读感受，让每一本漂流书都拥有一份特别的&漂流日记&。一本书可以反复阅读，为了不影响图书漂流的速度，教师和孩子们商量并规定不能超过三天时间；图书漂流的规则确定了，孩子和家长之间的信任也就搭建起来了。在&图书漂流&中，很多家长和孩子一起写下了读书的收获和体会，大大提高了亲子阅读的能力和水平。图书漂流是一个很好的通过家园合作促进亲子阅读发展的活动，它能帮助幼儿家长形成全面科学地亲子阅读观念，对家庭亲子阅读活动进行科学指导，并有针对性地指导幼儿家长在亲子阅读中遇到的难题，同时，丰富了幼儿的阅读材料。
◆开辟&亲子阅读室&活动&&亲子阅读室，家长可以经常和孩子一起分享读书的快乐，每周一----周五下午放学时段，由家长带孩子进阅读室进行亲子阅读，教师会在阅读室观察指导，每次阅读后，家长和孩子会及时记录阅读后感悟和读书心语，张贴于阅读室内墙上的&读书心语专栏&。这样的形式，给家长、孩子们搭建了一个心灵交换的空间，让家长们从中知道家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，家长在家里也应为孩子创设一个温馨自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。以不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。在大班依依妈妈在阅读心语中写到：&好久没有陪孩子一起看书了，感谢幼儿园给我们家长提供这样的机会，让我仿佛又回到了童年时代，这种感觉真好！&
小班蕊蕊妈妈写到：前段时间和女儿一起阅读了几本小图书之后，我们收益匪浅。对我来说，以前虽然也会给女儿讲故事，但一方面量少，另一方面讲述过程也很粗糙，没有一个和女儿互动的过程。在幼儿园老师们的指导下，我学会了怎样教孩子看封面、认书名、看扉页、猜内容的阅读图画书的方法。在阅读过程中，注意与女儿在讲故事过程中进行情感交流，提高了女儿的阅读水平和理解能力，也使我们在这一过程中加深了感情，女儿的情商、智商都得到了一定潜力的开发。从家长发自内心的话语中我们感觉到，家庭的亲子阅读带给广大的家长和孩子不仅仅是阅读本身的满足感，还有很多情感的交流和能力的培养，可见，&亲子阅读室活动&让孩子和家长都受益非浅。
◆&爸爸讲故事&活动&&中班开展生动有趣的爸爸讲故事活动。满足了孩子们对倾听故事的需要，在教室里，爸爸们虽然不专业，但是给孩子们讲起故事来还是绘声绘色的，爸爸们事先准备了精彩的图书、图片，一边操作演示一边讲述，孩子们目不转睛，听得津津有味！在故事爸爸的活动中，看到家长们纷纷勇敢的站到孩子们面前，讲述一个个动听的或者有趣的故事，很佩服他们的勇气。虽然其中几位家长很紧张，效果也不是很好，但是我们相信有了这次的经历，他们再来的时候会给孩子们带来更好的故事的。我们始终提醒自己牢记组织家长故事讲述的出发点：引导家长们关注亲子阅读，实践亲子阅读；鼓励家长能够以自己的风格来尝试给全班孩子讲故事，放弃自己是&门外汉&的想法。尽量把故事讲得更自然顺畅。更加吸引孩子。
◆亲子制作图书&&我们以幼儿家庭为单位，体现亲子合作完成，创编自制了《没有牙齿的打老虎》、《西红柿炒鸡蛋》、《不做懒惰熊》等丰富的图书，家长和孩子们采用了绘画、剪贴等形式做出了一本本精致、体现个性的图书。
◆亲子共同表演，体验合作创编故事的乐趣
在亲子表演活动中，家长表现尤为积极主动。孩子充分理解故事内容的基础上，发挥对故事的创编想象能力和创编能力，通过丰富的背景、道具等鼓励孩子积极表演了故事《独角兽妹妹》和《一座房子和一块砖》，在表演中，有角色的变化、故事情节的发展。由幼儿自由组合，家长参与完成剧本的创编、背景、道具的制作，家长和幼儿围绕读本创编丰富了故事内容，使得故事更加精彩，更适合于多角色的表演，在《一座房子和一块砖》中，露露的妈妈创编了农夫妹妹的角色，并在故事中开了一个水果超市，最后大熊和小老鼠都到水果超市中打工，经过大家的辛勤工作最后共同过上了好生活。幼儿惟妙惟肖的表演一方面锻炼了自我表现能力，另一方面让幼儿深刻的意识到勤劳致富的道理。表演中有的妈妈参与讲述故事的旁白，有的爸爸还亲自担任故事中的角色，充分体现了亲子合作表演，大家都玩得不亦乐乎。
◆撰写亲子阅读日记：是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。通过阅读日记，让老师、家长和孩子一起共同学习，共同成长；分享读书的感动和乐趣；大二班依依妈妈在阅读日记中写到：&作为家长，陪孩子多玩多读是提高孩子素质的一种方式。当孩子已经熟悉了书中的内容，我们做爸爸、妈妈的就和孩子一起分别扮演不同的角色来阅读故事书,这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。原来，不管爸爸妈妈有多忙，不管你们普通话多不标准，在孩子的心中，只要你们给他讲过故事，陪他阅读，他就认为自己很开心、很快乐，很幸福！年轻的爸爸妈妈们，孩子爱你多简单。以后我会尽量多抽时间为宝贝讲故事，让宝贝更快乐，更幸福！&可见，亲子阅读日记是我们家长自身提高对早期阅读水平和认识的最好见证。
◆入户指导活动&&与家长亲密的接触 为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们开展了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个别家长的指导，家长们思想和理念得到了很大的提高。
4、以研促教，保障课题开展的有效性
（1）研究课、公开课以理论指导实践
公开课作为一种特殊的课堂教学形式,是教育教学活动的有效模式,具有交流、研究、示范、考核、竞赛等诸多功能,通过备、讲、评、思、观摩、研讨等形式，能发现教学中的诸多不足,总结教学中的许多经验,对营造科研氛围,促进教学质量的提高大有裨益。这种课,对提高教师的专业素质,促进专业发展有着其他教学形式不可替代的作用。我园以课题为载体，上好研究课、公开课成为课题研究中最有效的途径，教师们各自特有的教学风格为幼儿营造了绘本图书阅读的良好氛围，课后每位执教老师现场反思，最后通过课题组认真的评课议课，大家共同探讨，帮助和指导教师针对课堂教学的不足提出了改进措施。不断总结教学经验，提高教师的教学水平。例如：中班早期阅读活动《大狮子的许多许多辫子》设计形式多样，大大激发了孩子们参与活动的兴趣，首先在目标制定上教师牢牢抓住了三个要点。&准确&。（符合幼儿年龄特点）&具体&。（活动的独特性）&可操作&。（指向明确），目标定位明确、可操作性强，犹如给老师在组织活动过程中服下了一枚定心丸，老师感概到：心中随时有目标，还怕孩子学不到。其次，在组织过程中教师紧紧抓住孩子的兴趣点，孩子在多元阅读活动中，始终与老师一起用肢体动作表现，共同演绎出故事中大狮子以及其他小动物的思想变化和动作的发展过程，孩子们开心极了。最后，在愉快的音乐声中，小动物们一起跳起了快乐舞，团结、和谐、快乐的场面展现给了大家，给老师和孩子无限的思考。从课堂教学来看，可以明显的感受到老师们在不断成长。教师的指导方法有了明显的层次性，教学手段多样化，激发了孩子门阅读兴趣。
（2）在&同课异构&的研讨中进步和成长
同课异构，顾名思义就是同一个活动的内容由于不同教师教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，教学对象的不同，必然会导致所设计和实施的活动在目标定位、教学方法和策略的运用方面各有不同，这就形成了&同课异构&。我园课题组在开展&同课异构&教研活动中，经历了以下五个环节：选题&&教案设计&&活动展示&&评析交流&&教案再完善。在研讨过程中，尽显出了活动突出的亮点：
第一，&同课异构&活动尽显各个团队的智慧和力量。
同课异构活动是一次群策群力充分发挥集体智慧的盛会，使我们锻炼了管理队伍，提升了管理水平，增强了集体荣誉感和团队凝聚力。我们以年级组为单位，活动中每个组合共同钻研吃透教材，商讨梳理教学设计思路，然后一人承担教材分析、一人做课、一人评课，大家各显其能、各尽其才。
第二，&同课异构&活动尽显不同课型的风采和魅力。
同课异构活动是一次五味俱全的课堂教学大餐，使我们锻炼了研究能力，提高了对不同课型的认识、理解能力，增强了老师们研究教材的激情。我们课题组召集各教研组长，通过商议，确定了活动要体现课题特点、各年级特色的思路，要求每位教师以《小丑鱼》教材为读本线索。根据孩子的年龄特点，展示不同的《小丑鱼》版本课型。小班组以表情书签、各种挂图，引导幼儿获得自主阅读的能力的方法；中班组则以操作活动教具为引线，引导幼儿积极参与自主阅读；大班组教师则以自由阅读为主，把不懂的页面用书签夹起来，请其他孩子帮助解决的方法，进行阅读教学的内容分析和理解，大大提高了大班孩子自主阅读的能力。不同的课型、不同的教法，听课的老师们说同课异构让人有意想不到的收获。
（3）通过从教师、家长、孩子三个层面的调查，探索出幼儿喜爱的100种书籍
图画书是综合语言艺术和视觉艺术于一体的一种特殊艺术形式，它对于儿童发展具有独特的价值。为了帮助家长为幼儿选购适合孩子年龄、并且深受孩子喜爱的儿童读物，我园力图从教师、家长和孩子三个层面进行调查，归纳总结出幼儿园孩子最喜爱的100种书籍，以提高家长、教师提高为孩子选择图画书的认识，并试图了解幼儿的阅读心理，让每个孩子都能积极参与阅读，并享受阅读带来的快乐。
◆通过调查，充分了解了幼儿喜欢的图画书类型，孩子普遍喜欢的书籍前三名排名情况：第一是绘本童话类（字多图画小，适合家长读给孩子听赏或画多字少，给幼儿很大的自主阅读空间）；第二是漫画杂志（多数是根据电视上热播的动画面所出版的漫画图书）；第三是科幻益智类（如男孩子最喜欢的《奥特曼》、女孩喜欢的《巴拉巴拉小魔仙》等科幻书籍以及《智力迷宫》、《找不同》、《恐龙》、《十万个为什么》等益智类书籍深受幼儿喜爱）。
◆幼儿对图画书偏爱选择原因分析
1.图画书自身的因素
&& 儿童的天性是快乐的，提供给儿童阅读的文学作品也应该是快乐的，这样才能得到儿童的喜欢，才能满足他们的需要。高尔基说&儿童文学是快乐的文学&。确实如此，图画书作为儿童文学的重要体裁之一，以其趣味性、生动性的特点吸引着儿童。如前述调查结果所言，多数幼儿喜欢趣味类、科普类和故事类图画书。相反，学习认知类和习惯培养类图画书较多地受到幼儿的冷落。之所以获得幼儿的喜爱，是有图画书自身的特点和性质所决定的。
&&& （1）.趣味类图画书
&&& 幼儿总是喜欢阅读充满趣味性的作品，厌恶枯燥乏味的东西。因为趣味类图画书里面蕴含了更多的娱乐休闲功能，在幼儿看来，即是&好玩&的图画书。幽默是在善意的笑中揭露生活中的乖讹和不通情达理之处。也就是说，抓住奇巧的现象来营造滑稽、可笑、有趣的情景。趣味类作品正是以它&奇巧&的作品风格和别具一格的表现手法而深深吸引着孩子，幼儿在阅读幽默类图画书时，总会不时发出笑声，时而自言自语，时而要与同伴分享这种愉悦，时而有夸张的动作表现，他们最常表达的一句话是&太搞笑了，好好玩&&&。
（2）.科普知识类图画书
&&& 科普知识类图画书不仅把幼儿带到了一个动物世界，又给幼儿呈现了各种各样的动物的特点、生活习性。幼儿有着求知的天性，阅读科普知识类图画书，可以让他们获得很多有趣的科普知识，幼儿从中可以体验到成就感。图画书中有很多动物当今已经不存在，如恐龙早已是灭绝的动物，对于幼儿来说，就更充满了吸引力，他们急于知道恐龙时代的生活。有一男孩非常喜欢《恐龙》，他解释道&我就想知道恐龙在原始时代是怎么生活的，这本书上有这么多恐龙，我想里面发生的故事一定也很好听。&这些正是幼儿所陌生的，对幼儿就更加充满了吸引力。
&&& （3）.童话、绘本故事类图画书
&&& 童话故事类图画书通常都以夸张、拟人的手法来表现动物和人物，使动物的神态和表情更为可爱，增强了亲近感。《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》等绘本故事，以情节单纯；贴近幼儿的生活经验赢得孩子们的青睐，此外，童话故事《睡美人》、《小红帽》、《灰姑娘》等则以对比强烈鲜明；有奇幻的想象力等特点能获得了孩子们的欢心。幼儿偏爱故事类图画书，其中一个原因是由幼儿园每日活动的一个环节影响的，即餐前的讲故事活动。在调查中发现，很多孩子表示自己喜欢故事类图画书的原因&这些故事太好听了，我可以把这些故事讲给其他小朋友听，我就可以成为故事大王了!&
只有站在孩子们的角度，充分了解她们对图书选择的需求和喜好，才能让孩子喜欢图书、喜欢阅读，从而促进自主阅读的能力和水平。
三、研究成果与分析
花溪区第四幼儿园早期阅读课题经过了三年多的研究，研究过程切实体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，得到上级部门与教育科研部门领导的认可与赞赏。在全体课题组成员扎实工作和共同努力下，我们的课题研究也初见成效。具体表现在：
（一）幼儿养成了良好的阅读行为习惯，语言发展水平提高，为学习书面语言奠定了基础
实验班的幼儿对早期阅读的兴趣有很明显的提高，虽然前后期测查的结果因课题延迟结题导致测查的孩子不一样，但是我们紧紧把握通过现象看本质，孩子虽变，但教师没变，三年前，我们的教师对早期阅读理念的掌握也只是很粗浅的一点点，经过三年多的成长，我们教师用这三年积累的经验实践到现在的每一个新的实验班，有了充足的经验，孩子接受早期阅读的教育相对容易多了。相应对比值如下：
理解能力及语言表达
提高率（%）
提高率（%）
提高率（%）
参考数据显示：经过近三年多的教育实践，幼儿的阅读兴趣和行为有了很大的改善，与同龄的其他孩子相比，他们选择图书的目的性更强，选择的题材也更广泛，除童话、故事、儿歌类外，综合类也占了一定的比率；阅读时更投入，会有序地翻书，喜欢边看边讲，看书时的专心程度也大大提高；对阅读内容的观察更全面，理解程度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识，开拓了幼儿的视野。知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，为幼儿从口头语言向书面语言过渡作好了前期准备。
（二）有效促进课题组教师的专业成长。
课题开展前，大家在自觉学习和写读书笔记中带有很大的被迫性，每次地记录和书写都是为了完成任务，课题开展后，教师们不仅能主动在网上、杂志等途径中进行早期阅读理论教育的学习，还认真地做好读书笔记，自愿购买相关的业务书籍和音像资料，努力学习寻找有关的早期阅读教育方面的经验和方法。不断为自己充电，提高自己在教育理论水平和方法认识。教育观念和行为有了很大的改变。（附）教师对早期阅读理解里前后调查对照表：
早期阅读概念
孩子阅读现状
重在培养方面
孩子阅读情况
对照值（%）
提高率（%）
在日常教学活动中，指导幼儿进行早期阅读活动的方法
调查前：教师在这一问题的回答内容较丰富多样，可归纳为：讲故事、养成良好的阅读习惯、故事表演、识字、看图说话、文本阅读、培养幼儿的阅读兴趣。
调查后：教师运用的方法灵活多样、层出不穷，主要有：看图讲述、朗读法、观察法、悬念法、标记辅助阅读法、经验提升引领法、提问直接切入法、角色表演、复述故事、欣赏、集体阅读、个别阅读、小组合作阅读、自主阅读、分享阅读、遮盖法、猜测法、创设阅读环境、自制图书
通过实验前后对教师调查统计比较，实验前：教师们普遍对早期阅读的内涵认识很片面，在组织中出现了重知识、轻能力习惯培养的现象。教师们往往追求的是活动的结果，而轻视阅读活动过程给孩子带来的快乐，总是一味的让孩子按老师的要求很随意的去看书、去识字，在这种机械反复的教学训练中， 我园的幼儿阅读活动就这样若有若无的开展着。没有达到幼儿早期阅读的目的。试验后：教师对幼儿早期阅读概念理解较为全面，教师都能从不同角度阐述对自己幼儿早期阅读的正确理解，并能清楚地认识到开展早期阅读的重要性和意义，正因为教师有了对早期阅读的深入了解和认识，在开展早期阅读活动中，教师将理论实践于教育教学活动，不断探究、实践，运用多元的方式方法组织指导幼儿的阅读活动，在组织家长参与指导幼儿的阅读活动中，开展得精彩纷呈、丰富多彩，通过每天每班轮流进图书室亲子阅读、家长开放日、入户指导、亲子讲故事演故事、好书推荐、图书漂流、家长会、每天睡前阅读、QQ群、家长参与式活动、家长阅读指导经验交流等亲子共读，家园同步形式，让家长有机会在不同时间、以各种方式参与到了孩子的阅读活动中，使阅读活动常态化、亲子阅读常态化。此外，在阅读活动中教师们更注重孩子阅读能力、兴趣的培养和阅读习惯的养成，该选项占43%，从幼儿读书情况得出90%以上喜欢读书的幼儿占100%，孩子阅读活动现状中，无目的阅读的为0，教师有目的组织的占7%，幼儿能自主阅读的占43%，教师组织和幼儿自主阅读的占36%，可以看出，经过教师有目的的培养，幼儿对图书产生了浓厚兴趣，阅读活动开展取得了良好的教育效果，幼儿具备了较强的阅读能力，绝大部分幼儿能自主阅读图画书。
教师在指导幼儿阅读活动中，方法可谓是层出不穷，有看图讲述、朗读法、观察法、悬念法、标记辅助阅读法、经验提升引领法、提问直接切入法、角色表演、复述故事、欣赏、集体阅读、个别阅读、小组合作阅读、自主阅读、分享阅读、遮盖法、猜测法、创设阅读环境、自制图书等灵活多样的方法，从这些活动的组织和方法的运用中，看到了教师的成长，在幼儿早期阅读活动中，教师不再是旁观者，组织活动时不再漫无目的、手足无措，而是积极担当着引导者、参与者、支持者和合作者的角色。从教师组织的丰富多元阅读活动中看出，教师懂得了给幼儿创设宽松愉悦的阅读环境，在活动中提供一切让孩子敢说、想说、愿意说、会说的机会，通过色彩鲜艳的图画书、生动有趣的故事表演等活动，培养了孩子阅读能力，满足孩子强烈的好奇心，获得愉快的情感体验，激发了幼儿的阅读兴趣，让他们体验到阅读的快乐。教师在家庭阅读中起到积极协助、推动的作用，让幼儿的阅读行为形成长期不间断的习惯，有效达到了开展阅读活动的目的。
通过课题的实施开展，教师们在不断的探索实践中已逐步走向成熟，提高了教师的研究水平，促进了教师的专业成长。
（三）提高了家长对早期阅读教育的认识。
实验前：调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。多数家长还认为早期阅读应当包括一切与书面语言学习如识字、拼音、书写等有关的内容。家长不理解，支持参与课题率不高。试验后：在家长观念行为中，76%的家长非常愿意陪孩子一起读书，而且76%的家长认为只要有利于孩子发展的书籍，都应该提供给孩子，孩子全面发展最重要。从数据中可见：参加早期阅读课题后家长买书很有选择性，选择孩子喜欢看的书和适合孩子看的书。虽然没有时间频繁地逛书店，但购买自己孩子喜欢看的书可不少。12%家长一周带孩子逛两次书店，原因是自己没时间，再者就是家长普遍学历都不高，认为随便买几本给孩子看看，没必要进书店去；有44%的家长能保证一周一次带孩子逛过书店，家长认为必须每周让孩子到书店感受学习氛围，知道进书店的规则意识，从而陶冶孩子的学习情操，再者，书店里的书数量和品种都比家里多得多，供孩子选择面也多，到了书店孩子可以随心所欲地选择自己喜欢看的许多书，而不是局限在几个品种里。在早期阅读培养是否有必要和阅读对幼儿良好学习习惯的培养有何作用问题中：89%的家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识；通过阅读可以培养孩子的阅读兴趣，形成阅读习惯，培养幼儿想象，增强记忆力，有辨别是非的能力，因此对幼儿进行早期阅读是必要的。附：教师对早期阅读理解力前后调查对照表：
早期阅读概念
认为必须孩子阅读书籍
孩子最喜爱的阅读书籍
陪孩子阅读情况
参加课题孩子行为习惯对比
对照值（%）
提高率（%）
问题：你认为对孩子进行早期阅读培养有必要吗？阅读对幼儿良好学习习惯的培养有何作用？
调查前：家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识；96%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；
1.100%的家长认为很有必要，孩子早期阅读行为习惯的养成，能丰富幼儿想象，增强记忆力，具有辨别是非的能力，获得情感体验，通过阅读还能培养孩子认真专注、明白一些道理、发展语言表达能力、对认识简单文字，口语表达有很重要的意义。
随着本园早期阅读活动的有效开展和指导家长工作措施得力，家长们也能比较全面地认识早期阅读的作用，拓宽了对早期阅读涵义的理解，这主要体现在家长们的教育意识明显增强。如有的家长为孩子建立了每天的听读活动时间；有的家长经常鼓励孩子主动说幼儿园的事；有的家长为孩子在家庭里建立了图书角，丰富幼儿的家庭藏书，培养孩子对阅读书籍的兴趣，并尝试自己管理自己的图书角，整理图书等；接送孩子的路上，大街上的商标、广告、店名都成为家长引导幼儿阅读的对象，还有的家长注意给孩子营造良好的学习氛围，注意自身的榜样示范作用，随时随地、时时处处潜移默化地渗透教育。
（四）归纳总结出有效的幼儿自主阅读的能力和方法
通过对三年多教学实践的全面梳理和总结，提炼出&优化环境、尊重兴趣、家园合作、积极互动、有效整合&的五大教学原则，探索出&集体教学、区角阅读、渗透阅读&等几个有效的教育途径：
1、.教师在反思中探索出有效的幼儿自主阅读方法
在探索幼儿自主阅读方法中，教师们进行不断的更改和尝试，在实践中摸索出一些培养孩子自主阅读的方法。如:教师在在引导孩子们阅读《一座房子和一块砖》的教育读本时，第一次尝试让孩子们将看不懂的画面提出来，请同伴帮助解决问题、讲述画面。孩子们觉得这种方式很好玩，就不断地举手说出自己看不懂的画面，然后老师的大书妈妈和同伴们的小书，同时都翻到提出问题的那一页，大家共同仔细观察画面，你一言、我一语地说出自己对画面的认识和理解，在大书妈妈的引导下渐渐将画面读懂了。但是在这次活动中也发现了问题：孩子们只是提出看不懂的页面，但是是哪里看不懂呢？问题却提得不具体。第二次：在阅读《螃蟹小裁缝》的读本时，教师给孩子们带来了问号书签，让孩子懂得问号书签是用来提问题的。让孩子们在阅读图书时，将问号书签夹在自己看不懂的那一页，并要求孩子想清楚自己提出的问题必须要具体，什么地方看不懂要讲清楚。问号书签的出现，加深了孩子们对问题的理解。在这次的活动中，孩子们学会了能提出比较具体的问题，如：&我看不懂螃蟹小裁缝拿着小青蛙和小鸟的相片在干什么？&这样，孩子们就学会了在阅读中思考，自主阅读能力有有所提高了。但是，我们又发现了新的问题：教给孩子们的阅读习惯里有一条是要从前往后一页一页地阅读。但是在讨论阅读时，孩子们是一人一个地提问题，就出现了一会是图画书后面的画面，一会又是前面的，缺乏了阅读的顺序性。针对缺乏阅读顺序性这一问题，第三次：教师特意设计了一张&我看不懂的&&&&&&&记录表，将书的顺序页码从封面、扉页至封底全部标注在表格里，然后在阅读《小丑鱼》时，让孩子们将问号夹在自己看不懂的页面里，当老师叫到自己时，就把自己的问号书签贴在记录表上相应的页码格子里，并事先要想好自己要增氧将自己的问题提出来。待大家都贴完问号后，老师就利用记录表引领孩子们有顺序地从封面、扉页、第一页&&&&&&封底，引领孩子们按顺序将问题一个一个提出并讨论解答。这样，孩子们的讨论阅读不在颠来倒去的，而且显得非常的清晰、有调理，也就顺着故事情节的发展同步了。
孩子们对于这样与同伴合作讨论的阅读活动非常的感兴趣。在这样的讨论阅读中，孩子们学会了观察画面、学会了思考问题、学会了探索解决问题、同时还还学会了与同伴合作，而且更加热爱阅读图画书了。这样的阅读方式深深吸引着孩子们，他们喜欢和同伴们你一言、我一语地进行讨论。在活动中孩子们能够全身心地投入活动，都希望自己说的和别人说的不一样，而且孩子们能够随着老师的引导一步一步完成活动的目标。达到自主学习的目的。
2、为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种培养幼儿自主阅读的教学指导方法：
家园合作促进幼儿自主阅读的方法和途径
自主阅读的方法
开展形式及途径
为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，让幼儿用自己的阅读方式阅读，提高阅读技巧及阅读能力
小组合作阅读
小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看
教师用大型图画故事书与孩子们用小型图画书一起阅读
设疑阅读（提问式）
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。
成人与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会
引领性阅读
教师以自身对图书的兴趣去带动幼儿阅读，并给予适时指导。如通过人物的表情动作等，去理解人物的心理活动等等。
猜谜式阅读
老师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书角找这本书看结尾。
辨析式阅读
增强孩子的辨别分析能力。孩子在看读新故事前，老师将故事的大概内容，或是与图书一致 或是不一致的讲出来，然后让幼儿去自渎，在边读边想中辨别、分析，猜的对不对。
操作排图式阅读
为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列
情景创设法
是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。
角色扮演阅读
让孩子在关注自己周围的社会、生活信息的基础上，通过自己、选择并模仿自己喜欢的角色，予以传递与表达对信息理解
让幼儿在理解阅读熟悉材料的基础上，进行二次创造。设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。
音乐想象阅读
让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面、音乐的大胆想象，运用擅长的方式进行表达表现，运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。
视：组织幼儿观看与图书相关的动画片，引起幼儿阅读的愿望；听：录音故事：老师每天组织幼儿听故事磁带，再到图书角寻找听过的故事阅读。
让幼儿运用已有的阅读经验对图书或生活中的各种标志进行解读
表格统计法
在阅读区，老师设计了&今天我读了&&统计表，在孩子们阅读完一本书后，将自己在书中看到的内容，按照自己的理解画在表格的后面，这样我们就可以根据孩子的绘画内容进行提问，也便于幼儿回忆图书的内容。通过统计表还能够促使孩子们阅读不同类型的图书，孩子们可以自己翻看自己的记录，了解自己到图书角的次数，和自己阅读过的图书。这项统计表适合小班幼儿操作适用，所以我们鼓励孩子用绘画的方式记录，对于能力弱的孩子，我们还为其准备了图章，如在图书中，看到了小鸡，就用小鸡图章在表格中印上，当然图章是有限的，但是孩子的想象是无限的，因此我们要多鼓励孩子用绘画表示。只要是孩子认可的图形就可。
创设小舞台
在小舞台里创设道具间、化妆间、更衣室等，提供丰富的表演道具及各种头饰，并有环境创设的背景材料，让幼儿自主的进行故事表演活动。
阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。
讨论记录法
采用问号书签和记录表，让孩子们利用问号书签将自己看不懂的页面标示出来，激发孩子们提问兴趣。教师引导幼儿观察图画书封面和首页，猜想书中的故事内容，并鼓励幼儿提出在图画中看不懂的问题，把不懂的页面用书签夹起来，与大家一起讨论和解答问题，并请其他孩子帮助解决的方法，这种猜测、记录、讨论解决的阅读方法，对读本的内容进行了分析和理解，大大提高了孩子自主阅读的能力。
要求幼儿在家中制定阅读计划，每天利用15&20分钟进行自主阅读。
要求家长与孩子一起共同阅读，指导家长利用大声朗读法、提问法、猜测法辅导孩子进行阅读。
亲子自制图书
给家长发放有关自制图书的方法，鼓励家长和幼儿一起制作图书，可以续编故事、也可以是新创编的故事，鼓励孩子进行口述后，家长协助孩子通过绘画的形式进行制作，家长将孩子口述的故事记录在画面上，并制作封面和封底，使图书更加完整。
（五）通过课题研讨，丰富了培训的形式和内容
1、专题讲座。课题组组长根据自己对早期阅读教育的管理和理解，进行了&放手让阅读活动更精彩&的经验交流。大胆放手让教师们自主组织规划活动，使教师在实施后体验反思获得成长。得到了同仁们的认可。
2、体验参与式培训：在贵阳市教科所专家的引领下，教师们就《月亮的帽子》、《火车火车朝前开》、《超级小厨师》、《铁轨铁轨连起来》、《吃大苹果啦》、《咚咚！搭积木》六个读本故事进行了读故事、编故事、演故事的演绎过程，每组教师们对读本进行了分析和整理，将一本本图书编排成了一个个精彩的故事，教师们生动而幽默的表演，仿佛让大家又回到了有趣的童年时代。
通过体验式的参与活动依据不同的专题内容，组织教师以专业教师的身份参与培训过程，积极参与组织、讨论、交流分享的全程，让每位参与者都有发言权，使观点得到关注、碰撞，从不同角度获得自己需要的营养，根据教师身边发生的教育案例为题材，将教师置于具体形象的游戏情境中体验、探究、思考，从而感悟出相应的道理或理念，使教师在亲身体验、亲自总结的过程中，自动获取信息，得到启迪，激发创造的动机，改变自身的教育态度和行为。
（六）丰富了幼儿多元阅读环境，彰显出书香幼儿园的环境特色。
公共阅读大环境和各班室内小环境创设，为幼儿提供了多元阅读的机会和条件，激发了幼儿和家长的阅读兴趣，营造了幼儿园浓厚的阅读氛围，彰显了幼儿园阅读环境特色。
（七）归纳总结出培养幼儿阅读常规的方法
（1）听音乐传书、收书
（2）学习按页码顺序看书。学习按从左向右，自上而下的顺序看书
幼儿已熟悉1~20的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们把握看书方法并养成习惯。对小龄班级，教师结合本班孩子年龄偏小的特点，以培养形成良好的阅读习惯为重点，在幼儿读本的页码上盖印&维尼熊&的印章，让小朋友知道翻书时&牵着维尼熊的小手一页一页的翻书&，在图书的左上页和右上页分别画上&太阳公公&和&月亮婆婆&，提醒小朋友先去&太阳公公家看看，再去月亮婆婆家玩玩。引导孩子看书从左至右看书的顺序和方法。亲切的语气加上童趣的语言，让孩子们积极地参与到培养良好的常规训练中。让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（3）在丰富的阅读活动中，学会仔细观察图书画面内容，提高幼儿观察能力
观察是有目的、有计划、较持久的知觉过程，是幼儿认识世界的重要途径。而幼儿的认知特点一般是注意力集中时间较短，有意注意水平较低，稳定性和条理性也较弱，容易受客观环境和主观情绪的影响，而且在这一时期具体形象思维发展占优势。因此，在阅读图画书时，幼儿容易被色彩鲜艳、特征明显、清晰流畅的画面吸引。作为教师，在幼儿阅读图画书的过程中，必要时还应给幼儿及时、恰当的指导，以培养幼儿观察的目的性和系统性。
首先：要使幼儿明确观察的要求。 对于年龄偏小的孩子，教师的要求就要具体些。如：在小班读本《恐龙的牙齿》中，教师问&画面上的恐龙是什么样子的？&，孩子根本说不出来，因为他们不知道该怎样描述。应该问得具体些：&你看看这只恐龙的眼睛是什么形状的？眼睛下面还有些什么？它个子怎么样？&孩子就有可能说得完整些。
其次：教给孩子相应的观察方法。幼儿容易被感兴趣的地方吸引，其余的地方就看漏了，这时，教师可以用启发性的语言指导幼儿观察的角度、顺序及方法，比如，由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征等即（由上至下、由大到小、由远至近、由局部至整体等），如观察小猫，可以先引导幼儿观察小猫的头、身体和脚，以后再进一步观察画面上的景物有哪些？这样久而久之，幼儿的观察力就会得到很大的提高。
除此之外，对于大班年龄的孩子，教师采用一些带有神秘色彩和挑战的方法，更能引发孩子仔细的去观察。&表情书签&通过观察，帮助孩子找出不同的人、事物表情；&树叶书签&帮助孩子找出页面中不同的背景、场景；&问号书签&帮助幼儿把别人没有观察到的事物找出来&&教师可根据不同的需要设计不同的书签，每次都给孩子带来神秘和惊喜。这些感兴趣的观察活动，大大提高了孩子们观察的兴趣，无形中孩子观察更仔细、更丰富、更具体。
（4）制定良好的区域规则
区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了社会性情感和社会性行为的发展。
限额标记:由于幼儿园图书角空间和操作材料所限，需对活动人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。教师采用插卡进区、小脚丫限额标志、挂牌进区等形式，保证每个区域，里面有足够的空间让孩子们活动。
规则提示:教师们在图书角里与孩子协商讨论制定了一系列规则,并将规则通过绘画等形式对幼儿进行语言提示，规范其阅读习惯。如：要求提示(请你每次拿一本书,认真看完后再更换!嘘!小声些,别吵到别人!请把把书宝宝送回家!一页一页的翻书，认真看图片! 放书时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、 不撕书、不在书上乱涂乱画等)等等。
（八）家园合作的氛围更浓郁，家长与教师、孩子之间的关系更和谐
家园合作，是我园开展早期阅读教育活动的一个重要手段，家长作为我们的合作伙伴，在幼儿早期阅读教育中发挥着不可低估的作用。在家庭亲子阅读中，他们不仅提高了教育的自觉性，而且教育手段也做到了灵活多样，只有转变家长认识观念，增强教育意识，才能达到家园一致的教育。在实验前：无论是教师还是家长对早期阅读对孩子发展的影响认识不足，对早期阅读涵义的理解也很片面，仅仅认为早期阅读就是给幼儿提供一些书籍，让幼儿读或听他人读，而且对幼儿早期阅读的指导也比较随意和无目的性。对幼儿园布置的任务，家长们持有两种态度：一是不参加，二是即使参加，也是在敷衍了事，为完成任务而完成，给我们的课题开展带来了难度，实验后：随着幼儿园早期阅读活动的有效开展和指导家长工作措施得力，家长们也能比较全面地认识早期阅读的作用，拓宽了对早期阅读涵义的理解，这主要体现在家长们的教育意识明显增强。如有的家长为孩子建立了每天的听读活动时间；有的家长经常鼓励孩子主动说幼儿园的事；有的家长为孩子在家庭里建立了图书角，丰富幼儿的家庭藏书，培养孩子对阅读书籍的兴趣，并尝试自己管理自己的图书角，整理图书等；还有多数的家长积带领孩子一起主动参与幼儿园的各项亲子活动：&亲子自制图书&、&亲子讲故事&、&亲子表演故事&撰写&亲子阅读日记&、参加&亲子阅读征文比赛&等等活动，为教师们组织的亲子活动献计献策，拉近了教师、家长与孩子三者之间的距离，由原来的被动参与变为了积极主动的参与。随时随地、时时处处潜移默化地渗透家园合作教育的理念。
（九）归纳总结出幼儿喜爱的100种图书
为有效地为今后阅读室图书投放以及家长为幼儿选购图书提供有力的保障。以提高家长、教师提高为孩子选择图画书的认识，并了解幼儿的阅读心理，进而分析家庭的阅读教育是否顺应了幼儿的阅读特点。我们通过从教师、家长和孩子三个层面的调查，归纳总结出幼儿园孩子最喜爱的100种书籍。
花溪区第四幼儿园孩子最喜欢的100本书籍
喜羊羊与灰太狼
鳄鱼怕怕牙医怕怕
植物大战僵尸
可爱的鼠小弟
脑筋急转弯
猜猜我有多爱你
月亮的味道
我的奇思妙想
神秘的大衣
小猪唏哩呼噜
今天我是可爱的小傻瓜
窗边小豆豆
冰波童话系列
十万个为什么
鳄鱼爱上长颈鹿
巴布工程师系列
变大变小的狮子
渔夫和金鱼的故事
千奇百怪的鱼
独角兽妹妹
安徒生童话
聪明的阿凡提
《跷跷板》系列
托马斯&朋友
在月亮上散步
西游记&芭蕉扇
爷爷的胡子
狐狸和乌鸦
冒险岛（棋类游戏）
卡梅拉系列狼大叔的红焖鸡
《朵拉》系列
卡梅拉系列秋秋找妈妈
数学绘本:一起一起分类病
卡梅拉系列猪先生去野餐
数学绘本：面包公主三姐妹
卡梅拉系列我想有颗星星
数学绘本：寻找消失的爸爸
卡梅拉系列我想有个弟弟
数学绘本：乱七八糟的魔女之城
卡梅拉系列我不是胆小鬼
数学绘本：阿锤阿蛋的快乐一天
卡梅拉系列我想去看海
数学绘本：双胞胎兄弟
卡梅拉系列我去找回太阳
聪明的乌龟
数学绘本：和领居紧密相处
卡梅拉系列我爱小黑猫
数学绘本：各国的早餐
不一样的卡梅拉
巫婆的扫把
昆虫记少儿版
沉睡的蔷薇公主
赛车总动员
月亮的大衣
海底总动员
我不要妒忌
风雪小丫头
我会关心别人
熊出没连环画
小猫小鸭去散步
月亮的帽子
美丽的影子
司马光砸缸
巴巴爸爸系列丛书
鸭子骑车记
阿利的红斗篷
（十）自课题开展以来，教师们撰写的多篇文章在国家、省、市、区级以上刊物发表情况如下：
早期阅读活动设计《小猴跳绳》
第四届全国幼儿园语言教育研讨会文集《幼儿园早期阅读活动设计与组织》
《如何培养婴幼儿良好的阅读习惯以对现阶段教育制度》
《家园合作开展早期阅读活动的策略研究》课题前期幼儿测查分析报告
《让孩子们阅读更仔细》
《给孩子打造一把金钥匙，引导孩子学会读故事》
《幼儿园早期阅读方法与途径》
论文活动方案
《读&变大变小的狮子&之后有感》
《我读的一本好书》
《读&一座房子与一块砖&有感》
《我的无文字阅读体验》
教学设计《小熊捉迷藏》
《用书给孩子搭建成长阶梯》
《家园互动共同扬起幼儿阅读之帆》
&育儿杯&教师讲故事比赛
&育儿杯&教师讲故事比赛
&育儿杯&教师讲故事比赛
&育儿杯&教师讲故事比赛
教学设计《螃蟹小裁缝》
优质课活动《小丑鱼》
优质课活动《小丑鱼》
优质课活动《美丽的我》
优质课活动《小丑鱼》
优质课活动《帮书宝宝找家》
优质课活动《独角兽妹妹》
优质课活动《山羊开店》
优质课活动《独角兽妹妹》
优质课活动《独角兽妹妹》
优质课活动《我的一家》
教学设计《一座房子和一块砖》
玩故事《小猫小鸭去散步》
玩故事《真好吃》
玩故事《大狮子的许多许多辫子》
玩故事《小猫小鸭去散步》
玩故事《大狮子的许多许多辫子》
《优化阅读活动，开启幼儿阅读之门》
《幼儿园中班早期阅读教育活动设计与组织方案创设《图书角》
《吝啬的小读者》
教学设计《三羊开店》
《指导亲子演故事活动中的一点收获》
玩故事《宝宝出生了》
玩故事《香香的被子》
玩故事《变大变小的狮子》
玩故事《我的妈妈》
故事表演《小丑鱼》
玩故事《小小厨师》
玩故事《小鸭子吃星星》
玩故事《一起来搭房子》
四、实践反思
课题顺利开展的经验分享：
1、本次我园课题研究强调了&忌草率地择定课题&，认为只有经过调查研究的过程，发现值得研究的问题和解决问题的经验基础，经过初步论证，才确定为此课题。因此，在开题前，课题组教师就对幼儿园教师、家长以及早期阅读教育现状进行深入的调查，并经过贵阳市教科所专家的指导，将原来的&家园合作开展早期阅读教育的策略与研究&修改为&家园合作促进幼儿自主阅读图画书的实践与研究&，这样课题及研究内容才受到实验班教师的积极响应。
&2、与一线教师&民主合作式&的关系是课题研究顺利开展的基础。在整个课题研究中，我们与一线教师采取合作式的行动研究，指导组教师与一线教师始终保持以教师、专家、管理者的身份共同研究。使教师们在研究过程中更加积极和主动。
& 3、科学有效的研究过程是课题研究顺利开展的重要保证。本次课题研究采取循环跟进式的研究方法即：计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思&&在整个循环跟进式的研究过程中，计划总是从&问题&开始，由问题再提出改进的&方法&，由介入&方法&而引出&观察&，再以观察为背景而&写作&，使得整个课题研究切合幼儿园的教育实际，更具科学性与实效性。
五、课题研究后的体会：
在课题研讨的过程中我们发现，本课题应用多元化的手段对幼儿早期阅读活动进行研究,通过家园合作,共同指导孩子学会阅读图画书,引导幼儿始终处在主动阅读、快乐阅读、享受阅读的状态,因此，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折而幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让早期阅读活动成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
六、讨论与思考
在课题研究开展至今，我们也经历了在失败中反思、在反思中成长、在成长中成熟的过程，在实践研究过程中，怎样灵活、真诚地将早期阅读教育渗透到各领域乃至幼儿的一日生活活动之中，因此，在今后进行早期阅读教育方法中应该注意以下几点:
1、从&关注结果&走向&关注细节&
教师过多地关注故事的线索和情节发展，语言的引导比较单一，更多的是：&是谁？在干什么？&导致幼儿的语言也比较单一，应进一步引导幼儿对画面细节的关注与表达，提问更有递进性（怎么样的？为什么？），强调语言的完整性和丰富性。充分发挥幼儿的想象，大胆观察人物之间的表情，揣摩人物之间的对话。从而丰富表演内容的趣味性。
2、教师的观察、引导、提升能力有待于进一步提高。不少教师不善于观察孩子，不能较好把握儿童在学习过程中的困难；教师在引导儿童的启发性仍欠缺；对幼儿的创造性表达缺乏应有的提升等等。教师在指导幼儿阅读活动中未关注到个体，应注意教育面向全体幼儿，注重个体差异。
& &3、教师的教育基本功有待提升。教师语言运用的技巧，对教材的深入领悟与教育功能的挖掘能力仍待提升。
4、幼儿阅读过分依赖绘本，复述创编故事能力相对较弱，有待加强培养。
5、思考建立长效机制，把早期阅读教育的理念和精髓传承到以后的教育教学活动中，让幼儿形成良好的阅读习惯和兴趣，拓宽早期阅读教育的渠道，将阅读活动作为幼儿园可持续发展的特色课程。
课题组的成员将努力做好课题成果在其他领域的推广工作。本园将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。绘本阅读不仅让儿童的生活变得精彩，同时，我们老师也有了研究新事物的意识，体会到了研究者的艰辛以及收获后的喜悦。这一课题的研究使我们受益匪浅，更让我们明白一个道理：&世上无难事，只怕有心人&。只要脚踏实地、一步一个脚印的开展教育实践研究，我们在幼教之路上会越走越宽。
参考文献： 【1】《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (2001 年7 月2 日 教育部印发) 【2】《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社 .2007.5
【3】《幼儿图画故事书阅读过程研究》教育科学出版社.2007.3
花溪区第四幼儿园早期阅读课题组
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